Роль чтения в развитии эмпатии у дошкольников

Роль чтения в развитии эмпатии у дошкольников

Эмпатия (от греч. empathia – сопереживание) – понимание чужого эмоционального состояния, переживание чего-либо случившегося или происходящего с другими людьми как плохого, так и хорошего [1]. Умение радоваться за другого не менее ценно, чем сочувствие и сострадание.

Выдающийся отечественный генетик В. П. Эфроимсон утверждал: «Эмоции человечности – это те свойства, которые … развивались под действием естественного отбора и входили в фонд наследственных признаков человека» [2]. Полученный «комплекс наследственных этических реакций» реализуется «в нормальных условиях», и в их реализации огромна роль воспитания [2]. «Нравственные начала» и, соответственно, эмпатия должны прививаться детям с самого раннего возраста.

В достижении положительных в данном отношении результатов исключительную роль играет книга, читаемая ребенку или рассказываемая. Художественное произведение, воздействуя на эмоции ребенка, вызывает у него эмпатию к героям и тем самым формирует способность к сопереживанию в разных жизненных обстоятельствах.

Сказка «Курочка Ряба», одно из первых художественных произведений для самых маленьких детей, как раз проникнута идеей эмпатии. Ситуация понятна каждому малышу: он тоже плачет, когда что-либо ценное для него разбивается, рвется, разливается. Несмотря на драматизм произошедшего (мышка разбила яйцо), и горе, переживаемое дедом и бабой, сказка очень добрая. В содеянном мышкой не было злого умысла: она нечаянно задела хвостиком яйцо. И тут же со словами утешения появляется курочка Ряба и обещает снести другое яичко, правда, не золотое (дважды такое чудо не повторяется), а простое, то есть действует по чрезвычайно важному принципу «чем смогу – помогу». Акцентирование внимания малыша на всех этих нюансах способствует развитию эмпатии.
Есть в этой сказке и еще один, уже другого рода момент – эмоциональная нагрузка звукоподражательного междометия «бах!», создающего эффект неожиданности. Обычно после произнесения этого короткого и артикуляционно доступного для ребенка слова малыш включается в пересказ сказки.

Эмпатия проявляется в умении заметить плохое настроение находящегося рядом, тактично расспросить о причине такого состояния и, если возможно, помочь. Так, в «Сказке о царе Салтане» А. С. Пушкина «грусть-тоска» князя Гвидона не ускользает от взора царевны Лебеди, и она сразу же выручает князя.
Во многих случаях большую эмпатию читатель испытывает не к пострадавшим героям, а к их спасителям. Например, у Андерсена это Герда из «Снежной королевы» и Элиза из «Диких лебедей»; у Чуковского – Айболит. Привлекательны эти герои своим активным поведением, и за исход их приключений читатель переживает.
При действительном благополучии у персонажей все же могут быть проблемы. У Малыша, героя повести А. Линдгрен, замечательная семья. Его любят, о нем заботятся, и он как будто ни в чем не нуждается, но при этом Малыш страдает от одиночества. И читатель понимает его, сочувствует и радуется вместе с ним прилету Карлсона.
Тот, кто не ограничивается сочувствием, а активно помогает нуждающемуся в помощи, испытывает от своих деяний огромное удовлетворение. Героиня сказки В. Катаева «Цветик-семицветик» девочка Женя бездумно растратила на себя волшебные лепестки, зато последним лепестком исцелила незнакомого ей мальчика Витю. В итоге счастливы оба.

Сказка «Репка» учит тому, что вместе преодолеваются любые трудности и помощь маленького и слабого может оказаться решающей. Проблема эмпатии здесь не ставится, однако ребенок, с появлением каждого нового персонажа переживает, надеется на благополучный финал, то есть испытывает эмпатию к происходящему в сказке и к ее героям.

Помощь, как для получателя, так и для благодетеля, должна иметь свои границы. Нельзя и без конца требовать, и до конца все отдавать. Это убедительно показано в «Сказке о рыбаке и рыбке». Золотая рыбка исполняет желания жадной, злой старухи для облегчения участи безропотного старика-подкаблучника, но самое ценное – свободу – она не отдает, несмотря на свою эмпатию к герою. При соответствующем объяснении этого примера из сказки ребенок должен понять неблаговидность ситуации, нередко встречающейся в детских отношениях, когда один без конца что-либо клянчит, а другой не может ему отказать.

Ко всему вышесказанному необходимо добавить следующее. Нередко эпизод из литературного произведения, кинофильма, вызывает сильнейшую эмпатию. Однако похожая ситуация в реальной жизни оставляет равнодушным и не привлекает внимания. Между тем во многих случаях эмпатия весьма желательна и, главное, посильна для ребенка. Например, можно порадовать друга нарисованной для него смешной картинкой или помочь малышу «восстановить» развалившийся песочный замок и т. п.

Итак, книжная эмпатия благодаря художественному изображению более наглядна, но при игнорировании реальной эмпатии воспитательной функции не выполняет. Только суммарное привлечение детского внимания к соответствующим моментам, и реальным, и книжным, сравнение их, сопоставление послужат надежным средством для развития у ребенка эмпатии.

Литература:
1. Ефремова Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный : [В 2 т.] / Т. Ф. Ефремова. — М. : Рус. Яз., 2000.
2. Эфроимсон В. П. Родословная альтруизма / В. П. Эфроимсон. – Текст : непосредственный // Новый мир. 1971. — №10. – С. 194.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/592143-rol-chtenija-v-razvitii-jempatii-u-doshkolnik