Педагогическая технология: управление учебно-воспитательным процессом

Современные воспитательные технологии

Педагогическая технология как новое направление в педагогике зародилась более сорока лет назад в США. В основе педагогической технологии лежит идея полной управляемости учебно-воспитательным процессом, его проектирование и возможность анализа путём поэтапного воспроизведения.

Педагогический процесс на основе педагогических технологий должен гарантировать достижение поставленных целей. Овладение педагогическими технологиями, умение самостоятельно разрабатывать конкретные воспитательные и образовательные технологии позволяет педагогу наилучшим образом осуществлять профессиональную деятельность, быстрее стать мастером своего дела.

Педагогические технологии – это сложные системы приёмов и методик, объединенных приоритетными общеобразовательными целями, концептуально взаимосвязанными между собой задачами и содержанием, формами и методами организации учебно-воспитательного процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие, что и создает в итоге определенную совокупность условий для развития учащихся.

Внедрение технологического подхода в практику школьного образования обнаружило тенденцию более быстрого развития технологии обучения по сравнению с технологией воспитания. Видимо, это связано с тем, что технология обучения в меньшей степени зависит от субъективных факторов (например: законы физики, состав вещества или правописание безударных гласных в корне слова не зависят от воли и отношения к ним ученика). Процессы создания и осуществления воспитательных технологий значительно сложнее, так как в основе их всегда лежат отношения между воспитателем и учащимися и они требуют от педагога умения вести за собой школьников, чтобы те сами выбрали отношение к делу, которое предлагает педагог. Поэтому в педагогической литературе можно встретить мнения против тезиса о те6хнологизации воспитания – утверждение о несовместимости такого тонкого личностного, творческого процесса, как воспитание, с техникой, стандартом, автоматизацией с одной стороны. И с другой стороны стремление ученых, педагогов снабдить учителя – воспитателя скажем так, «орудиями труда» и рекомендациями по их использованию. Педагогика еще пока не в силах разрешить данное противоречие. Пока технология не создана, господствует индивидуальное мастерство, но рано или поздно оно уступает место «коллективному» мастерству, концентрированным выражением которого является технология, сокращающая путь к цели, экономит время и затраты.

Исходя из этого, а также из общей характеристики педагогических технологий можно дать следующее определение:

Воспитательные технологии – это система научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между субъектами процесса, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель – приобщение воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям.

Воспитательные технологии включают следующие системообразующие компоненты:

-Диагностирование

-Целеполагание

-Проектирование

-Конструирование

-Организационно – деятельностный компонент

-Контрольно – управленческий компонент

Содержательный компонент наряду с правильно поставленной диагностичной целью и определяет успешность и характер воспитательной технологии. От них зависит, будет ли воспитательная технология информативной или развивающей, традиционной или личностно – ориентированной, продуктивной или малоэффективной. В основном эффективность воспитательной технологии зависит от того, насколько концептуально увязаны между собой цели и содержание деятельности.

Содержанием воспитательных технологий являются:

Научно обоснованные социализированные требования

Передача социального опыта

Постановка цели и анализ сложившейся ситуации

Социализированная оценка ученика

Организация творческого дела

Создание ситуации успеха

Так же, как и для технологии обучения, характерной особенностью воспитательной технологии является возможность воспроизведения воспитательной цепочки и её пошаговый анализ.

Рассмотрим пример самой распространенной по применению воспитательной технологии – технологии организации и проведения группового воспитательного дела (по Н.Е.Щурковой). Общая воспитательная цель любого группового дела – формирование относительно устойчивых отношений человека к себе, окружающим, природе, вещам.

Технологическую цепочку любого воспитательного дела можно представить следующим образом:

-Подготовительный этап (предварительное формирование отношения к делу, интереса к нему, подготовка необходимых материалов)

-Психологический настрой (приветствие, вступительное слово)

-Содержательная (предметная) деятельность

-Завершение

-Проекция на будущее

Рассмотрим отдельные педагогические технологии.

Педагогика сотрудничества может быть рассмотрена как образовательная, так и воспитательная технология. Педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа «проникающую» технологию, так как её идеи вошли почти во все современные педагогические технологии. Целевыми ориентациями данной технологии являются:

-Переход от педагогики требований к педагогике отношений

-Гуманно – личностный подход к ребёнку

- Единство обучения и воспитания

Концептуальность положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, по которым развивается воспитание в современной школе:

-превращение школы Знания в школу Воспитания;

- постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;

- гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих

ценностей;

-развитие творческих способностей ребёнка, его индивидуальности;

- возрождение национальных культурных традиций;

-сочетание индивидуального и коллективного воспитания;

-постановка трудной цели;

Гуманно – личностная технология Ш.А.Амоношвили.

Целевыми ориентациями гуманно – личностной технологии Ш.А.Амонашвили являются:

способствование становлению, развитию и воспитанию в ребенке

благородного человека путем раскрытия его личностных качеств;

развитие и становление познавательных сил ребенка;

идеал воспитания – самовоспитание;

Среди прочих известных и отлично зарекомендовавших себя в практике воспитательной работы: технология коллективного творческого воспитания И.П.Иванова, технология гуманного коллективного воспитания В.А.Сухомлинского. Несмотря на то, что эти технологии были разработаны и внедрены более полувека назад, их содержание также актуально и в наши дни.

Технология коллективного творческого воспитания И.П.Иванова. Технология коллективного творческого воспитания – это такая организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе результатов.

Концептуальные идеи, принципы:

-идея включения детей в улучшение окружающего мира;

-идея соучастия детей в воспитательном процессе;

коллективно – деятельностный подход к воспитанию: коллективное целеполагание, коллективная организация деятельности, коллективное творчество, эмоциональное насыщение жизни, организация соревновательности и игры в жизнедеятельности детей;

комплексный подход к воспитанию;

личностный подход, одобрение социального роста детей;

Технология гуманного коллективного воспитания В.А.Сухомлинского. Идеи и принципы:

в воспитании нет главного и второстепенного;

воспитание – это прежде всего человековедение;

эстетическое, эмоциональное начало в воспитании: внимание к природе красота родного языка, эмоциональная сфера духовной жизни и общения детей, чувство удивления;

принцип единства: обучения и воспитания, научности и доступности, наглядности и абстрактности, строгости и доброты, различных методов;

культ Родины, культ труда, культ матери, культ книги, культ природы;

приоритетные ценности: совесть, добро, справедливость.

Одним из возможных путей совершенствования воспитательной работы в образовательном учреждении является освоение педагогами – практиками продуктивных педагогических идей. Использование педагогических технологий позволяет наполнить воспитательный процесс конкретным содержанием, а ценностно–ориентированные педагогические идеи обогащают профессиональное сознание воспитателя.

Образование – не только обучение знаниям, умениям и навыкам, а прежде всего, в первую очередь, воспитание, развитие личности, ее социализация. Становится очевидным необходимость повышения статуса воспитательной работы, изменения в целом идей, подходов, принципов, характера воспитательной работы. Использование опыта мировой педагогической науки поможет в решении данных задач.

Авторская технология

ü Разработка темы по урокам с указанием главных вопросов темы каждого урока;

ü Подготовка к мотивационному уроку с целью заинтересовать воспитанников на осознанное изучение данной темы с использованием всех технических средств;

ü Связь учителя с воспитателем по закреплению главных вопросов, записанных по предмету в журнале связи на самоподготовке;

ü Работа воспитателя по закреплению главных вопросов при подведении итогов самоподготовки;

ü Начало следующего урока учитель начинает с повторения главных вопросов предыдущего урока;

ü Разработка обобщающего урока по выявлению результатов усвоения темы, используя тестирование;

ü Индивидуальная работа с воспитанниками, не усвоившими тему урока по разработанной в школе-интернате «технологической цепочке»;

ü Подготовка к обобщающему уроку

За полторы, две недели до начала изучения новой темы учитель, согласно тематического планирования оформляет таблицу, где указывает номера уроков, темы каждого урока и главные вопросы, которые ученик должен усвоить на уроке (должно быть не более 2-3). Таблица висит, пока не закончат изучать эту тему. Постоянно видя главные вопросы каждого урока, отвечая на них на уроке, учитель готовит детей к обобщающему уроку. С этими основными, или мы ещё называем их главными вопросами, учитель знакомит и воспитателя, который будет вести самоподготовку и контролировать выполнение домашнего задания. В период проведения самоподготовки воспитатель будет направлять воспитанников на осознанное выполнение домашнего задания по предметам при помощи этих вопросов. При проверке выполнения домашнего задания воспитатель акцентирует своё внимание на знании воспитанниками главных вопросов темы, привлекая к проверке и консультантов, которых назначает учитель из числа тех, кто хорошо учится.

Учитель каждый урок начинает с повторения главных вопросов предыдущего урока, тем самым закрепляет знания воспитанников, которые они приобрели на прошлом уроке и самоподготовке.

Первый урок обязательно является мотивационным, так как самая главная задача учителя — это заинтересовать воспитанников на изучение новой темы. Поэтому учитель, используя различные педагогические, информационно-коммуникативные технологии, справочную литературу, технические средства обучения мотивирует воспитанников на осознанное, заинтересованное изучение материала (помогает подобрать материал библиотекарь).

Технология подготовки учителя к обобщающему уроку предполагает и систему мониторинга на каждом уроке. Система мониторинга позволяет учителю с помощью воспитателя ликвидировать пробелы в знаниях воспитанников по теме. С целью выявления воспитанников, не усвоивших тему данного урока, учитель проводит индивидуальную работу. Авторская технология очень сложна при подготовке учителя к изучению новой темы, но она результативна с учащимися интернатного типа.

Авторская технология школы-интерната сложна при подготовке к изучению новой темы, требует серьезной подготовки к первому уроку (мотивационный урок). От этого урока зависит желание детей изучать эту тему. Повторение главных вопросов темы урока 3 раза (на первом уроке с учителем, на самоподготовке с воспитателем и консультантом и опять с учителем при проверке самостоятельности выполнения домашнего задания на следующем уроке) дает положительные результаты. По русскому языку, математике, физике, химии дети имеют отдельные тетради по домашнему заданию, в которых видна работа каждого ученика.

.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/590639-sovremennye-vospitatelnye-tehnologii