Психолого-педагогическая профилактическая программа «Профилактика девиантного поведения у подростков»

Министерство образования Пензенской области

Государственное автономное профессиональное образовательное

учреждение Пензенской области

«Пензенский колледж архитектуры и строительства»

       «Утверждаю»

Директор

ГАПОУ ПО ПКАС

Майорова О.А.__________

«___»__________2023 г.

Психолого-педагогическая профилактическая программа

«Профилактика девиантного поведения у подростков»

Разработали:

педагог-психолог

первая квалификационная категория

Белушкина О.А.

г. Пенза

2024

Паспорт программы

Содержание программы

1. Пояснительная записка

   1. Основная идея программы

   2. Отличительные особенности программы

   3. Проблемы

   4. Цель программы. Стратегия и механизм достижения поставленных целей.

   5. Задачи программы

   6. Актуальность программы по профилактике и коррекции девиации в условиях образовательного учреждения

   7. Основные принципы построения и реализации программы

   8. Формы организации и основные направления работы с подростком

   9. Ожидаемые результаты и способы оценки

2. Основное содержание деятельности педагога-психолога

2.1. Методическое обеспечение программы

2.1.1. Этапы реализации программы

2.1.2. Работа с обучающимися

2.2. Психологическое сопровождение

2.2.1. Организация психологической помощи

2.2.2. Диагностические процедуры в программе

2.2.3. Коррекционно-развивающая работа с подростком

2.2.4. Формирование положительной нравственной направленности

2.2.5. Тематический план занятий-бесед с подростком

2.2.6. Работа с семьей

2.2.7. Работа с педагогами

2.2.8. Рекомендации по конструктивному общению с подростком

2.2.9. Применение необходимых психолого-педагогических мер в воспитании

личности подростка

3. Организация педагогической помощи

4. Сведения о практической апробации программы

Список используемой литературы.

План мероприятий по реализации программы

Приложения

1. Пояснительная записка

Ключевым вопросом проблематики социально-психологической адаптации подростков остается профилактика и коррекция их девиантного поведения.

Под девиантным поведением понимают устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности и сопровождающееся ее социальной дезадаптацией.

К основным видам девиантного поведения относятся агрессивное, зависимое и суицидальное поведение.

Форма проявления девиантного поведения зависит от индивидуальных особенностей, социальных условий, от возраста человека. Детей данной группы часто определяют как трудновоспитуемых. Трудновоспитуемость указывает на затруднения в воспитании, формировании личности ребенка, на его неспособность или нежелание усваивать педагогические воздействия и активно на них реагировать. Трудновоспитуемый подросток – это, прежде всего тот, кто оказывает активное сопротивление воспитанию, выражает неуважение, недоверие к людям, проявляет негативизм к педагогическому процессу, провоцирует и создает предпосылки для конфликтных ситуаций.

Трудновоспитуемость может проявляться как результат возрастного кризиса развития ребенка, неумения найти индивидуальный подход к нему или как следствие дефекта психического и социального развития, а также педагогических ошибок, особенно при проявлении самостоятельности подростка.

Специфические эмоционально-личностные особенности подростков: несформированность основных коммуникативных умений и навыков, неумение соблюдать социальную дистанцию в общении со взрослым, эмоциональная неустойчивость, неумение распознавать эмоциональные состояния окружающих людей, острая потребность в защите значимого взрослого человека, отсутствие системы ценностно-нравственных представлений, повышенная враждебность к окружающим взрослым, ярко выраженные реакции протеста в сложившихся условиях, отсутствие самоанализа, рефлексии, трудности в выражении собственных чувств.

Основной особенностью данного возрастного периода является появление «чувства взрослости» у подростка, желание автономности и независимости, противопоставлению себя миру взрослых, что выражается в нарушении правил, требований и запретов, вербальной агрессии по отношению ко взрослым. Бурный физический рост и гормональное развитие обуславливает эмоциональную неустойчивость большинства подростков. Ведущей деятельностью становится общение со сверстниками, авторитетами для подростков являются ровесники или старшие дети. Но, в то же время, для подростков очень значимо одобрение или порицание старших, в этом возрасте формируется устойчивый образ «Я», самооценка, которая во многом зависит от окружающих, как взрослых, так и сверстников.

Особенности их эмоционально-личностной сферы подростков с девиантным поведением: заниженная самооценка, отсутствие навыков конструктивного взаимодействия со взрослыми и сверстниками, несформированность нравственных представлений, высокий уровень тревожности, наличие демонстративных и возбудимых акцентуаций характера, наличие внутреннего напряжения, эмоциональная неустойчивость, отсутствие чувства защищённости, «психологической безопасности», доминирование отрицательных эмоций: грусти, подавленности, обиды, гнева.

Выявленные особенности отражаются в поведении подростка, являясь своеобразным механизмом психологической защиты в сложившейся жизненной ситуации. Они негативно влияют на формирование личности подростка, что препятствует его дальнейшей благоприятной социальной адаптации.

В связи с этим необходимо создание и реализация в условиях образовательного учреждения  программы работы с трудным подростком по профилактике и коррекции девиантного поведения, а также пропаганды здорового образа жизни, что в дальнейшем, поможет ему успешно интегрироваться в социум.

1. 1. Основная идея программы

Программа направлена на профилактическую и коррекционно-развивающую работу с подростками с девиантным поведением, отвлечение от негативного влияния улицы, приобщение через отработанные педагогические технологии к здоровому образу жизни, оздоровлению и облагораживанию круга общения, создание условий для физического, психического и социального благополучия. На одном из первых мест в работе с этими студентами  стоит проблема сохранения физического, психического и духовного здоровья обучающихся - фундаментальной основы для полноценного и гармоничного развития личности; защиты прав и интересов ребёнка из неблагополучной семьи, оказания комплексной помощи. Программа по профилактике асоциальных явлений предполагает целый комплекс социально-профилактических мер, которые направлены на оздоровление условий семейного воспитания, так и на индивидуальную психолого-педагогическую коррекцию личности подростка, также мер по восстановлению его социального статуса в коллективе сверстников.

1. 1. Отличительные особенности программы

1. Тесное взаимодействие с семьёй.

 2. Сотворчество педагогов и обучающихся.

3. Развитие инициативы у подростков.

4. Способность педагогов к неформальному общению.

5. Создание у студентов ситуации успеха в решении вопросов физического и нравственного совершенствования.

6. Формирование у подростков из «группы риска» потребности в здоровом образе жизни.

7. Совместное участие в мероприятиях обучающихся, педагогов и родителей.

1.3. Проблемы

1. Ухудшение социального положения семей.

2. Высокий процент неблагополучных семей, мало занимающихся проблемами воспитания и развития детей.

3. Невысокий уровень общей культуры подростков из «группы риска» в микросоциуме колледжа.

4. Отсутствие сознательного воспитательного воздействия на ребенка.

5. Высокий уровень подавления и насилия.

6. Хаотичность в воспитании из-за несогласия родителей.

7. Сохранения физического, психического и духовного здоровья обучающихся - фундаментальной основы для полноценного и гармоничного развития личности.

2. Защиты прав и интересов подростка из неблагополучной семьи, оказания комплексной помощи.

1.4. Цель программы

1. Содействие социально-психологической адаптации подростка в социуме.

2. Сохранение и укрепление здоровья подростков из «группы риска», формирование у них навыков организации здорового образа жизни посредством развития здоровьесберегающей среды в колледже, сохранения семейных ценностей по формированию здорового образа жизни.

3. Формирование личностных нравственных качеств у обучающихся.

4. Социальная защита прав детей, создание благоприятных условий для развития ребёнка, соблюдение прав.

Стратегия и механизм достижения поставленных целей

Для реализации программы в жизнь были выбраны следующие направления:

- работа с обучающимися;

- работа с семьей;

- работа с педагогами;

- организация досуга подростков.

1.5. Задачипрограммы

1. Осуществление диагностической работы с целью выявления девиантных явлений в подростковой среде, типа семейного воспитания, установок родителей по отношению к детям и гармоничности семейных отношений в целом.

2. Информационно-просветительская работа с целью профилактики асоциальных явлений, дисгармонии семейных отношений, нарушений в семейном воспитании и по пропаганде здорового образа жизни.

3. Осуществление комплексной коррекционной работы с подростками, с семьёй в целях восстановления здоровых взаимоотношений между членами и коррекцией имеющихся отношений в семейном воспитании, формирование семейных ценностей.

4. Формирование у подростков из «группы риска» через цикл учебных дисциплин и внеучебных форм деятельности системы знаний о здоровье человека и здоровом образе жизни,  мотивации на сохранение своего здоровья и здоровья окружающих людей.

5. Осуществление медико-физиологического и психолого-педагогического мониторинга состояния здоровья подростков из «группы риска», создание информационного банка данных.

6. Обучение приёмам поведения в разных жизненных ситуациях на основе принципов личной безопасности, экологической и общей культуры.

7. Формирование положительной нравственной направленности личности;

8. Развитие коммуникативных и социальных навыков, навыков уверенного поведения;

9. Формирование навыков самопознания, самораскрытия, устойчивой «Я-Концепции», уверенности в себе;

10. Коррекция агрессивного поведения;

11. Обучение способам  саморегуляции, релаксации;

12. Обеспечение мотивации:

• педагогов к освоению здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе.

• родителей на совместную деятельность по вопросам формирования здорового образа жизни детей через систему просветительной работы:

1. Развивать социальную активность, побудить и привить интерес к себе и окружающим, 

2. Научить сотрудничеству, адекватному проявлению активности, инициативы и самостоятельности, осуществлять правильный выбор форм поведения. 

3.  Прививать уважение к членам коллектива, помочь обрести социальный статус, выполнять определенную роль в коллективе 

4.  Пробудить и прививать интерес и способности к творчеству, научить организации творческих контактов 

5.  Оптимизировать положительный опыт, нивелировать, опыт девиантного поведения, создать и закрепить позитивные образцы поведения. 

Реализация перечисленных задач предполагает овладение подростком следующими знаниями:

• о методах и приёмах самоанализа, самопознания, самосовершенствования;

• о приёмах саморегуляции, релаксации;

• об индивидуально-личностных особенностях;

• о способах поведения в конфликтных и стрессовых ситуациях;

• о навыках эффективного взаимодействия с окружающими.

и  умениями: 

• применять на практике навыки саморегуляции, самоконтроля, релаксации;

• овладеть способами выплёскивания гнева и негативных эмоций в социально приемлемых формах;

• осознавать, принимать и понимать чувства, эмоции, настроения свои и окружающих людей, проявлять сочувствие, сострадание, эмпатию;

• овладеть навыками уверенного поведения, бесконфликтного общения;

• уметь самостоятельно принимать решения в ситуациях нравственного выбора;

• правильно реагировать в трудных жизненных ситуациях;

• применять навыки социально-психологической адаптации в современном социуме.

1.6. Актуальность программы по профилактика и коррекция девиации

в условиях образовательного учреждения

  Работа по профилактике девиантного поведения предполагает целый комплекс социально-профилактических мер, которые направлены на оздоровление условий семейного воспитания, так и на индивидуальную психолого-педагогическую коррекцию личности «трудного» подростка, мер по восстановлению его социального статуса в коллективе сверстников. Для решения этих задач необходимо объединить усилия педагогов, психолога, родителей, работников ПДН.

Одним из приоритетных направлений деятельности по работе с этой группой студентов является комплексный подход, создание единого воспитательного пространства. Взаимное сотрудничество с другими профилактическими организациями позволяет совместно выбирать для каждого подростка индивидуальный подход, изучать его интересы, поддерживать, помогать преодолевать те проблемы, которые ему мешают.

Проблема профилактики и коррекции девиантного поведения детей в условиях образовательного учреждения приобретает в современных условиях чрезвычайную актуальность. Пространство ненормативного поведения в последнее время существенно расширилось за счет увеличения списка социокультурных девиаций и зависимостей, а также за счёт расширения спектра асоциальной и противоправной активности детей. Образ жизни, основу которого составляет девиантная активность и зависимые формы поведения, неизбежно сопровождается биологической, генетической и социальной деградацией личности, существенно ухудшает «стартовые» условия социализации молодого поколения.

Основной задачей решения данной проблемы девиантного поведения детей становятся превентивные меры по предупреждению девиации, профилактика и, при необходимости, психолого-педагогическая коррекция в рамках образовательных учреждений, где они находятся в зоне социального контроля и влияния педагогического коллектива. Решающим фактором профилактики и коррекции девиантного поведения является педагогически управляемая социально-культурная среда, выступающая для подростка важнейшим условием социализации и пространством личностного развития.

 Условно выделяют три вида отклоняющегося поведения: девиантное; делинквентное (противоправное); криминальное (преступное) поведение.

Девиация – это поведение, которое противоречит нормам социального поведения в том или ином сообществе, и влечет за собой изоляцию, лечение, исправление или наказание нарушителя. Девиантное поведение возникает прежде всего тогда, когда общественно принимаемые и задаваемые ценности не могут быть достигнуты некоторой частью этого общества.

 Существенными признаками девиантного поведения являются:

1. Отклонение от социальных стандартов. К таким девиациям относят любые действия, которые не соответствуют действующим правилам, законам и установкам социума.

2. Обязательное порицание со стороны общественности. Личность, проявляющая такое поведенческое отклонение, всегда вызывает негативные оценки от других людей.

3. Деструктивность. Выражается в возможности наносить ощутимый урон личности либо окружающим людям.

4. Регулярно повторяющиеся действия (многократные). К примеру, осознанное регулярное воровство денег ребёнком из кармана родителей является формой девиаций - делинквентным поведением.

5. Социальная дезадаптация. Любое поведение человека, отклоняющееся от нормы, всегда вызывает либо усиливает состояние дезадаптации в социуме.

6. Выраженное возрастное и половое разнообразие. Один вид девиаций по-разному проявляет себя у людей разного пола, возраста.

Девиантность может выражаться в мягких несоответствиях общественным нормам, а именно в форме чрезвычайно индивидуализированного мышления и поведения, в различных формах социальной патологии (злоупотребление алкоголем, наркомания и т.д.). Такого рода отклонения дезорганизуют общественную систему, подрывают ее основы, наносят ущерб самой личности.

Девиантным называют и антидисциплинарное поведение и относят к нему ситуационно обусловленные поведенческие реакции: агрессивность, самовольное и систематическое отклонение от учебной деятельности.

Девиантные действия выступают:

• в качестве средства достижения значимой цели;

• как способ психологической разрядки, замещения блокированной потребности и переключения деятельности;

• как самоцель, удовлетворяющая потребность в самореализации и самоутверждении. В этом случае девиантное поведение непосредственно связано с «Я-концепцией» личности подростка.

Девиантные подростки зачастую характеризуются значительными эмоциональными нарушениями: импульсивностью, раздражительностью, вспыльчивостью, конфликтами с окружающими, агрессивностью. Для них характерны такие свойства эмоционально-волевой и ценностно-нормативных сфер личности как тревожность, дефектность ценностной системы, особенно в области целей и смысла жизни.

Формы проявления девиантного поведения

За «девиантным поведением» скрываются вполне реальные и различные социальные явления, проявляющиеся в различных видах и формах: пьянство и алкоголизм; токсикомания и наркомания; суицидальное поведение; девиантное поведение по почве сексуальных отклонений; побеги из дома и бродяжничество; вандализм.

Отклоняющееся поведение имеет сложную природу, обусловленную самыми разнообразными причинами и факторами. Семьи с противоречивыми требованиями к детям, гиперсоциальные, гипосоциальные, педагогически несостоятельные могут стать причиной девиантного поведения детей и подростков. Вместе с тем доказано, что криминальная активность подростков не зависит от материального благополучия семьи. Мировая статистика такова: 50% - дети из неблагополучных и малообеспеченных семей и 50% - дети, с отклоняющимся поведением, которые воспитывались в вполне благополучных семьях.

Формированию девиантного поведения способствует наличие следующих факторов в семье: употребление родителями спиртных напитков; отсутствие контроля над подростком (54%); жестокое обращение одного либо обоих родителей в отношении к подростку, другим членам семьи (48%); трудное материальное положение (20%); нахождение родственников в местах лишения свободы (13%); отсутствие одного из родителей в семье (11%); усиленный контроль и опека над подростком (8%).

Как самостоятельную причину следует рассматривать неформальные группы сверстников. Приятельская компания подростков становится благоприятной средой криминогенного поведения подростков, когда потерян авторитет и престиж ведущих субъектов социализации - семьи и образовательного учреждения.

Образовательное учреждение выступает одним из центральных звеньев в системе органов общей профилактики девиантного поведения несовершеннолетних. С одной стороны, она призвана осуществлять педагогическое сопровождение воспитательно-профилактической деятельности семьи, других социальных институтов, с другой стороны, в колледже должны быть в полной мере реализованы собственные воспитательно-профилактические функции по коррекции поведения подростков, осуществляемой непосредственно в процессе образовательного процесса, созданию воспитывающей среды в учреждении образования, по месту жительства, по оздоровлению условий семейного воспитания подростков.

Современная профилактика девиантного поведения подростков направлена на формирование устойчивости их психики по отношению к вредным привычкам, антисоциальным нормам.

Работа с несовершеннолетними, имеющими отклонения в поведении, как непрерывно действующая система имеет следующие основные этапы:

1. Этап ранней профилактики.

2. Этап непосредственной профилактики девиантного поведения.

3. Этап профилактики предпреступного поведения.

На названных этапах решаются следующие задачи:

• На этапе ранней профилактики необходимо оздоровить среду и помочь несовершеннолетним, оказавшимся в неблагоприятных условиях, еще до того, как отрицательное действие этих условий существенно скажется на их поведении.

• Задачи второго этапа состоят в недопущении перехода на предпреступный уровень поведения и создание условий для исправления лиц с уже значительной степенью дезадаптации, совершающих правонарушения непреступного характера.

• Главная задача этапа профилактики предпреступного поведения - не допустить переход на преступный путь и создать условия для исправления лиц, систематически совершающих правонарушения, характер и интенсивность которых указывают на вероятность совершения преступления в ближайшем будущем.

Основными методами, применяемыми в процессе социализации, являются такие методы воспитания, как:

• методы формирования сознания личности (различные виды бесед, дискуссии, диспуты и метод примера). Данные методы способствуют формированию адекватного отношения к окружающей среде и повышают самооценку личности;

• методы стимулирования мотивации деятельности и поведения (ролевые игры и соревнования). Данные методы вызывают положительные эмоциональные переживания и формируют нравственную культуру личности;

• методы контроля (беседы и психологические опросы). Данные методы позволяют своевременно выявлять и предупреждать возникшие проблемы в процессе социализации обучающихся с девиантным поведением.

В результате комплексного применения данных форм, методов и средств, процесс социализации учащихся с девиантным поведением будет проходить в три этапа:

• на первом этапе происходит ознакомление с новыми требованиями, предъявляемыми к личности;

• на втором этапе происходит приобщение к окружающему социуму и включение в разнообразные виды деятельности и общения;

• на третьем этапе происходит самоопределение и самореализация личности.

Процесс социализации должен строиться на основе учебной деятельности, системы взаимоотношений (педагог – подросток – родитель) и психологической помощи. 

Важным педагогическим условием является то, что процесс социализации должен быть основан на следующих факторах: доверительные отношения; позитивный настрой; индивидуальный подход; системность воздействия; убеждение; поощрение.

Особая роль в психокоррекционной работе с девиантными подростками отводится семье. Результативность коррекции общения в семьях, где воспитываются дети с девиантным поведением, зависит от умелого сочетания как прямого (психологическое просвещение родителей), так и опосредованного (осуществляется через подростков, через организацию совместной деятельности и общения детей и взрослых в семье, в колледже, по месту жительства) воздействия на семью.

Лучшая профилактика девиантного поведения – это целенаправленное, организуемое с четким определением средств, форм и методов воспитания, воздействие. Предупредительные возможности воспитания намного эффективнее других средств сдерживания, так как меры правовой профилактики, как правило, несколько запаздывают и начинают действовать тогда, когда поступок уже совершен. Для того, чтобы «срабатывали» правовые меры предупреждения, они должны быть включены в сознание подростка, стать частью его убеждений, опыта, что можно достичь путем целенаправленного воспитательного воздействия.

Отношения взаимного доверия и уважения разрушают асоциальные установки у несовершеннолетних. Важно дать им возможность почувствовать, что они нужны. В воспитании подростков главное не только то, насколько умным, знающим, образованным и настойчивым в достижении своих жизненных целей будет человек, но и то, будет ли он добрым, отзывчивым, будет ли он сопереживать другим.

Окружающая социальная микросфера, психологический климат в семье, условия воспитания, взаимоотношения с родителями и педагогами - все это отражается на подростке.

1.7. Основные принципы построения и реализации программы

Методологической основой программы стали принципы структурного, когнитивного, личностно-ориентированного подходов.

К принципам построения содержания программы относятся:

• единство диагностических и коррекционных мероприятий;

• учёт психологических и возрастных особенностей ребенка, его социальной ситуации развития;

• взаимосвязь этапов реализации работы;

• комплексность и системность коррекционно-развивающей и профилактической работы.

Реализация содержания программы основывается на следующих положениях:

• гуманизма – утверждение норм уважения и доброжелательного отношения к ребенку, исключение принуждения и насилия над его личностью; 

• конфиденциальности – информация, полученная психологом в процессе проведения работы, не подлежит сознательному или случайному разглашению;

• компетентности – психолог чётко определяет и учитывает границы собственной компетентности;

• ответственности – психолог заботится, прежде всего, о благополучии ребенка и не использует результаты работы ему во вред. 

1.8. Формы организации и основные направленияработы с подростком

1. Индивидуальная коррекционная работа с подростком – личные беседы, игры и упражнения, обучающая психодиагностика.

2. Консультативная работа с родителями и педагогами колледжа с целью оптимизации взаимодействий в системе «педагог-студент», «родитель-подросток».

Основные направления работы

• Диагностические мероприятия с подростком;

• Коррекционно-развивающие занятия с подростком;

• Профилактическая работа;

• Взаимосвязанная деятельность с администрацией, преподавателями и родителями.

1.9. Ожидаемые результаты и способы оценки

1. Выявление основных причин появления подростков в «группе риска».

2. Повышение уровня воспитанности, навыков общения и культуры поведения.

3. Создание благоприятной образовательной среды, способствующей сохранению здоровья, воспитанию и развитию личности обучающихся из «группы риска».

4. Изменение отношения к своему здоровью: выработка способности противостоять вредным привычкам и отрицательным воздействиям окружающей среды, желания и умения вести здоровый образ жизни.

5. Снижение заболеваемости среди обучающихся из «группы риска».

6. Повышение успеваемости  и уровня физической подготовки подростков из этой группы.

7. Снижение количества студентов с асоциальным поведением и неблагополучных семей.

8. Формирование у обучающихся представлений об общечеловеческих ценностях.

9. Рост заинтересованности родителей в оздоровлении подрастающего поколения.

2. Основное содержание деятельности педагога-психолога

2.1. Методическое обеспечение программы

2.1.1. Этапы реализации программы

Первый этап - организационный (анализ состояния, непосредственное планирование, согласование планов).

Второй этап -  диагностический (изучение потребностей и запросов обучающихся «группы риска»).

Третий этап – деятельностный (координация действий, осуществление запланированных мероприятий, разработка системы контроля  за их реализацией).

Четвертый этап – анализ и подведение итогов, дальнейшее планирование с учетом выработанных рекомендаций.

2.1.2. Работа с обучающимися

Цели и задачи:

- формирование здорового образа жизни и высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у подростков;

- профилактика вредных привычек (употребления ПАВ, табакокурения, алкоголя, наркотиков);

- профилактика правонарушений;

- психокоррекция;

- пропаганда здорового образа жизни.

- адаптация подростков к современным условиям, их правовая социализация через культурно-досуговую и спортивно-оздоровительную работу;

- создание ситуации успеха для студентов с асоциальным поведением;

- формирование личной и социальной компетентности подростков, развитие у них позитивного отношения к себе и к окружающему обществу;

- укрепление и развитие чувства самоуважения, ответственности, способности критически мыслить.

Методы:

- переубеждения (предоставление убедительных аргументов, вовлечение в критический анализ своих поступков);

- метод переключения (вовлечение в учебную, трудовую деятельность, занятия спортом, общественной деятельностью)

Формы работы: групповая работа, тренинги, дискуссии, беседы, просмотр и обсуждении кинофильмов, индивидуальные консультации, тесты, конкурсы, праздники).

Направления организации досуга(свободного времени обучающихся)

Свободное время - умение разумно и интересно, с пользой для себя и окружающих проводить свой досуг - острая проблема подростков из «группы риска». С одной стороны, досуговая деятельность привлекает обучающихся нерегламентированностью, добровольностью видов и форм деятельности, широкими возможностями для самодеятельности, неформальным характером отношений. Количество свободного времени у подростка вырастает в неделю приблизительно до 50 часов, а в день - до 8 часов. С другой стороны, наблюдается неумение подростков из «группы риска» рационально использовать свое свободное время, неразвитость у него умений и навыков досуговой деятельности. Необходимо заполнить эту пустоту, помочь ребенку приобрести опыт самоутверждения в полезной деятельности, умения и навыки самоорганизации, планирования своего времени, формирование интересов, умения добиваться поставленной цели: 

- изучение интересов и потребностей подростков данной категории;

- вовлечение подростков с асоциальным поведением в кружки, секции, общественно- полезную деятельность, волонтерское движение; 

- особое внимание уделить изучению читательских интересов. Записать в библиотеку, отслеживать периодичность ее посещения, помочь составить список интересных и необходимых для развития книг; 

- выявление участия подростков с девиантным поведением  в неформальных объединениях по месту жительства. По необходимости помочь в переориентации интересов; 

- расширение видов творческой деятельности для удовлетворения интересов и потребностей студентов;

- методическое сопровождение мероприятий досуга;

- организация социально-значимой деятельности обучающихся.

Тематические мероприятия для организации досуга детей: деловые игры («Как устроиться на работу»), акции («Скажи вредным привычкам - нет»), диспуты («Как найти свое место в жизни»), круглые столы по проблемам табакокурения, алкогольной и наркотической зависимости, спортивные мероприятия).

Примерный перечень мероприятий по работе колледжа с подростками с девиантным поведением:

1. Выявление подростков с асоциальным поведением.

2. Изучение причин социально-педагогической запущенности подростка. 

3. Встречи с узкими специалистами (лекторские группы) 

4. Правовое просвещение  подростков по под программе «Я и Закон»

5. Разработка и применение памяток поведения в семье и среди сверстников. 

6. Совет по профилактике правонарушений  

7. Педагогические советы  «Работа с семьями педагогически запущенных подростков». 

8. Психологические консультации для детей и родителей. 

9. Изучение положения подростка в коллективе (социометрия) 

10. Индивидуальная работа с  подростками из «группы риска»

11. Организация индивидуального наставничества (педагоги, студент-студент) 

12. Вовлечение  подростков в кружки, секции. 

Профилактика правонарушений

1. Беседы по факту 

2. Лекции специалистов, классные часы 

3. Конференция «Знаешь ли ты закон?» 

4. Индивидуальная работа с подростками из «группы риска», неблагополучными семьями 

5. Видеоролики профилактической направленности 

6. Родительские собрания 

7. Правовой всеобуч: Конституция, Устав колледжа 

8. Выступления с информацией о состоянии преступности 

9. Беседы с классными руководителями по работе с подростками из «группы риска», семьями 

10. Профилактика употребления ПАВ 

11. Организация летнего отдыха 

12. Трудовая занятость подростков в летние каникулы 

13. Работа родительского комитета 

14. Рейды в семьи 

15. Работа студенческого актива 

Контроль

1. Индивидуальный маршрут социализации (ИМСО) 

2. Рейды в семьи повторные 

3. Рейды  в вечернее время 

4. Подготовка материалов на неблагополучные семьи в КДН, ПДН 

5. Совместная работа с инспектором по охране прав детства 

6. Контрольные акты обследования жилищно-бытовых условий 

7. Проверка занятости после учебных занятий 

8. Анализ социального паспорта семей колледжа 

9. Совет профилактики

10. Совещания при директоре 

11. Административные совещания 

12. Методические семинары 

2.2. Психологическое сопровождение

2.2.1. Организация психологической помощи

1. Изучение психологического своеобразия подростков с девиантным поведением, особенностей их жизни и воспитания, умственного развития и отношения к обучению, волевого развития личности, профессиональной направленности, недостатков эмоционального развития, патологических проявлений. 

2. Выявление проблем семейного воспитания: неотреагированность чувств и переживаний родителями, неосознанная проекция личностных проблем на детей, непонимание, неприятие, негибкость родителей и т.д. 

3. Психологическое консультирование с целью помочь обучающемуся разобраться в своих проблемах и подсказать, как их можно было бы решить. 

2. Индивидуальные беседы с подростками из «группы риска» с целью помочь им совершать более осмысленные поступки, подняться над своими переживаниями, страхом преодолеть неуверенность в общении с другими. 

2.2.2. Диагностические процедуры в программе

Важным аспектом реализации программы сопровождения подростков с девиантным поведением  является проведение психодиагностических исследований с целью получения информации о динамике психического развития воспитанников и планирования дальнейшей сопровождающей работы, выработки рекомендаций по оптимизации воспитательного процесса, оценки эффективности развивающей работы.

Диагностика

1. Информация об учащихся (сбор сведений; акты) 

2. Информация о семьях (сбор сведений, акты) 

3. Выявление асоциальных семей, трудновоспитуемых учащихся (анкеты) 

4. Психологическая диагностика обучающихся из «группы риска».

5. Списки состоящих на учете 

6. Папка классного руководителя

Программа диагностики личности подростка

2.2.3. Коррекционно-развивающая работа с подростком

Цель: формирование навыков социально-психологической адаптации у подростка.

2.2.4. Формирование положительной нравственной направленности

Задачи:

• создание собственного отношения к жизни;

• формирование нравственных основ личности;

• формирование гуманистического отношения к окружающему миру;

• изучение приоритетных жизненных ориентиров и нравственных ценностей подростка;

• формирование внутренней потребности к самосовершенствованию;

• расширение культурного кругозора;

• развитие культуры этического мышления;

• развитие способности морального суждения и оценки;

• развитие умения самостоятельно принимать решение в ситуации нравственного выбора;

• обучение подростка сочувствовать сверстникам, взрослым и живому миру.

Нравственность - моральное качество человека, правила, которыми руководствуется человек в своём выборе.Нравственность – это добродетельная и совестливая природа человека, включая личную мораль.

Нравственное поведение опирается на нравственное сознание и является результатом свободного выбора личности. Поведение человека зависит от нравственных норм, качеств и принципов, которые у него сформированы. Если человек соблюдает нравственные нормы, принятые в обществе (уважает старых, не обижает слабых, не лжёт, не берёт чужого и т. д.), такое поведение считается нормальным, то есть соответствующим нормам.

Мораль (от лат. moralis - нравственный, относящийся к нраву, характер) - совокупность особых, духовных правил, регулирующих поведение человека, его отношение к другим людям, самому себе, а также к окружающей среде.Мораль – это система общепринятых норм и правил поведения, единая с моральной системой ценностей.

Смысл морали воплощен в ее «золотом правиле»: «Поступай по отношению к другому так, как ты хотел бы, чтобы он поступал по отношению к тебе» (или: «Не делай другому того, чего себе не желаешь»).

Основные категории морали:

- добро (всё, что является моральным, нравственно должным);

- долг (личностное ответственное следование нравственным ценностям);

- совесть (способность личности осознавать свой долг перед людьми);

- честь и достоинство личности (наличие у личности благородства, готовности к самоотверженности);

-счастье (состояние, которое соответствует наибольшей внутренней удовлетворённости условиями своего бытия, полноте и осмысленности жизни, осуществлению своего призвания).

Основные нормы морали в обществе: честность, храбрость, умение держать слово, надежность, щедрость, сдержанность (самоконтроль), терпение и смирение, милосердие, справедливость, терпение к различиям (толерантность), самоуважение и уважение к другим людям.

Этика – это наука о морали и нравственности и о добре и зле, это более или менее систематизированные моральные взгляды и принципы (ценности и нормы, правила), касающиеся поведения (в том числе в конкретных видах деятельности).

Добро– положительная ценность, благо, это то, что имеет, с точки зрения отдельного человека или группы, положительное значение в соотнесении с неким стандартом. Добро - это духовно-нравственная категория, с помощью которой человек выражает высокую положительную оценку какого-либо явления или действия.

Зло - негативные состояния человека, это то, что получает у людей отрицательную оценку или порицается ими с какой-либо стороны, нарушения людьми нравственного порядка.

Вопросы нравственного развития, воспитания, совершенствования человека волновали общество всегда и во все времена. Особенно сейчас, когда все чаще можно встретить жестокость и насилие, проблема нравственного воспитания становится все более актуальной.

В личности подростка происходят качественные изменения, связанные с ростом самосознания. Ребенок начинает ощущать, осознавать себя личностью. Он еще не личность в восприятии взрослых, но уже личность в собственном восприятии. Овладение комплексом нравственных требований и умений способствует его личному развитию.

2.2.5. Тематический план занятий-бесед с подростком

2.2.6. Работа с семьей

Цель: обеспечение психолого-просветительской работы с родителями, способствование улучшения микроклимата в семье, сохранение и развитие семейных ценностей, формирование здорового образа жизни.

Задачи:

- привлечение родителей для совместной организации досуговой деятельности детей;

- выявление особенностей взаимоотношения между родителями и детьми;

- разработка основных правил семейного воспитания;

- создание положительной мотивации у родителей в содействии образовательному учреждению, своему ребенку;

- всесторонне психолого-педагогическое просвещение родителей

- способствовать созданию комфортных условий в семье для развития личности ребенка.

Формы работы:

- просветительская работа (выпуск памяток, информационных листов, беседы, дискуссии, лектории для родителей);

- психокоррекционная работа — семейная консультация (оказание помощи семье в конфликтных ситуациях);

- психопрофилактическая — приглашение специалистов (врача-нарколога, психолога, инспектора ПДН и др.) для бесед с родителями и детьми.

Принцип реализации работы с семьей:

- анкетирование;

- опрос родителей и детей;

- совместные праздники;

- творческие семейные выставки

Основные направления работы с семьей:

- возрождение семейных традиций, изучение обычаев и традиций своей семьи и города;

- формирование семейных ценностей предусматривает проведение творческих семейных выставок, выполнение семейных творческих заданий;

- организация работы родительского лектория на темы: «Психологические особенности подросткового возраста», «Способы конструктивного взаимодействия с подростком», «Семейный микроклимат, и как улучшить отношения в семье», «Что нужно знать о вреде алкоголя и табака и последствиях их употребления»

2.2.7. Работа с педагогами

Цель: оптимизация взаимодействия в системе «педагог-обучающийся».

Задачи:

1. Информирование педагогов об индивидуально-психологических особенностях подростка по результатам психологических исследований.

2. Обучение педагогов навыкам конструктивного, эффективного общения с подростками.

3. Расширение знаний о проблеме зависимости от вредных привычек в подростковой среде;

4. Дать базовые психологические понятия о психологии развития личности подростков;

5. Формирование знаний о роли семьи в профилактике безнадзорности, правонарушений и злоупотребления вредными привычками среди несовершеннолетних.

2.2.8. Рекомендации по конструктивному общению с подростком

1. Применение приемов ненасильственного общения: активное слушание, Я-сообщение, отказ от речевой агрессии.

• Обращайтесь к ребенку по поводу нарушения им правил поведения с помощью речевого сообщения – «Я-высказывания» («Я узнала», «Мне сообщили, что ты был наказан…»). Дайте понять, что такое поведение не прошло незамеченным, опишите его.

• Выразите свои чувства по этому поводу («Я чувствую, что…», «Я огорчена, обеспокоена» и т.д.).

• Укажите на возможные последствия такого поведения, как вы их видите («Это, на мой взгляд, может привести…»)

• Выскажите свои мысли по данному поводу («Я думаю…», «Я считаю…»; «Мне кажется…»; «По-моему…»; «На мой взгляд…»).

• Дождитесь обратной связи, дайте опровергнуть или подтвердить ваши мысли. Будьте готовы к различным реакциям подростка: кричит, молчит, опровергает, обвиняет. Работайте с ним!

• Выставите требования «конституции»: «Я собираюсь предпринять меры» (указать, какие).

• Выразите желание, что следовало бы сделать («Я хочу, чтобы ты бросил нарушать дисциплину, но решение за тебя принимать не могу»). Таким образом, вы передаете ответственность за его поведение ему самому.

• Напомните, что вы готовы помочь, если он захочет этого («Чем я могу помочь тебе?»). Предоставьте инициативу ему. Помогайте, а не овладевайте всей ситуацией.

• Выразите свою уверенность в том, что он примет верное решение, непосредственно относящееся к его жизни, сохраняющее ее («Я верю, что в следующий раз ты поступишь по-другому»).

2. Выработка единых правил и требований к ребёнку.

• В разговоре с ребенком выразите свои чувства по поводу этого разговора, подчеркните важность таких моментов для вас («Я рада, что мы с тобой поговорили»; «Спасибо, что ты меня выслушал»; «Мне было очень важно (трудно) поговорить с тобой на эту тему»).

• Не стоит ругать, обвинять, задавать вопросы «почему», игнорировать, делать так, чтобы подросток испытывал чувство вины, выяснять причину, уличать. Это не будет способствовать налаживанию конструктивных отношений с подростком.

3. Включение подростка в работу секций, кружков.

2.2.9. Применение необходимых психолого-педагогических мер

в воспитании личности подростка

1. Организация педагогической помощи

1. Создание благоприятных условий для развития личности подростка из «группы риска». 

2. Постоянное отслеживание пробелов в знаниях, умениях и навыках обучающихся. Определение системы дополнительных занятий, помощи и консультирования. Снятие «синдрома неудачника». 

2. Забота об укреплении положения студентов в коллективе группы, организация помощи в выполнении общественных поручений. 

3. Формирование положительной Я-концепции. Создание у личности обстановки успеха, поддержки, доброжелательности. Анализ каждого этапа, результата деятельности студента, его достижений. Поощрение положительных изменений. От авторитарной педагогики - к педагогике сотрудничества и заботы. 

4. Оказание педагогической помощи родителям «трудного» подростка. Учить их понимать ребенка, опираться на его положительные качества; контролировать его поведение и занятия в свободное время. 

1. Сведения о практической апробации программы

Профилактическая программа прошла апробацию на базе ГАПОУ ПО «Пензенский колледж архитектуры и строительства» в период с 01.09.2023 г. по 01.04.2024 года, достижение заявленных промежуточных результатов подтверждается.

В апробации приняло участие 50 обучающихся 1 курса 2023-2024 учебный год. Все обучающиеся приняли участие в индивидуальных занятиях.

В соответствии с процедурой проведения ЕМ СПТ была проведена просветительская компания для обучающихся и их родителей, разработаны буклеты.

После проведения социально-психологического тестирования в 2023 году были определены актуализированные факторы риска и факторы защиты по группам.

Профилактическая работа в групповой форме была направлена на закрепление внутренней устойчивой позиции мотивированного отказа от вовлечения в употребление, формирование внутриличностной защиты от внешнего негативного воздействия, формирование осознанного неприятия к употреблению, а также на развитие коммуникативной компетентности обучающихся, умения общаться с окружающими, понимать их поведение и пояснять мотивы своего, умение сопереживать, оказывать и принимать психологическую поддержку.

Работа в индивидуальной форме направлена на развитие самооценки, чувства самоуважения, позитивного самоотношения, навыков стрессоустойчивости.

В рамках реализации программы организована работа по приобщению обучающихся к общественно-полезной деятельности с учетом их индивидуальных особенностей и интересов через возможность проектирования социальных ситуаций, направленных на самопроявление обучающихся (участие в проведении психологических мероприятий в рамках недели психологии); включение обучающихся в проектную и внеурочную деятельность, способствующую раскрытию внутреннего потенциала личности.

Результатом данной работы явились положительные отзывы о проведенных мероприятиях, призовые места в научно-исследовательской конференции.

Социально-психологическое тестирование обучающихся в 2024 году показало положительную динамику: сократилось количество обучающихся 2-4 курсов с явным и латентным риском. Реализация программы продолжается.

Подводя промежуточный итог реализации профилактической психолого-педагогической программы можно сделать общие выводы об эффективности и результативности проведенных мероприятий.

У обучающихся:

− повысился уровень знаний о здоровом образе жизни и здоровье в целом;

− повысился уровень адекватного взаимодействия со сверстниками;

− достигла определенного уровня развития эмоционально-волевая сфера;

− усовершенствовались навыки в общении;

− снизилось нервно-психическое напряжение, тревожность, агрессивность

Список литературы

1. Аношкина Ю.Ю., Емельянова Е.В., Тимошенко Г.В. Коррекционно-развивающая программа для подростков «Фарватер» /под ред. Е.В. Емельяновой. – СПб.: - Речь, 2010. – 284 с.

2. Битянова М.Р. Практикум по психологическим играм с подростками. - Санкт- Петербург, 2007.

3. Бодалёв А.А., Столин, В.В. Общая психодиагностика. – СПб.: Изд-во «Речь», 2002. – 440 стр.

4. Вачков И. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. М.: Изд. Ось – 89, 2000.

5. Гостевская Е.Н. Остановись и подумай. Тренинг навыков информационно- психологической безопасности для старших подростков. – Москва, 2016.

6. Деятельность образовательных организаций по профилактике употребления ПАВ среди обучающихся и формированию культуры здорового образа жизни - Центр защиты прав и интересов детей Министерства просвещения РФ – Москва, 2023.

7. Киселева М.В., Кулганов В.А. Арт-терапия  в психологическом консультировании.- СПб.: Речь, 2016. - 64с.

8. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. 1-е изд., стер. – М., Генезис, 1999.

9. Личко А.Е. Основные типы нарушителей поведения у подростков. Патологические нарушения поведения у подростков. – Л., 1973, - 216 с.

10. Методические рекомендации (памятка) педагогическим работникам образовательных организаций Пензенской области по проведению анализа результатов социально-психологического тестирования - ГБУ Пензенской области «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Пензенской области». - Пенза, 2023.

11. Методические рекомендации по особенностям выявления и профилактике деструктивного поведения обучающихся, подверженных воздействию террористической и иной радикальной идеологии, Департамент информационной политики и комплексной безопасности Минобрнауки России. - Москва, Ростов-на-Дону, 2023.

12. Методические материалы по профилактике негативных явлений в молодежной среде. - Федеральное агентство по делам молодежи - Москва, 2023.

13. Немов Р.С. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн.

14. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2т. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. – т.1. – 312 с..

15. Родионов В., Лангуева Е. Манипуляция: игры, в которые играют все. Программа тренинговых занятий для подростков. - № 2, 5, 2004.

16. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. – 4-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 128 с.

17. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: учебное пособие. – 2-е изд. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. – 96 с.

18. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Программа формирования здорового жизненного стиля – М., 2000. – 84 с.

19. Соколова Н. Подходы к определению «социально-педагогическая поддержка // Социальная педагогика  № 5,2009.

20. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие. В 4 т. М.: Генезис, 1998.

21. Формирование социально-ответственного поведения у детей и   молодёжи. Профилактика девиантного и аддиктивного поведения среди детей и молодёжи в учреждениях высшего, среднего и начального профессионального образования: Учебно-методическое пособие. - М.: АПК и ППРО, 2008. – 188 с.

22. Чуричков А., Снегирёв В. Копилка для тренера: сборник разминок, необходимых в любом тренинге.- СПб.: Речь, 2007. -210 с.

План мероприятий по реализации программы

Приложения

Анкета «Состояние здоровья и самочувствия»

Выберите тот или иной вариант ответа и напишите его на отдельном листке.

1. Как вы поступите, если увидите, что автобус успеет подойти к остановке раньше вас? 

   • возьмете «ноги в руки», чтобы догнать его; 

   • пропустите его: будет следующий; 

   • несколько ускорите шаг — быть может, он подождет вас. 

2. Пойдете ли вы в поход в компании людей значительно моложе вас? 

   • нет, вы вообще не ходите в походы; 

   • да, если они вам хоть немного симпатичны; 

   • неохотно, потому что это может быть утомительно. 

3. Если у вас выдался более тяжелый учебный день, чем обычно, пропадет ли у вас желание делать вечером что-либо, обещающее быть интересным? 

   • вовсе не пропадает; 

   • желание пропадает, но вы надеетесь, что почувствуете себя лучше, и поэтому не отказываетесь от задуманного; 

   • да, потому что вы можете получить от этого удовольствие, только отдохнув. 

4. Каково ваше мнение о турпоходе всей семьей? 

   • вам нравится, когда это делают другие; 

   • вы бы с удовольствием к ним присоединились; 

   • нужно бы попробовать разок, как вы будете себя чувствовать в таком походе. 

5. Что вы охотнее и чаще всего делаете, когда устаете? 

   • ложитесь спать; 

   • пьете чашку крепкого кофе; 

   • долго гуляете на свежем воздухе. 

6. Что важнее всего для поддержания хорошего самочувствия? 

1. • нужно побольше есть; 

   • необходимо много двигаться; 

   • нельзя слишком переутомляться 

2. Принимаете ли вы регулярно лекарства? 

   • не принимаю даже во время болезни; 

   • нет, в крайнем случае принимаю витамины; 

   • да, принимаю 

3. Какое блюдо вы предпочтете? 

   • гороховый суп с копченым окороком; 

   • мясо, жаренное на решетке, с овощным салатом; 

   • пирожное с кремом или взбитыми сливками 

4. Что для вас наиболее важно, когда вы отправляетесь на отдых? 

   • чтобы были все удобства; 

   • чтобы была вкусная еда; 

   • чтобы была хотя бы минимальная возможность заниматься спортом 

Анкета «Формирование представлений о здоровом образе жизни»

1. Что заставляет тебя употреблять спиртное? 

   • встреча с друзьями; 

   • праздники; 

   • одиночество, невезение в жизни; 

   • семейные драмы; 

   • иное; 

   • не употребляю. 

2. Какой напиток сейчас популярен среди молодежи? (Назовите) 

3. В каком классе ты первый раз попробовал закурить? 

4. Самый оптимальный возраст, по твоему мнению, для начала половой жизни. 

5. Оцени, насколько твой образ жизни соответствует здоровому (по десятибалльной системе).
   
   АНАЛИЗ (к п.5): 

   • 10,9 — чрезмерная забота о здоровье; 

   • 7,8 — хорошая; 

   • 5,6 — средняя (пересмотреть свой образ жизни, отдельные привычки); 

   • 4 и меньше — недостаточная (нездоровый образ жизни). 

Анкета «Приобщение к здоровому образу жизни»

1. Есть ли у тебя друзья, которые употребляют алкогольные напитки? 

2. Как ты относишься к тезису: «Курить — это модно»? 

3. Есть ли у тебя друзья, которые курят? 

4. Пробовал ли ты курить? Если да, то какое ощущение ты испытывал? 

5. Что такое наркотики? 

Спросите себя: 

• «Как я отношусь к своей внешности?» 

• Нравится ли вам, как вы выглядите» 

• Не вызывает ли у вас ваша внешность чувства неловкости? 

«Формирование полового самосознания и здорового образа жизни»
Недописанный тезис

«Быть счастливым значит быть здоровым …»
«Курить значит стать взрослее …»
«Наркотик убивает жизнь …»

Шкалирование

Курение     Алкоголь     Наркотики        Спорт
    да                  да                    да                     да
____________________________________________________

   нет                нет                  нет                    нет 

Помогает выявить отношение учащихся к так называемым вредным привычкам, определить «болевые» точки.

Вредные привычки

Анкета проводится с целью получения информации о формировании привычек курить, употреблять наркотические вещества у обучающихся колледжа, выявлении роли воспитательного воздействия педагогов на формирование привычек здорового образа жизни у подростков.

Анкета помогает получить информацию:

• о владении теоретическими сведениями по данному вопросу; 

• дает возможность овладеть статистическими данными по вопросу вредных привычек у школьников; 

• помогает проанализировать отношение родителей к вредным привычкам детей; 

• дает возможность скоординировать работу педагогического коллектива по профилактике формирования вредных привычек у детей. 

Анкета для подростков

1. С какого возраста, по твоему, человеку можно 

   • курить 

   • употреблять спиртные напитки 

   • наркотические вещества 

2. Пробовал ли ты (да, нет) 

   • курить 

   • употреблять спиртные напитки 

   • наркотические вещества 

3. С какой целью ты это делаешь (ради интереса, хочется) 

4. Как часто ты это делаешь (постоянно, редко, никогда) 

   • куришь 

   • употребляешь спиртные напитки 

   • наркотические вещества 

5. Что изменилось в жизни при появлении таких привычек: 

   • положительного: 

   • отрицательного: 

6. Твои родители 

   • курят 

   • употребляют спиртные напитки 

   • наркотические вещества
     отец:
     мать: 

7. Как родители относятся к твоим привычкам? 

   • запрещают категорически 

   • осуждают 

   • безразлично 

8. Как ты относишься к подросткам, которые имеют привычки курить, выпивать (безразлично, завидую, осуждаю)
   юношам -
   девушкам - 

Тест «Что мы знаем о курении»
При ответе на вопрос напишите сбоку «верно» или «неверно».

1. Подростки курят, чтобы «быть как все». 

2. Некурящие вынуждены страдать от заболеваний дыхательной системы в результате пассивного курения. 

3. Курение помогает расслабиться, когда человек нервничает 

4. В легких человека, выкуривающего каждый день в течение года по пачке сигарет, оседает 1 литр табачной смолы. 

5. Физические упражнения нейтрализуют вред, наносимый курением. 

6. Одной сигареты вполне достаточно, чтобы участился пульс, повысилось кровяное давление, нарушались нормальное кровоснабжение и циркуляция воздуха в легких. 

7. Большинство курящих получают от курения удовольствие и не собираются бросать. 

8. Табакокурение является одной из основных причин заболеваний сердца. 

9. Большинство подростков в состоянии бросить курить в любое время. 

Нет ничего страшного в том, что подростки «балуются» сигаретами, если они оставят это занятие до того, как курение превратиться в привычку

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/590916-psihologo-pedagogicheskaja-profilakticheskaja