Методические аспекты проектирования и реализации программ нового поколения

Всоответствииснормативнымидокументамиструктурудополнительнойобщеобразовательнойобщеразвивающейпрограммысоставляютдваосновныхраздела:

Раздел1«Комплексосновныххарактеристикобразования:объем,содержание,планируемыерезультаты»,всоставкотороговходятследующие структурные элементы программы:пояснительная записка; цельизадачипрограммы; содержаниепрограммы;

планируемыерезультаты.

Раздел№2«Комплексорганизационно-педагогическихусловий,включающий формы аттестации», в состав которого включены следующиеструктурные элементы программы: календарный учебный график; условияреализациипрограммы;формыаттестации;оценочныематериалы;методические материалы; рабочие программы (модули) курсов, дисциплинпрограммы; списоклитературы.

Титульныйлистпрограммы-страница,предваряющаятекстпрограммы,источник идентификационной информациидокумента.

Титульный лист включает в себя следующие элементы, необходимыедлязаполнения:наименованиевышестоящегоорганаобразования;наименование учреждения дополнительногообразованиядетей(обязательное соответствие формулировке согласноуставаобразовательнойорганизации); дата и№протоколаэкспертногосовета, рекомендовавшегопрограмму к реализации; гриф утверждения программы (с указанием ФИОруководителя,датыиномераприказа);наименованиевидапрограммы(дополнительнаяобщеразвивающаяпрограмма);названиепрограммы,котороедолжноотображатьеёсодержание;адресатпрограммы(возрастучащихся); срок реализации программы; Ф.И.О., должность разработчика (-ов)программы;место(населенныйпункт)игодразработки/переработкипрограммы.

С момента утверждения программы приказом руководителя, программасчитаетсяпринятойкработевобразовательнойорганизации.Вгрифеутвержденияпрограммынатитульномлистеуказываетсядатаиномерприказаобразовательной организации.

Раздел1«Комплексосновныххарактеристикобразования:объем,содержание,планируемыерезультаты».

Пояснительнаязапискапрограммывключаетвсебя:

• направленность дополнительной общеобразовательнойпрограммы;

• актуальность,новизну,педагогическуюцелесообразность;

• отличительныеособенности;

• адресатпрограммы;

• уровень программы, объем и сроки реализации дополнительнойобщеобразовательнойпрограммы;

• формыобучения;

• режимзанятий;

• особенностиорганизацииобразовательногопроцесса.

Направленностьдополнительнойобщеобразовательнойпрограммы.При характеристики направленности дополнительной общеобразовательнойпрограммы,разработчикуважнообосноватьпринадлежностьпрограммыименнокданнойнаправленности.Новизнаможетбытьобъективной,корпоративной, субъективной.

Актуальностьопределяетрешениезначимыхдлядополнительногообразованияпроблемчерезреализацию программы.

Педагогическаяцелесообразностьопределяетсяобоснованиемопределенныхпедагогическихприемов,форм,средствиметодоввсоответствиисцелями и задачамидополнительногообразования.

Адресатпрограммы-примерныйпортретучащегося, длякоторогобудетактуальнымобучениеподаннойпрограмме-возраст,уровеньразвития, круг интересов, личностные характеристики, потенциальные роли впрограмме,иныемедико-психолого-педагогические характеристики.

Уровеньпрограммы,объемисрокиреализациидополнительнойобщеобразовательнойпрограммы.Указываетсяпродолжительностьобразовательного процесса, срок обучения и часы обучения на каждый год.Могут бытьвыделеныэтапы,определенуровеньпрограммы.

Формы обучения - очная, очно-заочная, очно-дистанционная, заочная(«допускаетсясочетаниеразличныхформполученияобразованияиформобучения» ФЗ№273, г.2, ст.17, п.4).

Режимзанятий-периодичностьипродолжительностьзанятий-общееколичество часов вгод; количествочасови занятийвнеделю;

Особенности организации образовательного процесса–указываетсясоставгрупп, видыучебных занятий.

Цельизадачипрограммы-этозаранеепредполагаемыйрезультатобразовательногопроцесса,ккоторомунадостремиться.Цельобщеобразовательнойобщеразвивающейпрограммыдополнительногообразованиядетейпредполагаетвыделениеперспективныхипромежуточныхцелей,еслисрокреализациипрограммыболееодногогода.

Спецификасовременноговзгляданаобразованиепредопределяетдеятельностно-ориентированный характер целей и задач и фиксацию в нихпланируемыхизмененийвдеятельностиобучающегося.Приформулировании целей и задач следует обращать внимание на конкретностьихформулировок.

Конкретизацияцелиосуществляетсячерезопределениезадач,раскрывающихпутидостиженияцели.Задачипоказывают,чтонужносделать,чтобыдостичьцели.Приформулированиизадачможновоспользоватьсяследующей ихклассификацией:

• образовательные(предметные)-развитиепознавательногоинтересакчему-либо,включениевпознавательнуюдеятельность,приобретение определенныхзнаний, умений,навыков,компетенцийит.п.

• личностные - формирование общественной активности личности,гражданской позиции, культуры общения и поведения в социуме, навыковздоровогообразажизни и т.п.;

• метапредметные-развитиемотивациикопределенномувидудеятельности,потребностивсаморазвитии,самостоятельности,ответственности,активности, аккуратностиит.п.;

Формулировкизадачдолжныбытьсоотнесеныспрогнозируемымирезультатами, если программа имеет срок реализации больше одного года,целесообразнозадачи поставитьнакаждыйгодобучения.

Содержание программы может включать учебный план и содержаниеучебного плана.

Учебныйпланобщеобразовательнойобщеразвивающейпрограммыдолженсодержать:наименованиеразделовитем,определятьпоследовательность и общее количество часов на их изучение (с указаниемтеоретическихипрактическихвидовзанятий,атакжеформконтроля).Учебный план оформляетсяв виде таблицы;составляется накаждыйгодобучения.

Таблица1.Примернаяформаучебногоплана

Учебныйплан

В учебномпланерекомендуется учитыватьчасына:

• вводноезанятие(введениевпрограмму);

• итоговоезанятие,отчётное мероприятие.

Содержание учебного плана должно быть направлено на достижениецелейпрограммыипланируемыхрезультатовееосвоения.Содержаниеучебногоплана-реферативноеописаниеразделовитемпрограммывсоответствииспоследовательностью,заданнойучебнымпланом,включаяописание теоретических и практических частей и форм контроля по каждойтеме.

Планируемые результаты.В данном блоке программы рекомендуетсясформулировать:

• предметныерезультаты:требованиякзнаниямиумениям,которые должен приобрести учащийся в процессе занятий по программе (т.е.чтоондолжен знать и уметь);

• личностныерезультатывключаютготовностьиспособностьучащихсяксаморазвитию и личностномусамоопределению;

• метапредметные результаты, которые приобрететребенокпоитогамосвоения программы, означают усвоенныеучащимисяспособыдеятельности,применяемыеимикакврамкахобразовательногопроцесса,такиприрешенииреальныхжизненныхситуаций.

Припроектированиипрограммыважноучитыватьсоответствиепоставленныхзадачпланируемым результатам.

Раздел№2«Комплексорганизационно-педагогическихусловий,включающийформыаттестации»:

• календарныйучебныйграфик;

• условияреализациипрограммы;

• формыаттестации;

• оценочныематериалы;

• методическиематериалы;

• рабочиепрограммы(модули)курсов, дисциплин программы;

• списоклитературы.

Календарныйучебныйграфикпрограммы-этосоставнаячастьобразовательной программы, содержащая комплекс основных характеристикобразованияиопределяющая:датыначалаиокончанияучебныхпериодов/этапов; количество учебных недель или дней; продолжительностьканикул; сроки контрольных процедур; организованных выездов, экспедицийи т.п.;

Календарный учебный график является обязательным приложением кобразовательнойпрограммеисоставляетсядлякаждойучебнойгруппы(ФЗ

№273, ст.2,п.92; ст.47,п.5).

Организациядополнительногообразованияимеетправовыбораоформлениякалендарногоучебногографика,закрепивегоформучерезлокальныйакт образовательной организации.

Условияреализациипрограммы.Кусловиям реализациипрограммыотносится характеристикаследующихаспектов:

• материально-техническоеобеспечение-характеристикапомещениядля занятий попрограмме;

• переченьоборудования,инструментовиматериалов,необходимыхдляреализациипрограммы(врасчетенаколичествообучающихся);

• информационное обеспечение - аудио-, видео-, фото-, интернетисточники;

• кадровоеобеспечение-целесообразноперечислитьпедагогов,занятыхвреализациипрограммы,охарактеризоватьихпрофессионализм,квалификацию, критерииотбора.

Формы аттестации. Оценка образовательных результатов учащихсяподополнительнойобщеобразовательнойобщеразвивающейпрограммедолжнаноситьвариативныйхарактерИнструментыоценкидостиженийдетейиподростковдолжныспособствоватьростуихсамооценкии

познавательных интересов в общем и дополнительном образовании, а такжедиагностироватьмотивациюдостижений личности .

Федеральныйзакон№273-ФЗнепредусматриваетпроведениеитоговойаттестацииподополнительнымобщеобразовательнымобщеразвивающимпрограммам(ст.75),ноинезапрещаетеепроведение(ст.60).

Аттестация(промежуточнаяиитоговая)подополнительнымобщеразвивающим программам может проводиться в формах, определенныхучебнымпланомкаксоставнойчастьюобразовательнойпрограммы,ивпорядке,установленномлокальнымнормативнымактоморганизациидополнительного образования (ст.30, ст.58), который должен быть размещенна официальном сайте организации в сети «Интернет»; формы, порядок ипериодичностьаттестацииучащихсяопределяетсяобразовательнойорганизацией,осуществляющейобразовательнуюдеятельность(Приказ

№196).

Отслеживаниеификсацияобразовательныхрезультатовможетотражаться в следующих документах: аналитическая справка, аналитическийматериал,аудиозапись,видеозапись,грамота,готоваяработа,диплом,дневникнаблюдений,журналпосещаемости,маршрутныйлист,материаланкетированияи тестирования,методическаяразработка,портфолио,и др.

Демонстрацияобразовательныхрезультатовучащихсяотражаетсявследующихформах:аналитическийматериалпоитогампроведенияпсихологическойдиагностики,аналитическаясправка,выставка,готовоеизделие, демонстрация моделей, диагностическая карта, защита творческихработ,конкурс,контрольнаяработа,концерт,научно-практическаяконференция,олимпиада,открытое занятиеи др.

Оценочныематериалы.Вданномразделеотражаетсяперечень(пакет)диагностическихметодик,позволяющихопределитьдостижениеучащимися планируемых результатов(Закон №273-ФЗ, ст. 2, п. 9; ст. 47,п.5).

Методические материалы. Настоящий раздел представляет краткоеописаниеобщейметодикиработывсоответствииснаправленностьюсодержанияииндивидуальными особенностямиучащихся.

В разделе «Список литературы» даетсябиблиографическое описаниеизданий.Списокдолженбытьсоставлендляразныхучастниковобразовательногопроцесса(педагогов,детей,родителей).СписокоформляетсявсоответствиисГОСТкоформлениюбиблиографическихссылок, втомчислеи дляинтернет-ресурсов.

Программаможетсодержатьприложения,вкоторыецелесообразновключатьматериалы к занятиям.

Технологияразработкиконцепциидополнительнойобщеразвивающейпрограммы:

Цельизадачидополнительнойобщеразвивающейпрограммыявляютсяключевым элементомвсейпрограммы,её смысловымцентром.

Цельдолжнабытьсвязанасназваниемпрограммы,отражатьеёосновнуюнаправленность,содержание.Дляпостановкицелитребуетсяпредварительныйанализобразовательногоуровняиособенностейдетей.Цель достигаетсяв ходерешения рядазадач.

Задачидополнительнойобщеобразовательнойобщеразвивающейпрограммыестьрезультатконкретныхстадийреализациипрограммы.Задачитехнологичны,онивсовокупностиестьнекийфундамент,наосновекоторогоипроисходитдостижениекачественногосдвигав развитииребенка.Задачи–этоступенькилестницы,ведущейкдостижениюпоставленнойцели.Следуетстремитьсякмаксимальнойточностиичеткостивопределениизадач,чтобысразубылоясно,чтоониконкретны,достижимы,измеряемы.

Сформулироватьзадачу–значитуказатьнаправленностьусилийпедагоганаполучениезаданногорезультатакфиксированномумоментувремени(по итогамгода,всегопериодаобучения).

Формулировать задачи следует в едином ключе, придерживаясь во всехформулировкаходнойграмматическойформы:

Глаголы:способствовать,развивать,приобщать,воспитывать,обучить,сформировать,обеспечить,поддержать,расширить,углубить,познакомить,предоставитьвозможность и т.д.

Существительные:помощь,развитие,приобщение,воспитание,обучение, формирование, обеспечение, поддержка, расширение, углубление,знакомство,предоставлениевозможности и т.д.

Припроектированиидополнительнойобщеобразовательнойобщеразвивающейпрограммынеобходимоиспользованиепедагогическихпринципов.

Педагогические принципы — это основные идеи, следование которымпомогаетнаилучшим образомдостигатьпоставленных целей.

Принципприродосообразности–идеяпостроенияучебно-воспитательного процесса и воспитательных отношений в соответствии и наосновеуровня возрастного ииндивидуального развития учащихся.

Принцип гуманизации- это идеяприоритета человеческих ценностейнадтехнократическими,производственными,экономическими,административнымиидр.

Принцип целостности педагогического процесса означает достижениеединства и относительной завершенности всех входящих в него компонентовифакторов,т.е.условий, обеспечивающихего эффективность.

Принципдемократизацииреализовываетсявпредоставленииучастникампедагогическогопроцессаопределенныхсвободдлясаморазвития,саморегуляции,самоопределения.

Принцип культуросообразностипредполагаетмаксимальноеиспользование в воспитании и образовании культуры той среды, в которойнаходится конкретное учебное заведение (культуры нации, общества, страны,региона).

Порядокпроверкииутверждениядополнительныхобщеобразовательныхобщеразвивающихпрограмм.

Образовательнаяпрограммаявляетсялокальнымнормативнымдокументом,поэтомуонадолжнапройтипроверкуиутверждениевопределённомпорядке:

Внутренняяэкспертизапредполагаетобсуждениепрограммынапедагогическом/методическомсовете образовательной организации.

Решениеобутвержденииобразовательнойпрограммыобязательнозаноситсяв протоколпедагогического/методического совета.

Утверждаетсяпрограммаприказомдиректораобразовательногоучреждения(руководителяорганизации)наоснованиирешенияпедагогического/методическогосовета.Решениеобутвержденииобразовательнойпрограммыобязательнозаноситсявпротоколпедагогическогосовета(экспертногосовета).Толькопослеутвержденияпрограммы приказом директора образовательного учреждения (руководителяорганизации)онаможетсчитатьсяполноценнымнормативно-правовымдокументомдетского объединения дополнительного образования.

Организации,осуществляющиеобразовательнуюдеятельность,ежегодно обновляютдополнительные общеобразовательные программы сучетомразвитиянауки,техники,культуры,экономики,технологийисоциальнойсферы (Приказ№196, п.11).

Содержание,технологии,методыиформыорганизациидополнительногообразования,используемыевобразовательномпроцессе,должныбытьориентированынасозданиемногомерного,вариативного,свободногопространствадлястановлениякультурнойисамостоятельнойличностиобучающегося.Адополнительныеобразовательныепрограммынового поколения должны содержать разные уровни сложности и позволятьпедагогунайтиоптимальныйвариантработысгруппойдетейилисотдельнымребенком.

2. Разноуровневые дополнительные общеобразовательныеобщеразвивающие программы: особенностипроектирования иреализации

Среди основных приоритетов развития дополнительного образованиядетей – обеспечение его доступности и качества для различных категорийдетейвсоответствиисихиндивидуальнымииобразовательнымипотребностями,предоставлениеимвозможностидлясамореализации,развития талантовипрофессиональногосамоопределения.

Вреальнойпрактикедополнительногообразованиясформироватьоднороднуюгруппупрактическиневозможно,поэтомучастовозникают

проблемы, связанные с неоднородностью состава обучающихся по разнымхарактеристикам(учебным,физическим,психическимипр.).Детинеповторимывсвоейиндивидуальности:по-разномувоспринимаютинформацию,по-разномуанализируют,переключаютсянановыйвиддеятельности, у них разные интересы, внимание, память, работоспособность.Ноихнадовключитьвдеятельность,обозначивзоныактуальногоиближайшегоразвития.Традиционныеобразовательныесистемы,ориентированные на обучение всех детей по единым методикам, не могутобеспечить их всестороннего развития. Разные дети требуют разного подходав обучении (индивидуализации и дифференциации). И именно современноедополнительноеобразованиеспособнореализоватьидеиразноуровневогообучения, таккаквсилуприсущихемуособенностей может:

• максимальноприспосабливатьсякзапросамипотребностямобучающихся;

• реализоватьобучениевсоответствиисихособенностями,возможностямииспособностями;

• обеспечитьихпсихологическийкомфортиличностнуюзначимость;

• датьшанскаждомураскрытьсвоюиндивидуальность;

• предоставитьдетямвозможноститворческогоразвитияпосилам,интересам,в индивидуальномтемпе;

• побуждаетксаморазвитиюисамовоспитанию,ксамооценке,самоанализуипрофессиональномусамоопределению¹.

Подразноуровневостьюпонимаетсясоблюдениеприразработкеиреализациипрограммдополнительногообразованиятакихпринципов,которые позволяют учитывать разный уровень развития и разную степеньосвоенностисодержаниядетьми.Такиепрограммыпредполагаютреализацию параллельных процессов освоения содержания программы на егоразных уровнях углублённости, доступности и степени сложности, исходя издиагностикиистартовыхвозможностейкаждогоизучастниковрассматриваемойпрограммы.

Разноуровневостьдополнительныхобщеобразовательныхпрограммхарактеризуетпродвижениедетейпоэтапам–отпервогознакомствассодержаниемпредметактворческой,проектнойиисследовательскойдеятельности.

Разноуровневоеобучениепозволяет:

• реализоватьправокаждогоребенканаобучениевиндивидуальномтемпе,объемеи уровнесложности;

• учестьразныйуровеньразвитияобучающихся,ихинтересыиразныевозможностиосвоения имисодержанияпрограмм;

• создатьусловиядлявключениякаждогообучающегосявобучениев зонеего ближайшегоразвития;

• организоватьпараллельныепроцессыосвоениясодержанияпрограммы на разных уровнях сложности, в разных темпах и объемах наосноведиагностики;

• обеспечить наилучшие условия, направленные на приобретениеобучающимисясобственногопрактическогоопытаисамостоятельнуюактивнуюпознавательнуюдеятельность.

Содержаниеиматериалпрограммыдополнительногообразованиядетейдолжныбытьорганизованыпопринципудифференциациивсоответствиисо следующимиуровнямисложности:

«Стартовыйуровень».Предполагаетиспользованиеиреализациюобщедоступныхиуниверсальныхформорганизацииматериала,минимальнуюсложностьпредлагаемогодляосвоениясодержанияпрограммы;развитиемотивации копределенномувидудеятельности.

«Базовый уровень». Предполагает использование и реализацию такихформорганизацииматериала,которыедопускаютосвоениеспециализированныхзнанийиязыка,гарантированнообеспечиваюттрансляциюобщейицелостнойкартиныврамкахсодержательно-тематическогонаправления программы.

«Углубленныйуровень».Предполагаетиспользованиеформорганизацииматериала,обеспечивающихдоступксложным(возможноузкоспециализированным)инетривиальнымразделамврамкахсодержательно-тематического направления программы. Также предполагаетуглубленноеизучениесодержанияпрограммыидоступкоколопрофессиональнымипрофессиональнымзнаниямврамкахсодержательно-тематическогонаправленияпрограммы.

Проектированиеразноуровневыхпрограммдолжнообеспечиватьдостижение личностных, метапредметныхи предметных результатов.

Личностные результаты – это сформировавшаяся в образовательномпроцессесистемаценностныхотношенийобучающихся–ксебе,другимучастникам образовательногопроцесса, самому образовательному процессуи егорезультатам.

Метапредметныерезультаты–освоенныеобучающимисянабазеодного,несколькихиливсехучебныхпредметовспособыдеятельности,применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решениипроблемвреальныхжизненных ситуациях.

Предметные результаты образовательной деятельности выражаются вусвоенииобучающимисяконкретныхэлементовсоциальногоопыта,изучаемоговрамкахотдельногоучебногопредмета–знаний,уменийинавыков,опыта творческой деятельности, ценностей.

Подразноуровневостьюпрограммтакжепонимаетсясоблюдениепедагогами таких принципов, которые позволяют учитывать разный уровеньразвитияиразнуюстепень освоениясодержаниядетьми иподростками.

Принципыдифференциациисодержанияобразования.

Принцип модульнойорганизации.

Модуль – это единица объёмной совокупности учебного содержания иматериала по конкретному тематическому направлению. Модуль характерентем, что он с достаточной лёгкостью встраивается в прочие жизненные иобразовательныеконтекстыучащегося,устраняятотилиинойдефицит,который был зафиксирован самим учащимся. Таким образом, целесообразноговорить о том, что разноуровневая программа может быть представлена каксовокупность модулей, отражающих ту или иную актуальную для интересовученика тематику.

Принципоткрытой маршрутизации.

Для каждого участника программы на старте должен быть обеспечендоступ к каждому из обозначенных выше уровней. Это требование должнореализоватьсячерезорганизациюпроцедуроценкиисходнойготовностиучастникакработенаопределенномуровнесложностипрограммы(необходимоопределитьстепеньготовностикосвоениюсодержания,решению заданий и задач, мотивации на практическое освоение материала назаявленномучастником уровне).

Принцип широкогодоступа.

Дифференцированныйпосоответствующимуровнямучебныйматериалдолженпредлагатьсявразныхформахитипахисточниковдляучастников образовательной программы. Предлагается предусматривать приразработкеиреализацииобразовательнойпрограммыразмещениеметодических и дидактических материалов на ресурсах в информационно-коммуникационной сети «Интернет»; в печатном виде (учебники, рабочиететради, методические пособия и т.д.); в формате, доступном для чтения наэлектронныхустройствах(наперсональныхкомпьютерах,планшетах,смартфонах и т.д. в форматах *pdf, *doc, *docx и проч.); в наглядном виде,посредствоммакетов,прототипов,реальныхпредметовисредствдеятельности.

Принципинклюзивнойоткрытости.

Каждыйизтрехуровнейдолженпредполагатьуниверсальнуюдоступностьдлядетейслюбымвидомитипомпсихофизиологическихособенностей.Всвоюочередь,материалпрограммыдолженучитыватьособенности здоровья тех детей, которые могут испытывать сложности причтении,прослушиванииилисовершениикаких-либоманипуляцийспредлагаемымимматериаломидляэтогодолжениметьспецифическиеформыпредставления дляоблегчения его использования.

3. Модульные дополнительные общеобразовательные общеразвивающиепрограммы:основныеаспекты проектированияиреализации

Приразработкедополнительныхобщеобразовательныхобщеразвивающихпрограммможетприменятьсямодульнаятехнологияпостроения программ (ФЗ №273,ст.13,п.3;Порядок№196,п.10).

Модульная образовательная программа – образовательная программа,построеннаянамодульномпринципепредставлениясодержанияипостроенияучебныхпланов,включающаявсебяотносительносамостоятельныедидактическиеединицы(частиобразовательнойпрограммы) – модули, позволяющие увеличить ее гибкость, вариативность.Каждыймодульимеетопределенныедеятельностныецели,достижениекоторыхобеспечиваетсяконкретнымобъемомлогическизавершенногосодержанияучебногоматериала.

Модульностьпозволяетболеевариативноорганизоватьобразовательныйпроцесс,оперативноподстраиваясьподинтересыиспособности обучающихся. Особенность модульной программы в том, чтообучающийся более самостоятельно или полностью самостоятельно можетработать с ней, так как каждый модуль включает в себя целевую программудействий,банкинформациииметодическоеруководствоподостижениюпоставленныхдидактическихзадач.Приэтомфункциипедагогамогутварьироватьсяотинформационно-контролирующейдоконсультативно-координирующей.

Содержаниемодульнойпрограммыструктурируетсявавтономныеорганизационно-методическиеблоки—модули,содержаниеиобъемкоторыхзависитотдидактическихцелей,уровневойдифференциацииучащихся,самостоятельноговыбораучащегося.

Образовательныймодуль–этоструктурныйэлементпрограммы,направленныйнаформированиеоднойкомпетенцииилигруппыкомпетенций учащегося.

Образовательныймодульимеет«входныетребования»ввиденаборанеобходимыхдляегоосвоениякомпетенций(илизнанийиумений)ичеткосформулированныепланируемыерезультатыобучения,которыевсовокупностидолжныобеспечитьучащемусяосвоениезаявленнойкомпетенции(группыкомпетенций).Рекомендуетсяначинатькаждыймодуль:1)свходнойдиагностикизнанийиуменийдляопределенияуровняготовностиучащихсякпредстоящейсамостоятельнойработе;2)свыдачииндивидуального задания, основанного на результатах входной диагностики.Образовательныймодульможетиметьмеждисциплинарноесодержание,состоятьизразделовразличныхпрограмм,объединенныхдлярешенияобразовательнойзадачимодуля.Крометого,одинмодульвозможно

встраиватьвсодержаниенесколькихпрограмм,еслиэтоявляетсянеобходимымусловием достижения целейданных программ.

Помодульнойтехнологиипостроенияпрограммможетбытьразработана как вся программа, так и какой-то один ее уровень (например,стартовый),учебныйгод.

Схемыпостроениямодульнойпрограммы:

• линейная(иливертикальная)схемавключаетпоследовательноизучаемыемодули,нацеленныенадостижениеопределенногообразовательногорезультата;

• нелинейная(или горизонтальная) схема: составляющие модули вносятприблизительноравныйиотносительнонезависимыйвкладвобразовательныйрезультат,ихможноизучатьпараллельно,последовательностьизученияжестконезадана.Вариантнелинейнойпоследовательностимодулейвпрограммепредставляетучащемусявозможностьвыборамодулей,азначитвозможностьпостроенияиндивидуальногоучебного плана(Порядок№196, п.7);

• комбинированнаясхема, сочетающая линейную и нелинейную схемы.Программаможетвключатьбазовый(обязательный,инвариантный)модульимодулиповыбору(вариантные:(например,модулидляодаренныхдетейидетейсограниченнымивозможностямиздоровья;модулиразногоуровняосвоенияпрограммы;выстроенныевлогикеопределенныхвидовдеятельностипопрограмме,например,модульпроектнойдеятельности,модульисследовательскойдеятельностиит.п.;модули,выстроенныепо

содержаниюобразования).

Модульныйпринциппостроениясодержанияиорганизацииобразовательного процесса больше всего удобен для оказания краткосрочных(не более 4 месяцев) образовательных услуг. Рекомендуемый объем каждогомодуля–неменее8академическихчасов,неболее1/3всегообъемапрограммы.

Структурамодульнойпрограммыоформляетсявсоответствиисобщимитребованиямикструктуредополнительнойобщеобразовательнойобщеразвивающей программы.

Рабочаяпрограммамодуля (примернаяструктура):

Каждый модуль должен иметь наименование. Наименование модуля недолжнодублировать наименованиеДООП.

Рабочая программа разрабатывается на учебный год под конкретнуюучебную группу, учитывает особенности и возможности учащихся, а такжеусловияреализации.

Рекомендуемследующиеструктурныеэлементы:

• учебнаязадачамодуля;

• тематическоепланирование суказаниемчасовпокаждуютему;

• банкинформациииметодическоеруководствоподостижениюпоставленнойдидактическойзадачи;

• планируемыерезультатыпомодулю(исходяизучебнойзадачи);

• формыаттестации/контроляобучающихсяпомодулю;

• календарныйучебныйграфик(накаждуюгруппу).

4. Сетевая форма реализации

дополнительных общеобразовательныхпрограмм

Одной из основных задач современного дополнительного образованиядетейявляетсяобеспечениеегодоступности.Средиусловий,которыеповышаютдоступностьдополнительногообразования,сегодняназываютсетевое взаимодействие организаций в процессе реализации образовательныхпрограмм.

Сетевоевзаимодействие –этосистемасвязей,позволяющихразработать,апробироватьипредлагатьпрофессиональномусообществуинновационныемоделисодержанияобразованияиуправлениясистемойобразования;этоспособдеятельностипосовместномуиспользованиюресурсов. Сетевое взаимодействие как современная технология, обеспечиваеткачественноерешениеряда вопросовв сфереобразования.

Средицелейизадач,нарешениекоторыхнаправленареализацияобразовательныхпрограмм всетевой форме²:

− повышение эффективности использования имеющихся у участниковсетевоговзаимодействияресурсов(образовательных,материально-технических,кадровых);

−рациональноеиспользованиефинансовыхсредстворганизаций,которыеобъединены решениемобщих задач;

− повышение эффективности использования материально-техническихикадровыхресурсов, имеющихсяуучастниковсетевоговзаимодействия;

−повышениекачестваобразованиязасчетиспользованияресурсовпартнеров(материально-технических,инфраструктурных,кадровых);

−увеличениевариативностипрограмм ииное.

Сетевоевзаимодействиеобразовательныхорганизацийирежимрегулированияотношениймеждунимиподкрепленонормативнымидокументами,утвержденныминагосударственномуровне.Федеральныйзакон № 273-ФЗ «Закон об образовании в РФ» (глава 2, статья 15) определяетнормативнуюоснову сетевого взаимодействияв образовании.

ПодробноенормативноеиметодическоеразъяснениепореализацииобразовательныхпрограммнасетевойосновепредставленовМетодических

рекомендацияхпоорганизацииобразовательнойдеятельностисиспользованиемсетевыхформреализации образовательных программ.

Нагосударственномуровнеопределены2типовыемоделиобразовательныхпрограмм,реализуемых всетевой форме:

Типоваямодель№1.«Сетевоевзаимодействиеорганизаций,реализующихдополнительныеобразовательныепрограммы»;

Типоваямодель№2.«Сетевоевзаимодействиесобразовательнойорганизацией,нереализующейдополнительныеобразовательныепрограммы».

При реализации программ, реализуемых в сетевой форме по типовоймодели № 1, две или несколько организаций (в том числе иностранных), всеиз которых имеют лицензию на образовательную деятельность, на основаниидоговора о сетевом взаимодействии и регламента о разработке совместнойобразовательнойпрограммыосуществляютподготовкукразработке,собственноразработкуиреализациюсовместнойдополнительнойпрограммы.

Такие программы могут быть разноуровневыми или модульными. Приэтом,каждаяизобразовательныхорганизацийбудетреализовыватьи,следовательно, отвечать за результат освоения обучающимися определенногоуровня или конкретного модуля совместно разработанной образовательнойпрограммы.ВИнструментарииработникасистемыдополнительногообразованиятакойспособсетевоговзаимодействияназываетсямодельюсовместнойреализациидополнительныхобщеобразовательныхпрограмм(рис1.).

Рис.1.Модели совместнойреализации программ³

Приорганизациисетевоговзаимодействияпотиповоймодели№2образовательная организация может реализовывать любые типовые моделидополнительныхобщеобразовательныхобщеразвивающихпрограмм:(традиционные,разноуровневые,модульные)ииспользоватьприэтомресурсыорганизаций,которыенеимеютлицензиюнаобразовательнуюдеятельность, но являются ресурсными организациями, так как, на основаниидоговоровосетевомвзаимодействиииобаренде/безвозмездномпользовании,предоставляютсвоиресурсы,необходимыедляреализацииДОП. В лицензии на образовательную деятельность первой организации приэтомуказываютсяадресаресурсныхорганизаций.ВИнструментарииработникасистемыдополнительногообразованиятакойспособсетевоговзаимодействияназывается моделью ресурснойорганизации (рис.1).

Такимобразом,врамкахдвухтиповыхмоделейобразовательныхпрограмм, реализуемых в сетевой форме, могут реализовываться 3 типовыемодели дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ(традиционные,модульные,разноуровневые).Крометого,обучениепокаждойизнихможетбыть,втомчисле,идистанционными/илиэлектронным. Рост вариативности реализации дополнительных программ всетевойформеобеспечиваетиндивидуализациюпроцессаобученияипредоставляетбольшиевозможностидляразработкииндивидуальныхобразовательных маршрутов. Все это, в свою очередь, повышает доступностьдополнительного образованиядля разныхкатегорий, позволяя решать однуизосновных задачсовременногодополнительного образования.

Сетевоевзаимодействиеприреализациидополнительныхобщеразвивающихпрограммнаданномэтаперазвитиясистемыдополнительногообразованиядетейрассматриваетсяуженекакдополнительныеконтакты,акаккачественноновыйварианторганизацииобразовательногопроцесса,как современнаятехнология,обеспечивающаярешение ряда вопросов в сфере образования на новом уровне, в том числесовместноеиспользованиересурсов.Поэтомусетеваяформареализациидополнительныхобщеразвивающих программ:

• не является модернизированным вариантом традиционных формобучения,апредполагает«тотальнуюобразовательнуюметаморфозуссовершенноновойинфраструктурой,специфическимсодержанием,особеннымучебно-методическимобеспечениемиспециальноподготовленнымикадрамидляработывсети»;

• позволяетрешатьобразовательныезадачи,которыеранеенемогла решить отдельная образовательная организация, а также генерируетновыеформыработыиформатывзаимодействия(сетевыепроектыипрограммы,обменобразовательнымирезультатами,средствапрофессионального роста);

• предполагает ориентацию на обеспечение возможности освоенияобучающимисяобразовательнойпрограммысиспользованиемресурсовнескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, впроцессесовместнойдеятельностиисиспользованиемресурсовэтихорганизаций;

• содержитогромныйпотенциалдляповышениякачества,доступностиирезультативностидополнительногообразования.

• являетсясложнымпроцессомвзаимоотношенийнесколькихсубъектов, поэтому в практике такого сотрудничества существуют различныеформыорганизациисетевоговзаимодействия,составнормативныхдокументови формсетевых договоров⁴.

Основнаялитература

1. БуйловаЛ.Н.Ометодическихаспектахразработкиразноуровневыхдополнительныхобщеразвивающихпрограмм.//ПроДОД. 2021.№6.URL:https://prodod.moscow/wp-content/uploads/Pro_DOD_december_2021.pdf

2. Дистанционныедополнительныеобщеобразовательныепрограммы:проектированиеиреализация:учеб.-метод./В.А.Безуевская,Е.Н.Глубокова, Н. В. Смирнова; Сургут. гос. ун-т. – Сургут : ИЦ СурГУ, 2017. –60с.

2. Модульныйпринциппостроениядополнительныхобщеобразовательныхпрограммворганизациидополнительногообразования//Проблемысовременногопедагогическогообразования.2022.

№74-1.URL:https://cyberleninka.ru/article/n/modulnyy-printsip-postroeniya-dopolnitelnyh-obscheobrazovatelnyh-programm-v-organizatsii-dopolnitelnogo-obrazovaniya

1. Проектированиеразноуровневыхдополнительныхобщеразвивающихпрограмм: учебн.-метод. пособие / Л. Б. Малыхина, Н. А. Меньшикова, Ю. Е.Гусева, М.В.Осипова, А. Г. Зайцев / подред. Л. Б. Малыхиной. –СПб:ГАОУДПО «ЛОИРО»,2019. –155 с.

Дополнительнаялитература

1. БыковаЕлизаветаВикторовнаСетеваяформареализациидополнительныхобщеобразовательныхпрограммкакинструментобновлениясистемыдополнительногообразования//МатериалыВсероссийскойнаучно-практическойконференции«Наукаисоциум».2019.

№11-2.URL:https://cyberleninka.ru/article/n/setevaya-forma-realizatsii-dopolnitelnyh-obscheobrazovatelnyh-programm-kak-instrument-obnovleniya-sistemy-dopolnitelnogo

2. ПилюгинаСветланаАнатольевнаhttps://cyberleninka.ru/article/n/subektnost-pedagoga-v-kontekste-issledovaniya-luchshih-praktik-realizatsii-raznourovnevyh-dopolnitelnyh-obscheobrazovatelnyh

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/592104-metodicheskie-aspekty-proektirovanija-i-reali