Дополнительная образовательная общеразвивающая программа по развитию речи «Звуки радуги»

Дополнительная образовательная общеразвивающая программа по развитию речи «Звуки радуги»

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показывает, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии неуклонно растёт. Среди них значительную часть составляют дети 5-7-летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка. Программа дополнительного образования «Грамотная речь» направлена на работу с детьми с расстройством речевой деятельности. Программа представляет собой систему диагностики нарушения речи у детей и нормализации их речи средствами специального обучения и воспитания. Логопедическое воздействие представляет собой целенаправленный, сложно организованный педагогический процесс, в котором реализуются задачи корригирующего обучения и коррекционно-воспитательного характера.

Направленность дополнительной общеобразовательной программы – социально-педагогическая.

Актуальность. Нарушения речи – отклонения от речевой нормы, принятой в языковой среде, которые частично или полностью препятствуют речевому общению, ограничивает возможность познавательного развития и социокультурной адаптации детей. Логопедическое же воздействие имеет своей целью направленную стимуляцию речевого развития с учётом нарушенной функции речевого механизма, воспитание и обучение ребёнка с речевым нарушением для последующей интеграции его в среду нормально развивающихся дошкольников. Работа педагога дополнительного образования (деятельность учителя-логопеда по коррекции речевых нарушений) основана на использовании «Программы обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной. Данная программа дополнительного образования сообразуется с образовательной программой работы образовательной организации, отвечает Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО). Программа предназначена для обучения и воспитания детей 5-7 лет (старший дошкольный возраст) с нарушениями речи.

Педагогическая целесообразность программы. Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем шире его возможности познать действительность, полноценнее будут и его взаимоотношения с детьми и взрослыми, его поведение, следовательно, и его личность в целом.

Цель программы: формирование полноценной фонетической системы языка (звукопроизношение, как одно из необходимых средств подготовки к успешному овладению письмом и чтением), развитие фонетического восприятия и навыков первоначального звукового анализа и синтеза.

Задачи программы:

Предметные:

- провести обследование по изучению уровня речевого развития детей;

- определить основные направления и содержание работы с каждым ребенком;

- осуществить необходимую коррекцию отклонений в нарушениях устной речи у детей через коррекционно-логопедические занятия;

- развитие артикуляционных навыков звукопроизношения. 

- проводить мониторинговые исследования результатов коррекционной работы

Метапредметные:

- развитие фонематического восприятия;

- развитие слухового восприятия;

- обогащение словарного запаса;

- развитие коммуникабельности;

- развитие речевого дыхания;

- развитие мышления.

Личностные:

- формирование навыков учебной деятельности;

- развитие нравственных качеств;

- развитие эстетических качеств;

- развитие патриотических качеств;

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми.

- привитие усидчивости, терпения и трудолюбия.

Контингент обучающихся.

Настоящая программа предназначена для работы с детьми 5 - 7 лет, в том числе для обучающихся с ОВЗ, Указанный возрастной период является благоприятным для проведения занятий по данной программе. С пяти – семи лет, в старшем дошкольном возрасте, у детей происходит бурное развитие. Перестраиваются все физиологические системы организма ребенка: нервная, сердечно-сосудистая, эндокринная, опорно-двигательная. В высшей нервной деятельности происходят существенные изменения. Головной мозг шестилетнего ребенка по своим характеристикам в большей степени уже приближается к показателям мозга как у взрослого человека. В период от 5,5 до 7 лет организм ребенка свидетельствует о его готовности к переходу на более высокую ступень развития, которая предполагает более интенсивные физические и умственные нагрузки, которые связаны с систематическим школьным обучением.

Дошкольник на седьмом году жизни начинает осознавать свое место среди других людей. Формируется внутренняя социальная позиция. Он стремится к соответствующей его внутренним потребностям новой социальной роли. Ребенок начинает обобщать и осознавать свои переживания. У него формируется устойчивая самооценка. Старший дошкольный возраст – это период очень активного развития и становления познавательной деятельности ребенка. Конкретные, разрозненные, еще очень мало осознаваемые впечатления детей об окружающей действительности становятся все более ясными, четкими и обобщенными. У детей появляется осмысление реальности, целостное восприятие, возникают зачатки мировоззрения.

Объем программы: общее количество учебных часов, запланированных на весь период обучения, необходимых для освоения программы составляет 144 часа.

Режим занятий: занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 часа, 144 часа в год.

Срок реализации программы–1 год.

Формы организации образовательного процесса: групповая, индивидуально-групповая.

Формы обучения и виды занятий: игра, игровые упражнения, самостоятельная работа, практикум.

Формы подведения итогов реализации программы.

Подведение итогов реализации программы осуществляется в форме итоговой диагностики.

Планируемые результаты

Предметные результаты

Обучающиеся должны уметь:

- правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

- четко дифференцировать все изучаемые звуки;

- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

Метапредметные результаты

У обучающихся будут сформированы:

- фонематическое восприятие;

- слуховое воспритятие;

- речевое дыхание;

- мышление;

- память;

- внимание;

- коммуникабельность;

- будет обогащен словарный запас;

Личностные результаты

У обучающихся будут сформированы:

-  интерес к учебной деятельности;

- нравственные качества;

- эстетические качества;

- патриотические качества;

- навыки сотрудничества со взрослыми;

- усидчивость;

- терпение и трудолюбие.

Оценка эффективности осуществляется путем наблюдений, бесед, экспериментальных оценок, тестирования, диагностики речи и др.

Организация контроля.

Освоение программы предусматривает проведение вводного (стартового), текущего контроля, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.

1. Стартовый (вводный контроль) проводится с обучающимися 1-го года обучения. Целью первичного обследования является выявление сформированности произношения звуков речи изолированно, в слогах, в словах, предложениях, составление индивидуального плана по коррекции звукопроизношения.

2. Текущий контроль (отслеживание качества освоения содержания программного материала в процессе обучения по темам, по разделам, блокам дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы).

3. Промежуточная аттестация обучающихся проводится 2 раза в год: в декабре по разделам, блокам программы, в мае – по определению соответствия знаний и умений прогнозируемым результатам учебного года в форме опроса.

4. Итоговая аттестация (заключительная проверка знаний, умений, навыков) проводится по завершению освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы. Целью итогового обследования является осуществление анализа динамики сформированности произношения звуков речи.

5. Уровень воспитанности обучающихся определяется в начале и конце учебного года при помощи наблюдений по следующим показателям: отношение к познавательной деятельности, отношение к обществу, отношение к ЗОЖ, отношение к себе. Результаты фиксируются в карте контроля уровня воспитанности обучающихся.

Методы контроля: диагностика.

II. УЧЕБНЫЙ ПЛАН

I-й год обучения

III.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1 год обучения (144 часа)

Содержание программы обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей. Содержание занятий отражено в календарно-тематическом планировании.

При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. Тему рекомендуется соотносить со временем года, праздниками, яркими событиями в жизни детей. В рамках изучения каждой темы проводится работа по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания. Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формируемых знаний.

Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования  три раза в год с внесением последующих корректив в содержание всего коррекционно-образовательного процесса.

Сроки проведения  мониторинговых исследований: 1-я половина сентября, середина декабря, 2-я половина мая.

Планируемый результат – достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам,  предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием,  и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

Раздел 1. Диагностика речевого развития.

1. Вводное занятие. Инструктаж по технике безопасности.

Цель: Знакомство с основами техники безопасности и правилами поведения на занятиях

Теория: Проведение инструктажа по технике безопасности.

2. Обследование.

Цель: выявление сформированности произношения звуков речи изолированно, в слогах, словах, предложениях, составление индивидуального маршрута по коррекции звукопроизношения.

Практика: диагностика звукопроизношения.

Раздел 2. Коррекция звукопроизношения.

1. Развитие подвижности артикуляционного аппарата.

Цель: выработать необходимые артикуляционные движения.

Практика: выполнение артикуляционной гимнастики.

2. Знакомство с положением органов артикуляции при произношении изучаемого звука.

Цель: познакомить с правильным положением органов артикуляционного аппарата.

Теория: Разъяснение необходимого положения органов артикуляционного аппарата.

Практика: Показ необходимого положения органов артикуляционного аппарата.

3. Постановка (коррекция) звука.

Цель: Поставить звук.

Практика: Выполнение комплекса упражнений необходимых для постановки определенного звука.

4. Автоматизация поставленного звука.

Цель: автоматизировать поставленный звук в слогах, словах, предложениях, тексте.

Практика: Постепенное введение поставленного звука в связную речь.

5. Автоматизация и дифференциация звука.

Цель: закрепление звука в речи.

Практика: Развитие умения дифференцировать в произношении звуки.

6. Итоговое занятие.

Цель: закрепление пройденного материала.

Практика: Выполнение итоговых упражнений.

Раздел 3. Итоговая диагностика речевого развития.

1. Итоговое обследование.

Цель: осуществление анализа динамики сформированности произношения звуков речи.

Практика: Итоговая диагностика звукопроизношения.

VI. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов:

1. принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач отражает взаимосвязь развития различных сторон личности ребенка и гетерохронность (неравномерность) их развития.

2. принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребёнка;

2. принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия;

3. принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных способностей детей. Перед ребёнком необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание ребёнком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем;

4. принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей согласует требования психического и личностного развития ребенка возрастной норме. Учет уровня речевого развития каждого ребенка

5. принцип постепенного повышения требований, предполагающий постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков;

6. принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.

7. учет эмоциональной сложности материала. Чтобы проводимые игры, упражнения, предъявляемый материал создавали благоприятный эмоциональный тон.

8. принцип динамичности – сбалансированный охват всех сторон речи ребенка (произношение, словарь, грамматический строй речи, связная речь и т.д.).

9. принцип сотрудничества – создание атмосферы доброжелательности, эмоциональной раскрепощенности в коллективе детей, осознанное отношение педагогов и родителей к полноценному речевому развитию детей, взаимодействие детского сада и семьи.

В работе используются различные методы: наглядные, словесные практические, репродуктивные и продуктивные. Выбор и использование того или иного метода определяется характером речевого нарушения, содержанием, целями и задачами коррекционно-логопедического воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребёнка. На каждом из этапов логопедической работы эффективность овладения правильными речевыми навыками обеспечивается соответствующей группой методов. Так, для этапа постановки звука характерно преимущественно использование практических и наглядных методов, при автоматизации, особенно в связной речи, широко используется беседа, пересказ, рассказ.

К практическим методам логопедического воздействия относятся упражнения, игры и моделирование. Упражнение – это многократное повторение ребенком практических и умственных заданных действий.

Они эффективны при устранении артикуляторных и голосовых расстройств. Так, в результате систематического выполнения упражнений создаются предпосылки для постановки звука, для правильного его произношения. На этапе постановки звука формируется навык его изолированного произношения, а на этапе автоматизации добиваются правильного произношения звука в словах, словосочетаниях, предложениях, связной речи.

Большое место занимают упражнения практического характера (дыхательные, голосовые, артикуляторные, развивающие общую моторику, ручную моторику). На начальных этапах усвоения используется наглядный показ действий, при повторениях, по мере усвоения способа действий, наглядный показ всё более «свёртывается» заменяется словесным обозначением. В логопедической работе широко используются речевые упражнения. Примером их могут служить повторения слов с поставленным звуком при коррекции нарушений звукопроизношений.

Наглядные методы представляют собой те формы усвоения знаний, умений и навыков, которые находятся в существенной зависимости от применяемых при обучении наглядных пособий и технических средств обучения. Использование таких средств и пособий способствует уточнению и расширению представлений детей, развитию познавательной деятельности, создаёт эмоционально благоприятный фон для проведения логопедических занятий.

Репродуктивные методы эффективны в развитии имитационной способности детей, формировании навыков четкого произношения звуко-слоговых упражнений, при восприятии речевых образцов. Их роль особенно велика в формировании первоначальных навыков произношения звуков, коррекции нарушения голоса.

Продуктивные методы более широко используются при построении связных высказываний, различных видов рассказа, в творческих заданиях.

В процессе работы используются и разнообразные словесные приёмы: показ образца пояснение, объяснение, педагогическая оценка. Например, при постановке звука наряду с показом педагог использует объяснение правильной его артикуляции, обращает внимание на положение губ, языка сопровождает показ объяснением.

Большое значение имеет педагогическая оценка результата выполнения задания, способа и хода его выполнения. Она способствует совершенствованию качества коррекционного процесса, стимулирует и активизирует деятельность ребенка, помогает формированию самоконтроля и самооценки.

При оценке речевой деятельности ребенка необходимо учитывать возрастные и индивидуально-психологические его особенности. Неуверенных, застенчивых, остро переживающих свой дефект следует чаще поощрять, проявлять педагогический такт при любой оценке их работы.

В профессиональной деятельности применяются следующие технологии.

  Технологии дифференцированного обучения.

Важным аспектом в развитии личности является осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к обучающимся в педагогическом процессе, т. к. именно он предполагает ранее выявление склонностей и способностей детей, создание условий для развития личности. Основная цель использования уровневой дифференциации – обучение каждого на уровне его возможностей и способностей, что дает возможность каждому обучающемуся получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный потенциал. Групповые занятия сочетаются с индивидуальными, направленными на коррекцию дефектов звукопроизношения. Данная технология позволяет сделать учебный процесс более эффективным, увидеть индивидуальность обучающегося и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие. 

Технологии логопедического обследования.

Цель логопедического обследования - определение путей и средств коррекционно-развивающей работы и возможностей обучения ребенка на основе выявления у него несформированности или нарушений в речевой сфере.

Задачи обследования:

- выявление объема речевых навыков;

- сопоставление его с возрастными нормами, с уровнем психического развития;

- определение соотношения дефекта и компенсаторного фона речевой активности и других видов психической деятельности;

- анализ взаимодействия между процессом овладения звуковой стороны речи, лексического запаса и грамматического строя;

- определение соотношения импрессивной и экспрессивной речи.

Виды диагностики, применяемые в работе:

- входная диагностика – проводится в начале учебного года с целью выявления исходных параметров развития детей;

- промежуточная диагностика – используется в середине учебного года для отслеживания динамики развития наиболее сложных дефектов обучающихся;

-итоговая диагностика – в конце учебного года с целью определения эффективности коррекционно-развивающего воздействия на детей.

Технологии коррекции звукопроизношения.

Применение данной технологии развивает необходимые мышечные движения для свободного владения и управления частями артикуляционного аппарата, точность, чистоту, объем, плавность движений, умение удерживать заданную позу в процессе выполнения упражнений артикуляторной гимнастики, что позволяет ускорить процесс постановки и введения нарушенных звуков в речь. При коррекции недостатков звукопроизношения используются методики Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, В. И. Рождественской, М. Ф. Фомичевой, А. И. Богомоловой. 

Технологии формирования речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи.

Развитие дыхания один из первых и очень важных этапов воздействия на детей-логопатов независимо от вида их речевого дефекта. Усиленная, упорядоченная деятельность дыхания, оживляя весь организм, улучшая обмен веществ, вызывая здоровый аппетит и спокойный сон, оказывает всем этим укрепляющее воздействие на детей. Детям с нарушениями речи, а также соматически ослабленным детям требуется обучение правильному типу дыхания с помощью специальных коррекционных физических упражнений. При формировании речевого дыхания у учащихся эффективна методика А. Н. Стрельниковой. Применение данной технологии позволяет детям усвоить правила использования плавности речевого высказывания, детям с дизартрией нормализовать голос, интоннационную выразительность речи в целом, способствует правильному программированию речевого высказывания. 

Технологии логопедического массажа.

Дифференцированный логопедический массаж – часть комплексной медико-психолого–педагогической работы, направленной на коррекцию различных речевых расстройств. Массаж используется в логопедической работе с детьми с дислалией, дизартрией, заиканием и голосовыми расстройствами. При этих формах речевой патологии (особенно при дизартрии) массаж является необходимым условием эффективного логопедического воздействия. Логопедический массаж – это одна из логопедических технологий, активный метод логопедического воздействия. Массаж применяется в тех случаях, когда имеют место нарушения тонуса артикуляционных мышц. Изменяя состояние мышц периферического артикуляционного аппарата, массаж в конечном счете опосредованно способствует улучшению произносительной стороны речи. Массаж используется на всех этапах коррекционно – логопедического воздействия, но особенно важно его применение на начальных этапах работы. 

Технологии развития лексико-грамматической стороны речи.

Одной из существенных задач по коррекции речи является расширение и активизация словарного запаса, работа над грамматическим оформлением речи, т.к. бедность словаря и синтаксических конструкций, наличие аграмматизмов затрудняет овладение обучающимися правильной речью. 

Технологии развития связной речи.

Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребенка можно считать богатство его речи. Поэтому важно поддержать и обеспечить развитие умственных и речевых способностей обучающихся. Формированию связной речи отводится одно из центральных мест в коррекционной работе, т.к. владение разнообразными навыками связной речи позволяет ребенку осуществлять полноценное общение со сверстниками и взрослыми. Работа по развитию связной речи проводится методом устного опережения, т. к. необходимо учить детей связно и последовательно излагать суть выполняемого задания, отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, используя усвоенную терминологию, составлять развернутое высказывание о последовательности выполнения учебного задания. Занимательный речевой материал, разнообразные упражнения, задания с устной и письменной формами помогают в формировании у них практических речевых умений и навыков, развивают внимание, память и мышление. 

Информационные технологии.

Применение современных ИТ на занятиях по коррекции речи способствует развитию самоконтроля у детей, повышает мотивацию учащихся к учебной деятельности, значительно сокращает время формирования произносительных навыков. Использование ИКТ облегчает труд, позволяет идти в ногу со временем, дает возможность существенно обогатить, качественно обновить коррекционно-развивающий процесс на логопедическом занятии и повысить его эффективность. Игровые технологии стимулируют детей к учебной деятельности, расширяют кругозор, развивают познавательную деятельность, формируют определенные умения и навыки, необходимые в практической деятельности, вызывают интерес и потребность общения, развивают когнитивные процессы. 

Здоровьесберегающие технологии.

Здоровьесберегающие технологии – это целостная система воспитательно-оздоровительных, коррекционных и профилактических мероприятий, которые направлены на сохранение и стимулирование здоровья обучающихся. Цель здоровьесберегающих образовательных технологий – обеспечить обучающимся возможность сохранения здоровья за период обучения, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни.

Учебно - методическое обеспечение программы:

• Схема описания, повествования, рассуждения;

• Дидактические игры и пособия, иллюстрационный материал, художественная литература.

• Диагностический материал: диагностические карты для определения воображения эмоционально-волевой сферы.

Материально-техническое обеспечение программы.

Для организации и осуществления воспитательно-образовательного процесса с обучающимися объединения необходим ряд компонентов, обеспечивающих его эффективность:

- наличие учебного помещения;

- стулья;

- зеркало;

- стол;

- шкаф;

- вата, ватные палочки для постановки звуков,

- дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания.

• картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты)

- логопедический альбом для обследования речи.

• сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

• Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков.

• Дидактические игры для совершенствования памяти, внимания, зрительного и слухового восприятия.

• Пособия для развития всех видов моторики (артикуляционной, мелкой, общей).

Основные этапы и направления работы по коррекции звукопроизношения

на учебный год.

1. Подготовительный этап

Задача – тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе.

Основные направления на данном этапе:

- формирование интереса к логопедическим занятиям, потребности в них;

- развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

- развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

- развитие тонкой моторики в процессе систематических тренировок, пальчиковой гимнастики;

- развитие речевого дыхания.

Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени.

1. Формирование произносительных умений и навыков

Задачи:

- устранение дефектного звукопроизношения;

- развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;

- формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

Для логопедической работы обучающиеся объединяются по признаку однотипности нарушения звукопроизношения.

Коррекционная работа включает в себя:

а) закрепление и автоматизацию навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков. Сюда, как правило, включаются гласные (а, о, у, и, э, ы), наиболее доступные согласные звуки (м-мь, н-нь, п-пь, т-ть, к-кь, ф-фь, в-вь, 6-бь, д, ггь и т.д,). Нередко многие из них в речевом потоке звучат несколько смазанно, произносятся с вялой артикуляцией. Поэтому необходимо произношение каждого из этих звуков уточнить, отработать более четкую артикуляцию. Это позволит не только активизировать сам артикуляционный аппарат, на базе имеющихся звуков отработать сознательное их восприятие на слух, создав таким образом основу для самостоятельного появления в речи детей отсутствующих звуков, но и увеличить внятность речи в целом;

б) постановку отсутствующих у ребенка звуков, которая осуществляется общепринятыми в логопедии методами. Последовательность появления в речи этих звуков зависит от того, какие конкретно звуки дефектно произносятся ребенком. Так, в группе свистящих и шипящих звуки ставятся в следующей последовательности: с-сь, з-зь, ц, ш, ж, ч, щ. Озвончение начинается с з и б, в дальнейшем от звука л ставится звук ж, от б – д от д – т. Последовательность постановки соноров р и л определяется тем, какой звук поддается коррекции быстрее.

Постановке звуков предшествует работа по выработке подвижности и дифференцированности органов артикуляционного аппарата. Важно, чтобы артикуляционные установки для ребенка были вполне осознанными. Поэтому логопед не только показывает, но и описывает каждый артикуляционный уклад при воспроизведении звуков, привлекая слуховой, зрительный, кинестетический анализаторы.

В работе над произношением выделяется два этапа — собственно постановка звука при изолированном произношении и отработка его в сочетании с другими звуками в слогах, словах. Приемы постановки и коррекции звуков разнообразны и специфичны не только для каждого звука, но и для отдельного случая. Постановке звуков предшествуют, как правило, подготовительные артикуляционные упражнения для выработки дыхательной струи. При этом максимально используются зрение, осязание и кинестетические ощущения.

При отработке звука в сочетании с другими звуками рекомендуется придерживаться определенной системы: учим произносить звук в слоге и сразу же в слове, из которого выделяем заданный звук:

а) в открытых слогах (звук в ударном слоге):

са – сани

су – сук

со – совы

сы - сын

б) в обратных слогах: ос — нос;

в) в закрытых слогах: сас — сосна;

г) в стечении с согласными: ста — станок, сту — стук, ска -миска;

д) в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге: маска, киска, миска.

Мягкий звук отрабатывается после твердого в той же последовательности.

Очень полезны слоговые упражнения с постепенным наращиванием слогов, с попеременным ударением.

Дифференциация звуков осуществляется в следующей последовательности.

Например:

са — ша ша—СА

саша шаса саш сош сашаса

саша шаса шас шос шасаша

В период закрепления большое значение придается неоднократному повторению слов, включающих заданный звук.

Одновременно с постановкой звуков проводятся упражнения по их различению на слух. Восприятие звука стимулирует правильное произношение, а четкая, осознанная артикуляция, в свою очередь, способствует лучшему различению звуков. Поэтому с самых первых занятий детей приучают узнавать звук даже в том случае, если самостоятельно ребенок этот звук произносить еще не может. Концентрация внимания детей на звуковой стороне языка, на отрабатываемых звуках воспитывает активность и осознанность фонематического восприятия.

Виды коррекционной работы на данном этапе следующие.

1.Подготовительные упражнения при постановке звуков:

- для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Щеточка», «Футбол», «Фокус»;

- для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;

- для Р, Р’: «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;

- для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык».

2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе (2-3 человека).

- С, З, Ш, Ж, С', З', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных. Примечание: звонкие согласные З, Ж, З' не автоматизируются в обратных слогах.

- Ц, Ч, Щ, Л – наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных.

- Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

3. Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.

По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.

1. Автоматизация звуков в предложениях. Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки. Стишки с данным словом.

2. Дифференциация звуков:

- С – З, С – С’, С – Ц, С – Ш;

- Ж – З, Ж – Ш;

- Ч – С', Ч – Т’, Ч – Щ;

- Щ – С', Щ – Т’, Щ – Ч, Щ – Ш;

- Р – Л, Р – Р', Р’ – Л’, Р’ – Й, Л' – Л;

1. Автоматизация звуков в спонтанной речи (в диалогической речи, в игре, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде…).

1. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.

2. Систематические упражнения на развитие внимания, памяти,

мышления на отработанном в произношении материале.

1. Обогащение словарного запаса, усвоение и закрепление основ грамматического строя русского языка.

2. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков.

Лексические и грамматические упражнения.

Нормализация просодической стороны речи.

Обучение рассказыванию.

Структура логопедического занятия по постановке звука

Тема: Звук …

Цель: постановка звука…

Задачи:

•развитие мышц артикуляционного аппарата;

•развитие речевого выдоха и голоса;

•развитие фонематического слуха;

•автоматизация звука изолированно.

Оборудование: зеркало индивидуальное, коллективное; профиль артикуляции, схематические изображения артикуляционных укладов; материал для развития воздушной струи; зонды, шпатели, спирт, ватные диски; дидактический материал: слоговые таблицы, дорожки, картинки, игрушки.

Этапы занятия:

1. Организационный момент. Необходимо создать положительный эмоциональный настрой (улыбка, приветствие и т. п.).

2. Объявление темы. Может быть прямое («Сегодня мы будем учиться красиво говорить звук) или через выделение звука из речевого материала («Догадайся, какой звук будем сегодня учиться говорить – Соня, санки, самокат?»).

3. Артикуляционная гимнастика. Отрабатываются артикуляционные упражнения, которые необходимы для изучаемого звука. Например, для звука Ш –это «Рупор», «Лопаточка», «Чашечка», «Вкусное варенье», «Индюшата» и т. д.

4. Постановка звука. Начинается с наиболее простых способов: по подражанию; от артикуляционной гимнастики; от опорного звука. При необходимости применяется механическая помощь (палец ребёнка, логопедические зонды, ложечка) или комбинированный способ.

5. Анализ артикуляции звука (в том случае, если звук получился). Логопед вместе с ребёнком анализирует положение губ, языка., расстояние между зубами, работа голосового аппарата, характер выдыхаемой воздушной струи. Анализ сопровождается рассмотрением профиля артикуляции, артикуляции логопеда, самого ребёнка перед зеркалом. Демонстрируются схемы, ручная модель звука.

6. Развитие фонематического слуха. В том случае, если у ребёнка было искажение звука, то ему предлагается распознать ошибку в предлагаемом речевом материале. Замеченную ошибку ребёнок объясняет и анализирует. Ребёнок, который заменял данный звук или смешивал с каким-либо, учится слышать его среди других. Сначала в тексте, где логопед утрированно произносит данный звук; затем предлагаются слова с этим звуком и слова, где его нет; далее слоги с данным звуком и без него и в чистом виде звук среди других звуков. Но на этапе постановки звука в речевом материале не должно быть аппозиционных звуков.

7. Автоматизация звука в чистом виде (изолированно). Лучше проводить через звукоподражание («Как шипит змея?», «Как шуршит травка? и т. п.).

8. Оценка работы ребёнка. Всегда должна быть положительной («Ты молодец!», «Ты старался!» и т. п.).

9. Домашнее задание. Нельзя давать речевой материал, т. к. звук ещё не отработан. Задаётся артикуляционная гимнастика.

Структура логопедического занятия по автоматизации звука

Тема: Звук … Цель: вытеснить из речи дефектный звук и заменить его на нормативный. Задачи:

• развитие подвижности артикуляционного аппарата;

• развитие фонематического слуха;

• развитие фонематического восприятия (на данном занятии – это определение места данного звука в слове);

• закрепление звука… в словах, слогах, предложениях, тексте.

Для каждого занятия необходимо конкретизировать степень трудности речевого материала. Например: автоматизировать звук С в прямых слогах СА, СЫ, СЭ.

Оборудование:

зеркало; схема, профиль артикуляции; слоговые таблицы, дорожки, буквы.

Этапы занятия:

1. Организационный момент. Создание положительного эмоционального настроя.

2. Объявление темы. Через речевой материал. Логопед читает стихотворение, насыщенное изучаемым звуком, интонационно выделяя его.

3. Артикуляционная гимнастика. Используются упражнения, которые способствуют правильной артикуляции звука.

4. Изолированное проговаривание звука. Через звукоподражание. Необходимо убедиться, что звук у ребёнка нормативный. Если есть отклонения, надо вернуться на этап постановки, уточнить звук.

5. Анализ артикуляции. Проанализировать, проговорить положение органов артикуляции перед зеркалом.

6. Связь звука с буквой. Буква должна связаться с кинестетическими ощущениями, зрительным образом и т. д. Алфавитные названия нужны для аббревиатур, энциклопедий, а детям надо давать звуки, а не алфавитные названия.

7. Развитие фонематического слуха. Предлагаются звуки, слоги, слова, предложения, тексты. Ребёнок, услышав нужный звук поднимает букву. Но в речевом материале не должно быть аппозиционных звуков.

8. Закрепление звука в слогах. От занятия к занятию типы слогов усложняются.

9. Развитие фонематического восприятия. Для ребёнка 4-х лет: звук в начале, середине и конце слова. На 2-х, 3-х примерах логопед обучает, где начало, середина и конец слова: 3-х этажный дом – 1-й этаж для первого звука в слове, 2-й - для звуков в середине слова и 3-й – для последнего звука в слове. Так же можно использовать паровозик с вагончиками. Для более старших детей слово делится на слоги, ребёнок определяет: в каком по порядку слове находится нужный звук. Детям 6-7 лет логопед предлагает звуковые модели слов и картинки, а ребёнок соотносит картинку со схемой.

Смысл звукового анализа в том, что ребёнок должен знать: к какому месту он должен подготовить свой артикуляционный аппарат.

10. Автоматизация звуков в словах. Слова должны быть с проработанными слогами, соответствовать возрасту.

11. Автоматизация звука в предложении и тексте. Используется проработанный словарь (на 10-м этапе). Речевого материала не должно быть много, лучше мало, но со всех сторон. Например: цветы - ромашка, роза, маргаритка; роза – красная; роза растёт на клумбе; цветы выращивает садовод и т. п.

12. Итог. Ребёнок уточняет звук, который учится говорить, его артикуляцию и характеристику.

13. Оценка работы ребёнка. Всегда должна быть положительной («Ты молодец!», «Ты старался!» и т. п.).

14. Домашнее задание. Артикуляционная гимнастика. Задания по звуковому анализу. Повторить отработанный на занятии речевой материал.

Структура логопедического занятия по дифференциации звуков.

Тема: Звук…, звук… .

Цель: обучение правильному употреблению звуков … и … в речи.

Задачи:

• сравнить звуки … и… по артикуляции и акустическим признакам;

• развивать фонематический слух;

• развивать фонематическое восприятие;

• закрепить звуки … и … в словах, слогах, предложениях, тексте.

Оборудование: зеркало; схемы и профили артикуляции данных звуков; слоговые таблицы с этими звуками; дидактический материал, названия которого содержат звуки … и … .

Этапы занятия:

1. Организационный момент. Создание положительного эмоционального настроя.

2. Объявление темы. Через выделение звуков из речевого материала: сначала логопед читает текст (стихотворение, чистоговорку и т. д., насыщенный одним звуком, затем, текст с другим звуком).

3. Артикуляционная гимнастика. Ребёнок должен различать звуки по кинестетическим ощущениям. Артикуляционная гимнастика нужна для того, чтобы усилить кинестетические ощущения к тем моментам артикуляции, по которым различаются звуки … и … .

4. Сопоставление звуков по артикуляции. Данные сопоставления представляются на доске в виде схем.

5. Развитие фонематического слуха. Можно использовать карточки-символы моментов артикуляции звуков Ребёнок поднимает карточку, услышав звук.

6. Развитие фонематического восприятия. На данном этапе привлекаются слова-паронимы, отличающиеся одним звуком (суп-зуб, крыса-крыша, почка-бочка и т. п.). Очень важно выяснить значение этих слов, провести сопоставительный звукобуквенный анализ этих слов на доске. Например: крыша и крыса. Чем эти слова схожи (два слога, первые слоги одинаковые) и чем отличаются (одним звуком во втором слоге)? Из этого сопоставления ребёнок поймёт, что звук имеет смыслоразличительную функцию. Чтобы ребёнок лучше понял эту мысль, логопед составляет предложения со смысловыми ошибками: в норе живёт старая и злая крыса и т. п. Ребёнок объясняет: почему так произошло.

7. Дифференциация звуков в предложениях и текстах. Используется речевой материал, насыщенный обоими звуками. Слова предварительно анализируются, определяется нужный звук и его местоположение в слове (предупреждение ошибок).

8. Итог. Ребёнок повторяет: какие звуки учились различать и чем они отличаются при произношении.

9. Оценка работы ребёнка. Логопед хвалит ребёнка, отмечая его успехи, даже минимальные.

10. Домашнее задание. Упражнения по звуковому анализу, повторение речевого материала, насыщенного данными звуками.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Нормативно – правовые акты:

1. Конституция РФ

2. Конвенция ООН о правах ребенка

3. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

4. Концепция развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 г. № 1726- р

5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09 ноября 2018г.№196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014г. №41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей».

7. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 г. «О направлении Методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеобразовательных программ (включая разноуровневые)». Методические рекомендации разработаны Министерством образования и науки РФ совместно с ГАОУ ВО «Московский государственный педагогический университет, ФГАУ «Федеральный институт развития образования», Автономная некоммерческая организация дополнительного профессионального образования «Открытое образование».

8. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации, департамента молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей от 11.12. 2006 г. № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей».

9.Устав МАУДО Дворец творчества.

1. Основная литература:

1. Бессонова Т.П. Содержание и организация работы логопедической работы учителя-логопеда общеобразовательного учреждения. 2016г.

3. Дополнительная литература:

1. Афонькина Ю.А., Кочугова Н.А. Технологии деятельности учителя – логопеда на логопункте. – М.: АРКТИ, 2012 г.

2. Винарская Е.Н. Возрастная фонетика. – М., АСТ, 2005

3. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса. Дневник научных наблюдений. – М.: КомКнига, 2005 г.

4. Глухов В.П., Ковшиков В.А. Психолингвистика: Теория речевой деятельности: История возникновения и развития науки о речевой деятельности; Психологические механизмы речевой и языковой деятельности и их нарушения при патологии развития; Феномен речемыслительной деятельности в жизни человека и др.: Учебник для вузов - Астрель АСТ, 2007 г. .

5. Зуева Л.Н. Занимательные упражнения по развитию речи. Логопедия для дошкольников. В 3 альбомах. Звуки С, З, Ц. / Л.Н. Зуева, Н.Ю. Костылева, О.П. Солошенко. 2003 г.

6. Гомзяк О.С. Организация логопедической работы с детьми 5-7 лет с ОНР III уровня, 2013 г.

7. Лапатина Л.В. , Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. – СПб, 2003Организация работы дошкольного логопедического пункта: Методическое пособие / Под Ред. Л.С. Вакуленко, - СПб: ООО «Издательство» Детство – пресс, 2013г.

8. Тихеева Е.И. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2010 г.

9. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2003.

10. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.Формирование звукопроизношения у дошкольников М., Просвещение,1993 г.

11. Фомичева М.Ф.Воспитание у детей правильного звукопроизношения Воронеж НПО «МОДЭК»1997 г.

11. Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми. М. АРКТИ, 2002 г.

4.Интернет-материалы:

1. http://goldenrose.narod.ru/index.htm

III. Содержание коррекционной работы

1. Артикуляционная гимнастика

Цель: формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звука.

Подготовительные упражнения, статические:

«Желобок»

«Заборчик»

«Киска сердится»

«Лопатка»

«Улыбка»

«Щёточка»

Подготовительные упражнения, динамические:

«Футбол»

«Фокус».

1. Развитие слухового внимания, фонематического восприятия.

Цель: развитие умения различать в произношении звуки, сходные по артикуляции или по звучанию. Проводится параллельно с коррекцией звукопроизношения на отработанном в произношении материале.

1. Дыхательная гимнастика

Цель: нормализация тонуса дыхательных мышц, закрепление навыка правильного дыхания.

Упражнения:

«Задуй свечу»

«Шторм в стакане»

«Снегопад»

«Листопад»

«Понюхай цветочек»

«Фокус»

«Футбол

1. Пальчиковая гимнастика.

Цель: активизация речевой зоны путём воздействия на пальцы ребёнка методами пальчиковой гимнастики.

1. Постановка звука.

Цель: вызывание отсутствующего звука или исправление искажённого звука. Проводится по подражанию, механическим или смешанным способами.

1. Автоматизация поставленного звука.

Цель: закрепление правильного звукопроизношения в самостоятельной речи детей. Автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных

• в слогах:

a) С, З, Ш, Ж, С, З, Л автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных;

b) Ц, Ч, Щ, Л наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

c) Р, Р можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

«Ш» - автоматизируется вначале в прямых слогах: ша, шо, шу…, затем в обратных: аш, ош, уш…, в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных: шла, шно, шме ….. «Л» - автоматизируется вначале в обратных слогах: ал, ол, ул…, затем в прямых : ла, ло, лу…, в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных: плу,гла,плы …..

«Р» - автоматизируются вначале в прямых слогах: ра, ро, ру…, затем в обратных: ар, ор, ур…, в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных: пра, тро, пру …

• в словах:

Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.

По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом.

Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы.

• в предложениях:

Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.

1. Дифференциация звуков.

Цель: развитие умения различать звуки сходные по артикуляции и звучанию.

• С-З, С- Ц,С-Ш;

• Ж-З, Ж-Ш;

• Ч-С, Ч-Т, Ч-Щ;

• Щ-С. Щ-Т, Щ-Ч, Щ—Ш;

• Р-Л, Р-Р, Р-Л,Р-Й, Л-Л;

Цель: развитие умения различать данный звук со сходным: по твердости - мягкости;

 по звонкости - глухости;

 по месту образования;

 по способу образования

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/591826-dopolnitelnaja-obrazovatelnaja-obscherazvivaj