Методические материалы. Обобщение опыта. Тема: «Оценочная деятельность учителя в рамках ФГОС»

ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

В РАМКАХ ФГОС

Крылова Елена Ивановна

учитель начальных классов МОУ СОШ №7

В своём выступлении я попытаюсь раскрыть сущность оценочной деятельности учителя на уроке. Система оценивания занимает особое место в рамках ФГОС. Вспомним, что контрольно-оценочная деятельность - это деятельность по контролю и оценке хода и результатов того или иного процесса. Контроль – это процесс сравнения контролируемого объекта деятельности с эталонами, нормами, критериями.  Оценка - это устное или письменное выражение результатов контроля.

В связи с модернизацией образования, именно контроль и оценивание меняются. Сразу встают вопросы: Что оценивать? Кто оценивает? Как оценивать? В этом мы видим актуальность данной темы в современном образовании. Нельзя путатьдва понятия – «отметка» и «оценка». Отметка – количественный измеритель уровня знаний и умений обучающихся. Отметки обучающихся фиксируются в школьной документации, шкала отметок устанавливает уровень усвоения школьником единой государственной программы образовательного стандарта. По сути, отметка формальна.

Оценка – это определение и выражение в условных знаках-баллах, а также в оценочных суждениях учителя о  степени усвоения обучающимися знаний, умений и навыков, установленных программой. Отметка выводится из оценки, соответственно оценка должна предшествовать отметке.

Оценочная деятельность является одной из самых сложных в работе учителя. Сущностьпроцесса оценивания, состоит в том, чтобы «выявить и сравнить на том или ином этапе обучения результаты учебной деятельности с требованиями, заданными программой». Цельоценивания – получить информацию для того, чтобы наметить пути совершенствования учебной деятельности школьника, способствовать его активному включению в процесс обучения, эффективному осуществлению им учебной деятельности.

Принципы оценочной деятельности учителя:

-оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое) оценивание. 

- оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и учителю, и обучающимся. Они могут вырабатываться ими совместно. 

- оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. 

- система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся включались в контрольно- оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.

- в оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.

- объективность оценки;

- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

- оценка динамики образовательных достижений младших школьников. Движение на основе личных результатов школьника стимулирует повышение его мотивации обучения, самоконтролю и положительной самооценке. Главным в учебной деятельности ребёнка становится «чего я достиг» и «чего ещё я могу достигнуть».

Функции системы оценивания:

- нормативная функция позволяет проверить соответствие с нормативом, утвержденным ФГОС; 

- информирующая функция даёт информацию об успехах и нереализованных возможностях школьника; 

- корректирующая функция способствует внесению поправок в действия школьника, корректировке его установок, взглядов; 

- воспитывающая функция создаёт условия для воспитания личностных качеств обучающегося;  формируются новые мотивы и потребности, развиваются волевые и нравственные качества;

- социальная функция влияет на самооценку, статус школьника в коллективе сверстников; 

- диагностическая функция определяет уровень знаний, сформированность надпредметных умений;

- стимулирующая функция способствует созданию успеха, поддержанию интереса к деятельности.

В своей работе использую разные технологии, методики, приёмы, в том числе и формирующее оценивание. В первом классе учу ребят пользоваться инструментами оценивания, выбирать критерии оценки своей работы, сравнивать свою оценку с оценкой учителя. Понять смысл оценочной деятельности помогают первокласснику «Волшебные линеечки», «Лесенка», «Светофор» и др. Вначале он учится сверять свою работу с эталоном. Эталоном выступает образец написания букв, цифр. Несовпадение двух оценок становится предметом рефлексии. В ходе диалога, в котором сравниваются оценки, ученик приходит к пониманию причины своей ошибки, проговаривает алгоритм действий, осознает сущность изучаемого материала. Так формирую оценочную самостоятельность и самоконтроль. Постепенно передаю  ученикам контрольно-оценочный «инструментарий». Ребёнок начинает понимать, что в любой деятельности ошибок не избежать. Осознание и исправление этих ошибок ведет обучающегося к более глубокому осмыслению материала и учебной деятельности.

Литература:

1. Н.В. Бородкина, О.В. Тихомирова Формирующее оценивание в школе: учебное пособие.- Ярославль: ГОАУ ЯО ИРО, 2015.- 100 с.

2.Г.С. Ковалева, О.Б. Логинова Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. - М., 2010.

3.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2010. - 31 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/592007-metodicheskie-materialy-obobschenie-opyta-tem