Роль аппликатуры в процессе обучения домриста

Нефтеюганское городское муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «ДМШ им. В.В.Андреева»

Методический доклад

Тема «Роль аппликатуры в процессе обучения домриста»

Подготовила преподаватель

по классу домры

Самонова Валентина Константиновна

Нефтеюганск

Проблема аппликатуры – одна из наиболее актуальных в музыкальной педагогике. В связи с совершенствованием игры на домре возникают новые предложения по рационализации существующих систем аппликатуры. Понятие аппликатуры охватывает в процессе обучения практически все стороны исполнительской деятельности юного домриста, начиная с формирования основ исполнительских движений левой руки и заканчивая творческим поиском аппликатурных вариантов при исполнении музыкального произведения.

Рациональное использование аппликатуры, её естественность, позволяет ученику исполнять музыкальное произведение с наименьшими физическими затратами. Использование аппликатурных приёмов развивает свободу ориентировки на грифе инструмента, способствует чистоте интонации, позволяет наиболее полно раскрыть эмоционально – художественное содержание произведения, укрепляет музыкальную память, облегчает чтение нот с листа. Всё это убедительно говорит о необходимости развития аппликатурного мышления ученика, то есть: развития способности грамотно использовать аппликатурные приёмы, способности мыслить не отдельными звуками, а целостными музыкальными построениями. Грамотный подбор пальцев при игре на любом музыкальном инструменте во многом определит исполнительский успех, облегчит технические задачи.

Определение понятия «аппликатура»

Аппликатурой – называется порядок распределения и чередования пальцев при игре на музыкальном инструменте. Обучая игре на инструменте, педагог сознательно или бессознательно использует понятие «аппликатура», с помощью которого ученик со временем познаёт закономерности как исполнительского, так и композиторского музыкального творчества.

Аппликатура может быть разбита на следующие виды:

1)диатоническая при которой каждый палец соответствует очередному звуку,

2)хроматическая (уплотнённая),

3) аппликатура «большой руки» (расширенная) требует гибкого сочетания работы пальцев, кисти и предплечья.

Значение позиций в выборе аппликатуры

В домровой школе понятие аппликатура, неразрывно от понятия позиция.

Позиция на струнном грифовом инструменте означает - способ расположения пальцев на грифе».

Многие считают, что игра в позициях на начальном обучении юного домриста слишком сложна, ограничиваясь при этом долгое время игрой в I позиции. Впоследствии это приводит к отсутствию навыка свободного перемещения по грифу, задержке в развитии навыков слухового восприятия и музыкально – образного мышления. Овладение техникой смены позиции именно на начальном этапе обучения, поможет избавить юного домриста от излишней мышечной зажатости, статичного положения левой руки на грифе. Основным средством перемещения по грифу в отдаленные позиции является скольжение, быстрое движение левой руки не должно нарушать ритма мелодии, способствует развитию беглости пальцев. Всё вместе составляет основу техники левой руки. Освоение позиций начинаем постепенно, допустим: после того, как ученик освоит небольшую пьесу в I позиции, можно предложить её исполнить на той же струне, но уже во II позиции, сохраняя первоначальную аппликатуру. Материалом для подобных упражнений могут быть многие пьесы начального этапа обучения, которые можно транспонировать на любой интервал и исполнять не только на этой же струне, но и соседних. (пример Два кота). По мере освоения теоретических сведений и закрепления постановочных навыков, целесообразно вводить в репертуар пьесы и упражнения со сменой позиции через открытую струну. (Т.Вольская Упражнения № 1-3).

На начальном этапе обучения ученик, как правило, пользуется готовой аппликатурой, что упрощает и облегчает процесс освоения произведения. В тех случаях, когда нотное издание не предлагает готовый вариант, этот пробел приходиться восполнять учителю. Такой метод часто приводит к аппликатурному «иждивенчеству», невнимательности и даже небрежности в отношении аппликатуры. Чтобы избежать этого явления, уже на раннем этапе обучения следует ученика приучать к аппликатурному творчеству, преподнося его как элемент игровой технологии. Предлагать фрагменты для самостоятельной расстановки аппликатуры, или найти другой вариант аппликатуры данного музыкального фрагмента. Задания связывать с конкретными задачами, например с введением нового штриха, выразительного приёма игры. Обычно учащиеся успешно справляются с заданием.

При выборе аппликатуры заострить внимание на естественное положение левой руки, собранность пальцев, правильно использовать их тактильные возможности, равномерно распределяя нагрузку. Опираясь на опыт работы ведущих преподавателей – домристов в области исследования аппликатурных закономерностей можно выделить основные аппликатурные приёмы и правила смены позиций, например:

для того чтобы избежать обратного штриха при переходе со струны на струну следует помнить о принципе чётности, то есть - переход со струны на струну производится только после проигрывания чётного количества звуков (2,4,6) (4 восьмые плюс 2 восьмые), нежелательно 3восьмые плюс 1 восьмая и наоборот. Этот же принцип используется при переходе из позиции в позицию на одной струне.

Аппликатуру всегда необходимо согласовывать со штрихами и артикуляцией.

Перемещение из одной позиции в другую однотипные музыкальные построения (секвенции) желательно исполнять одинаковой аппликатурой, что способствует скорейшему усвоению материала и его запоминанию. В длинных арпеджио следует избегать частой смены позиций, стремясь сохранить естественное положение левой руки.

Во время смены позиций домрист переносит левую руку на разные расстояния. Менее сложны в этом отношении переходы в смежные позиции I-II,II-III так далее и обратно. Основным средством перемещения по грифу в отдаленные позиции является скольжение. Смена позиций должна осуществляться беззвучно, это наиболее важное условие, для этого перед сменой позиции необходимо ослабить давление пальца на струну и слегка касаясь, движением предплечья и кисти перенести руку на новое место. Мастерство любого перехода зависит от совместных действий левой и правой рук, их координации.

Схема классификации переходов из позиции в позицию:

1)переходы, осуществляемые скольжением одного пальца и того же пальца,

2)переходы через открытую струну, простым перемещением руки без скольжения,

3) переходы с нижележащего пальца на вышележащий палец,

4) переходы с вышележащего пальца на нижележащий палец.

Каждый из описанных типов переходов имеет свою специфику, но их объединяет общее начало – скольжение пальца по струне.

Кроме указанных типов смены позиций существуют и другие, осуществляемые без соединительного скольжения: переходы через открытую струну и при помощи растяжения и сближения пальцев.

Художественное применение аппликатуры

Когда речь идёт о художественной задаче, то есть о наиболее удачном воплощении заложенного в произведении авторского замысла, то часто очевидный простой вариант приходится заменять более трудным. Всё решает выразительное произношение музыкальной интонации. В этом случае аппликатуру рассматривают как средство выразительности, помогающее подчеркнуть какие – либо нюансы, характер мелодии, создавая определённый музыкальный образ.

Факторы, влияющие на выбор аппликатуры в этом случае:

1)фактура музыкального произведения,

2)конструктивные особенности инструмента, а именно – тембровые и динамические особенности звучание каждой струны и её регистров.

3)индивидуальная трактовка музыкального произведения.

Довольно часто используется термин «фразировочная аппликатура», смысл которого сводится к использованию позиционной аппликатуры (игра на одной струне) в течение фразы, мотива с целью большей связности. С художественной точки зрения аппликатурные приёмы зависят от различных выразительных средств: артикуляционных, динамических, тембровых. Вариант аппликатуры может быть различным, например, при исполнении штрихов legato требует исполнение игры на одной струне,staccato может допустить свободный выбор струны.

Правило:

1)при изменении динамики на более сильное звучание желательно использовать 1,2 струну, на более слабое звучание 2,3 струну.

2)исполнение секвенций (групп) может быть усиленно особым аппликатурным приемом – портаменто, соединение смежных (пограничных) звуков скольжением одного пальца. Приём портаменто используется как в быстром, так и медленном темпе, где его функция с художественной точки зрения наиболее значима. При игре секвенций желательно соблюдать одинаковые, тембральные соотношения построений.

Расчленение звуков одной высоты при игре legato, достигается приёмом репетиции, то есть поочередной сменой пальцев на одном ладу. Это позволяет не прерывать тремолирование в правой руке, сохраняя целостное произношение фразы или отдельного оборота. Этот тип смены позиции получил широкое применение в кантиленных произведениях и является родственным вокальному приёму.

Таким образом, выбор аппликатуры в каждом конкретном случае зависит от выбранных выразительных средств. Чтобы точнее сориентироваться в выборе аппликатуры в музыкальном материале, лучше всего проигрывать эти места на legato. Связная игра способствует более логичному выбору последовательности пальцев. Если возможны два и более варианта аппликатуры данного места, то целесообразно проиграть его в быстром темпе для выбора наилучшего. Добавим, что удобная, точнее правильная аппликатура помогает лучшему запоминанию и «не подводит» во время публичного выступления. Нередко срывы на сцене бывают именно с необдуманной, нелогичной аппликатурой. Г.Г. Нейгауз так говорил об аппликатуре: «Наилучшей является та аппликатура, которая позволяет наиболее верно передать данную музыку и наиболее точно согласуется с её смыслом. Она же будет и самой красивой аппликатурой».

Воспитание музыкального мышления связанное с вопросом аппликатуры, является одной из важнейших составляющих музыкальной педагогики, где главным критерием в работе становится развитие умения чувствовать тесную взаимосвязь звуковой палитры и аппликатуры. Задача преподавателя помочь ученику найти методически верный путь к осмыслению интерпретации с помощью грамотно подобранной аппликатуры. С первых лет обучения необходимо воспитывать в учениках сознательное отношение к аппликатуре, критично оценивая авторские варианты, поскольку они не всегда оказываются удачными, а иногда и неприемлемы для ученика в силу индивидуальных особенностей анатомического строения рук. Важно развить в учащихся стремление к аппликатурному творчеству, поощрять интерес к теоретическому обоснованию того, или иного выбора. Для этого необходимо постепенно знакомить его с основными аппликатурными принципами. Работа над аппликатурой это творческий процесс. Как говорится – «дистанция огромного размера» от случайного, сиюминутного решения утилитарного порядка до решения творческого, эвристического порядка, принимающего значение «открытия» для музыканта. К такому творческому отношению к проблеме аппликатуры и должен со временем быть подготовлен ученик. Накапливаемый опыт работы над аппликатурными приёмами в классе, обсуждение аппликатурных вопросов вместе с педагогом, и наконец, вся система подхода к развитию игровых навыков не должны пройти бесследно для развития аппликатурного мышления ученика.

Список литературы

Вольская Т. Школа мастерства домриста – Екатеринбург, 1995

Мазель В. Скрипач и его руки – С\П., 2008

Олейников Н. О технике рук домристов – Екатеринбург, 2004

Седракян Л. Техника и исполнительские приёмы фортепианной игры – М., 2007

Чунин В. Аппликатура начального этапа обучения домриста – М., 1988

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/592864-rol-applikatury-v-processe-obuchenija-domrist