Методические рекомендации «Невозможное возможно или можно ли обучать игре на фортепиано ребенка с особенностями развития»

Невозможное — возможно

или

можно ли обучать музыке ребенка с особенностями развития

Методические рекомендации адресованы преподавателям дополнительного инклюзивного образования, родителям учащихся с ограниченными возможностями здоровья, а также всем неравнодушным, интересующимся вопросами музыкального воспитания

«особых» детей.

Автор Ольга Черлова

Детей с дефектами зрения, слуха и т. д. можно и нужно воспитывать так, чтобы они чувствовали себя полноправными и активными членами общества

Л.С. Выготский

Введение.

Понятие «инклюзивное образование» сравнительно недавно вошло в обиход российских преподавателей. Французское слово inclusif происходит от латинского include – «заключаю, включаю» и буквально переводится как «включенное образование». Инновационный термин означает, что особые (или, по определению Всеволода Петровича Кащенко «исключительные») дети с различными психомоторными нарушениями могут учиться вместе с обычными ребятишками. В профессиональной литературе понятия интеграция и инклюзия используются часто в качестве синонимов. Несмотря на то, что цели интеграции и инклюзии похожи, инклюзия расширяет понятие интеграции людей с ограниченными возможностями и, в конечном счете, охватывает все аспекты их жизнедеятельности, учитывая индивидуальные особенности и потребности каждого. При интеграции же речь идет о принятии разницы между людьми. Иными словами, если интеграция подразумевает принятие ребенка в существующую систему без кардинальных изменений этой системы¹, то инклюзия исходит из того, что право всех детей на совместное образование и воспитание нужно реализовывать, предварительно проведя ряд реформ. Например, все школы и детские сады должны быть оснащены таким образом, чтобы посещать и учиться в них мог каждый ребенок. Кроме решения материально-технических вопросов, необходимы соответствующие методики и специальная подготовка самих педагогов.Несмотря на то, что новый Закон «Об образовании в РФ» дает возможность «особым» детям учиться в обычной и музыкальной школе, многие преподаватели не представляют, как работать с такими учащимися. На сегодняшний день не разработаны специальные программы обучения музыке детей с ОВЗ, да и литература по этой теме довольно малочисленна. Предлагаемая методика — одна из первых попыток на пути поиска инновационных форм и методов обучения «исключительных» учеников, основанная на работе в классе фортепиано. Автор благодарит директора и педагога-психолога ЧНУ «Центр социальных программ «Азбука добра» Софью Загидулину и Елену Кузьмину за оказанную методическую помощь и предоставленные материалы по работе с «особыми» детьми.

Люди, далекие от рассматриваемой проблемы, воспринимают инклюзию как модное новшество и выступают против возможности совместного воспитания «больных» и «здоровых». В педагогической среде начинают видеть в таком обучении реализацию новых форм работы с «проблемными» учениками. Для самих «исключительных» детей интеграция связана с возможностью находиться вместе со сверстниками, получая рядом с ними образование и, возможно, профессию.
По данным НИИ детства, ежегодно рождается 5 – 8% детей с наследственной патологией, 8 – 10% имеют выраженную врождённую или приобретённую патологию, 4 – 5% составляют дети – инвалиды, значительное число детей имеют стёртые нарушения развития. По данным МОРФ, 85% детей – воспитанников детских садов и учащихся школ нуждаются в помощи медицинского, психологического или коррекционно-педагогического характера. Около 25% детей нуждаются в специализированной (коррекционной) помощи.

Эти ребятишки находятся рядом с нами. У них свой, хрупкий и ранимый мир. Несмотря на недуги, «исключительные» дети и их близкие живут надеждой на то, что особенности развития — не синоним уединенности и нелюдимости. Отношение общества к проблемам людей с ограниченными возможностями здоровья является индикатором гражданской зрелости, человечности и милосердия.

Искусство — один из наиболее привлекательных видов деятельности для особенных учеников. Со времени сотворения мира музыка и homo sapiens неразрывно связаны между собой. С самого начала человеку были известны три знака — буква, цифра и нота. В Древней Греции культивировалось положение о возможности обучения искусству звуков всех граждан, включая даже людей с пониженным интеллектом.

Одной из первых «ласточек» инклюзивного обучения стала итальянская консерватория начала восемнадцатого столетия. Известно, что Антонио Вивальди, с рождения страдающий одной из форм астмы, почти всю жизнь работал в монастырском приюте «Пьета» (от итальянского pieta – милосердие, благочестие, сострадание). Такие приюты для сирот и брошенных детей, среди которых было немало инвалидов, стали, начиная с шестнадцатого века, называть консерваториями. Ничего общего с консервами, слово, конечно, не имеет. Оно произошло от латинскогоconservare – сохранять. По всей видимости, наставники были призваны охранять покой тех, кто пришёл неспешно, неторопливо учиться различным ремёслам, в число которых входила и музыка.

Мысль о том, что музыкальное искусство – не только ремесло, но и школа формирования всесторонне развитой личности, высказывалась многими выдающимися философами, психологами и медиками.Великие композиторы с давних времён осознавали связь между музыкой и нравственным, физическим и духовным здоровьем человека. В настоящее времясилуеё воздействия на людей признали учёные.

Наверное, многие слышали о так называемом «эффекте Моцарта», представляющем собой зафиксированное увеличение мозговой активности при прослушивании произведений великого австрийского композитора. Ярчайшим подтверждением этой теории является судьба Жерара Депардье, который в 60-е годы сильно заикался и мало что помнил. К счастью, в его жизни встретился врач, Альфред Томатис (или просто «доктор Моцарт), который определил, что у будущего актёра серьезные проблемы со средним ухом, и вместо капель прописал ему… несколько месяцев ежедневного слушания по два часа музыки Моцарта. Это ещё один аргумент в пользу музыкальных занятий, связанный непосредственно со здоровьем детей.

Тождество музыки и медицины было замечено очень давно. В Ветхом Завете говорится о лечебном воздействии музыки: «Давид, одухотворённо играя на арфе, излечил Саула от нервной депрессии». В Греции покровитель искусств Аполлон и Эскулап (покровитель врачевания) были связаны родственными узами — Эскулап был сыном Аполлона. В Древнем Китае музыка и лекарство были синонимами. Хоровым пением египетские жрецы врачевали бессонницу. Но эти старинные рецепты были утеряны и возрождение музыкотерапии² началось только в XIX столетии.

В нашей стране большой вклад в изучение влияния музыки на здоровье детей внёс Владимир Михайлович Бехтерев. В 1913 году по инициативе выдающегося психоневролога и под его руководством был основан «Комитет по исследованию музыкально-терапевтических эффектов». Было доказано, что человеческий организм реагирует на музыку. Оказалось, что наши мышцы — внимательные «слушатели»: их тонус повышается от одной мелодии и понижается от другой. При прослушивании мелодии, доставляющей человеку наслаждение, замедляется пульс и расширяются кровеносные сосуды. И, наоборот, когда музыка раздражает, удары сердца учащаются, становясь при этом более слабыми. В.М. Бехтерев считал, что с помощью музыкального ритма можно установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка, умерить слишком возбуждённые темпераменты и активизировать заторможенных детей, отрегулировать неправильные и лишние движения. Этим объясняется расслабляющее действие колыбельной и бодрящее — марша.

Проблемой стимулирования физиологических процессов организма при помощи музыкального воздействия занимались также И.М.Сеченов, И.М.Догель, И.Р.Тарханов, Л.С.Выготский, Б.Г.Ананьев и другие. Представленные ими исследования имеют продолжение. Во многих странах стали создавать музыко-психотерапевтические центры.

В 2003 году Министерство Здравоохранения РФ выпустило пособие для врачей «Методы музыкальной терапии» (С.В. Шушарджан, А.Н. Разумов), что утвердило музыкальную терапию, как направление. Читатели могут более подробно ознакомиться с методикой С. В. Шушарджана (который одно время совмещал сольную карьеру вокалиста Большого театра с работой врача, а сейчас возглавляет Научно-исследовательский центр музыкальной терапии и восстановительных технологий в Москве). Основополагающей базой длявыводов Сергея Вагановича послужило древнекитайское учение о пентатонике — пяти звуках, соответствующих определённым органам человека.

Можно бесконечно продолжать перечислять фамилии людей, врачующих с помощью звука. Музыкотерапия стала своего рода индустрией ииспользуется как нетрадиционный метод лечения во многих странах.Было замечено, что вокализация протяжных народных песен является профилактикой гриппа — при их исполнении активно работают лёгкие и гортань. Хоровое пение способствует лечению лёгкого заикания. Игра на духовых инструментах помогает ребенку бороться с астмой или тонзиллитом на ранней стадии развития. К важному выводу пришли американские учёные из Медицинского колледжа детской психиатрии: осваивая музыкальные инструменты, дети становятся внимательнее и лучше контролируют свои эмоции.

Но одно дело — слушать музыку пассивно, другое — учиться исполнять её. В первом случае совместные усилия музыкотерапевтов, дефектологов, логопедов, нейропсихологов, кинезиотерапевтов, социальных педагогов и родителей будут направлены на реабилитацию «исключительных» детей. Во втором — необходимо обучение в системе дополнительного образования: музыкальных школах, школах искусств, кружках, студиях и т. п.

Как понять, может ли ребёнок с ограничениями здоровья заниматься профессионально? Можно ли прогнозировать успешность развития и социальной адаптации «особенных» детей? Дело в том, что сегодня в понятие «дети с ограниченными возможностями здоровья» (ОВЗ) входят как ребятишки с тяжелыми, так и легкими и даже временными нарушениями развития. Правильно оценить возможности таких учащихся помогает психодиагностика нарушений развития. Она позволяет не только выявить на раннем этапе возможные отклонения, но и помогает преподавателю составить индивидуальный план, соответствующийпсихофизическим возможностям ученика. В этом случае грамотное психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ позволит им овладеть программой ДМШ и ДШИ.

Несомненно, главная роль в создании условий для развития «особых» детей принадлежит педагогу, его профессиональному мастерству, чуткости, такту, доброте и терпению. Но не следует забывать, что положительный результат может быть достигнут только при условии заинтересованности как со стороны самого ребенка, так и его родителей. Последним не стоит скрывать диагноз, особенно если нарушения не заметны на первый взгляд.

В настоящее время единых принципов классификации нарушений в развитии проблемного ребенка не существует. Остановимся на наиболее распространенных «аномалиях».

§ 1. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)

Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.

 Василий Сухомлинский

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) – это достаточно распространенное нарушение развития, проявляющееся чаще всего в детстве. Основные признаки этого расстройства – невнимательность, гиперактивность и импульсивность. Когда речь заходит о ребенке с СДВГ, обычно представляется непослушный и неуправляемый мальчуган, готовый засунуть свой любопытный нос в любую щелочку. В детском возрасте диагноз получает в три раза больше мальчиков, чем девочек, но взрослым мужчинам и женщинам СДВГ диагностируют в одинаковой пропорции. Такие люди, как правило, «хотят всего и сразу». Правда, считается, что к восемнадцати годам заболевание в большинстве случаев исчезает. Патопсихологи³ считают, что более-менее уверенно говорить о наличии у ребёнка СДВГ можно только к семи годам.

Чтобы отличить обычную детскую активность от гиперактивности, рекомендуется провести такой эксперимент: поместите ребенка в ограниченное пространство с определенным набором игрушек и предметов. Обычный малыш через какое-то время найдет себе занятие и сосредоточится на нем. Гиперактивный, скорее всего, не сможет этого сделать — его внимание постоянно будет ускользать.

Хочется успокоить родителей: большинство детей дошкольного возраста активны и невнимательны — само по себе это не является патологией. Но если расторможенность ребёнка сочетается с моторными и речевыми нарушениями — стоит показать его специалисту.
В научных и псевдонаучных кругах есть мнение о том, что СДВГ-дети — это мутация, формирующая «новый тип человека» с особым типом функционирования психики. Термин дети индиго вошёл в научно-популярную литературу в 1978 году. Именно тогда американский психолог и ясновидящая Нэнси Тэйп обнаружила первого ребенка индиго, обладающего сине-фиолетовой аурой.На сегодняшний день феномен детей индиго еще не до конца изучен. Многие ученые не уверены, что следует доверять американским ясновидящим, которые рассказали всему миру о детях индиго. Повышенная самооценка, некие «выдающиеся качества», «избранность» — это не позитивные, а негативные качества. Во всяком случае, информацией об особых достижениях таких людей наука не располагает.

Рекомендации преподавателю

1. Ребенку с СДВГ сложно высидеть за инструментом 45 минут. Урок с такими учениками обязательно должен носить комплексный характер. Необходимо постоянно переключать внимание ребёнка с одной задачи на другую. Не следует забывать и о так называемой «гимнастике» — системе упражнений, помогающей юному музыканту ощутить гибкость и ловкость своего тела. Не забывайте о правильном дыхании. Акцентируя вдох, мы активизируем свое состояние. Заостряя внимание на выдохе, снижаем тонус скелетной мускулатуры. Релаксация особенно эффективна для детей с так называемой мышечной гипертонией, или гипертонусом.

2. Замечания и указания для гиперактивных детей должны быть сформулированы ясно и кратко, а также по возможности наглядно продемонстрированы. Например, вообразим, что на подушечке пальчика (сначала третьего, а затем и остальных) находится маленький магнитик или присосочка. Весёлые игрушки-прилипалы, поселившись на клавишах, учат малыша прочному сцеплению или, как говорят пианисты, контакту с клавиатурой. Ощущение цепкого кончика пальца легко найти с помощью карандаша с резиночкой на конце (упражнение «подковки», в котором подушечка пальчика ассоциируется с копытцем лошадки, которую нужно «подковать»).

3. Разговаривайте с ребенком сдержанно, спокойно, найдите доверительный тон речи.

4. Избегайте начинать фразу с отрицания. Вместо «НЕ болтай ногами» предложите ученику представить, что его ножки вросли в пол.

5. При возникновении трудностей постарайтесь навести юного музыканта на совместные поиски способов преодоления возникших проблем.

6. Желательно ввести дополнительную систему вознаграждений. Например, за каждое правильно выполненное задание поощрять проблемного ребёнка наклейкой в дневник. Такая система дает хорошие результаты и с обычными учениками, но с ними, как правило, итог подводится в конце урока. Необходимо время от времени менять систему поощрительных стимулов и вознаграждений, т.к. у детей быстро наступает эффект привыкания.

7. Находите корректные способы указывать на ошибки, чтобы не понижать самооценку особого учащегося.

8. Помните, что такому ребенку приходится неоднократно повторять одно и то же. Не сердитесь и не раздражайтесь. В случае неадекватных проявлений или действий ученика, придерживайтесь тактики поведения, выбранной специалистами и переданной вам родителями ребенка.Часто малыши переносят свой гнев на инструмент, начиная «лупить» по нему. Отвлеките ребенка, научите переносить энергию в «мирное русло», воспользуйтесь помощью психолога. Автору помогает следующий прием: открываем крышку рояля и показываем юному пианисту, как молоточек ударяет по струне. Далее говорим: «Чтобы струнке не было больно, прикасаться к клавише нужно бережно». При этом можно представить, что ребенок гладит любимую игрушку.

Рекомендации родителям

1. Соблюдать дома четкий режим дня. Желательно зафиксировать в расписании повторяющиеся события: сон, время приема пищи, выполнение домашних заданий и т. п. Для дошкольников желательно использовать красочные картинки. Помните, что распорядок дня — это не шантаж, а последовательная смена различных видов деятельности.

2. Хорошие результаты дает метод самоинструкций или, как его еще называют — метод аутоинструкций или тренинг самоинструктирования. Он был разработан в 1976 году канадским психологом Дональдом Мейхенбаумом на основе идей советских психологов Л.С. Выготского и А.Р. Лурии. Заметив, что ребенок, поставленный перед необходимостью выполнять определенное задание, разговаривает сам с собой, Мейхенбаум создал программу поведенческого тренинга для импульсивных детей. Состоит она из трех этапов:

а) сначала мама (или другой родственник) говорит ребенку, что требуется сделать;

б) затем ребенок сам повторяет вслух нужные команды;

в) на последнем этапе важно научить ребенка повторять команды мысленно.

С дошкольниками и младшими школьниками предпочтительнее проводить занятия самоинструктирования в форме игры. Например, дети любят почувствовать себя «учителем», обучающим игрушки.

Самовербализация (проговаривание) не только управляет вниманием и планированием, но и помогает в исправлении ошибок: «У меня не получилось, но можно попробовать сделать это по-другому».

Важно, чтобы родители допускали как можно меньше ошибок, воспитывая детей с СДВГ и не подменяли свое эмоциональное внимание медикаментами. Чаще всего специалисты дают благоприятный прогноз будущего, считая, что компенсация возможна при правильно организованной окружающей среде и своевременной коррекции.

Обычно диагноз СДВГ ставят при сохранном интеллекте. Проблема, из-за которой гиперактивные дети плохо учатся в общеобразовательной школе, заключена в нарушении произвольного внимания — маленькому школьнику бывает трудно сосредоточиться на определенном виде деятельности. Однозначно, такие дети могут и должны учиться в музыкальной школе. Регулярные занятия помогут проблемным учащимся в формировании навыков самодисциплины.

§ 2. Задержка психического развития (ЗПР).

Какая дивная игра — игра на рояле

Натан Перельман

В некоторых случаях у гиперактивного ребенка может наблюдаться задержка психического развития. Термин ЗПР был предложен в 1959 году Г. Е. Сухаревой. Это состояние характеризуется замедленным развитием мышления, памяти, восприятия, речи, эмоционально-волевого компонента. Диагноз ставится преимущественно в дошкольном или младшем школьном возрасте, когда ребенок сталкивается с проблемами в обучении. Такие дети имеют нормальное развитие, но отстают на несколько лет от своих сверстников. Они не могут долго концентрировать внимание на уроке, быстро устают.

Рекомендации преподавателю и родителям

Так как учащиеся с ЗПР составляют отдельную группу среди детей с ОВЗ, рекомендации практически совпадают. Интерес к занятиям и эмоциональному настрою юных музыкантов с ЗПР можно и нужно поддерживать использованием игровых методик обучения.

Например, скажем ребенку, что мы отправляемся в путешествие на машине времени. Мы — это кошечка Доди, собачка Реди и трое ребятишек Фадик, Сольдик и Лядик из музыкальной семьи по фамилии Фа-Ми-ЛиЯ. Представим, что вступаем в царство звуков с завязанными глазами, и дальше нужно двигаться только по слуху. Предлагаем ученику на несколько минут закрыть глазки и поиграть в прятки с ребятами и зверятами: погладить сначала двух чёрненьких домашних любимцев, а затем и трёх темноволосых мальчуганов. Открываем крышку рояля, нажимаем правую педаль и кричим: Се-Ми-Но-Ти-Я! Рояль отвечает космическим гулом — мы в открытом космосе! Не думайте, что мы произносим нараспев название магической планеты случайно. Тонирование — это древняя духовная техника, помогающая сосредоточиться. Это звук, не наделенный конкретным смыслом и состоящий в основном из гласных, хотя к ним иногда могут примыкать и согласные, образуя слоги: «м-м-м» снимает стресс и дает возможность расслабиться, «и-и-и» — стимулирует мозг, «о-о-о» — мгновенно настраивает организм на восприятие информации.

Жители Семинотии, нотки, были разноцветными воздушными шариками. Они беззаботно летали по Галактике. Быстрее всех двигались шарики с привязанными ниточками, их хвостики развевались на ветру. Некоторые из деток-восьмушек держались за руки. Их повзрослевшие мамы-четверти уже не плели косичек, верёвочки шариков-мам свободно свисали. Бабушки-половинки двигались более степенно, их головы побелели от возраста. А ниточки прабабушек (целых нот) от времени совсем перетёрлись, поэтому старушки в основном сидели дома, боясь потеряться в открытом космосе. Но когда-то и они были стремительными и упрямыми, как и детки-восьмушки. За непослушание злое чудище Бекарище заколдовало нотки и отправило каждую на своё место, запретив им летать. Только дети могут снять волшебные чары. Для этого при помощи воздушных шариков нужно исполнить космическую музыку, которая развеет колдовство…

Первой выпрыгнула самая резвая нотка по имени Ре. Она тут же уселась между двумя чёрненькими кошечкой и собачкой. И все вместе они стали носиться по клавиатуре и искать родственников нашей резвушки. Однако вернёмся к остальным ноткам. Если учитель смог разбудить фантазию ученика, ребёнок легко придумает продолжение. Он становится соавтором урока, постигая премудрости обучения «играючи». Игра повышает работоспособность детей, активизирует, направляет их на серьёзную работу.

Важно, чтобы игровые действия преподавателя обязательно включали в себя обучающую задачу. Приведу такой пример: для освоения клавиатуры я использую игрушки из киндер сюрпризов. Каждая «работает» определённой нотой. Фигурки могут располагаться не только на клавишах, но и на крышке рояля (как вагончики поезда, в котором можно «пересаживаться»). Малыш думает, с ним играют. На самом деле, перед учеником сразу ставится профессиональная задача — такие упражнения в фортепианной методике именуются «дугообразными» переносами. Медики подтверждают целесообразность круговых и дугообразных движений: они, в отличие от прямолинейных, позволяют мышечным группам, соединяющим суставы, значительно меньше напрягаться.

Оговоримся, что правила игры будет устанавливать учитель. Он же будет её структурировать и одновременно брать на себя принятие решения в изменяющихся условиях (коррективы вносят дети, и чем способнее ученик — тем интереснее и разнообразнее проходит урок!). И другая сторона медали: чем лучше работает фантазия преподавателя, тем больше увлекается ребёнок. Интерес любого малыша к чему-то одному быстро пропадает, из-за природного любопытства он не может долго концентрировать своё внимание на одном задании. Что же говорить о ребенке проблемном? Поэтому занятия с начинающими музыкантами и, в частности, с пианистами носят комплексный характер и обычно состоят из следующих элементов: 1) Воспитание «слуховой наблюдательности»: от навыков слушания (подчас с активными действиями под музыку — шагами, хлопками в ладоши), от умения понимать, ощущать и переживать музыку различного характера — к более сложным задачам: узнаванию повторяющихся музыкальных тем, различению контрастных образов, осознанию структурных элементов произведений. 2) Знакомство с инструментом и освоение клавиатуры. 3) Освоение ритма. 4) Организация игровых движений («постановка рук»). 5) Нотный период обучения. 6) Творческие упражнения. 7) Транспонирование и подбор по слуху. 8) Работа над репертуаром (сольным и ансамблевым).

Практика показывает, что дети с ЗПР вполне могут обучаться в музыкальной школе. При правильном лечении и грамотном психологическом подходе симптомы заболевания нивелируются к окончанию начальной школы и окончательно проходят к двенадцати годам. Музыкальные занятия для таких детей являются по сути терапевтическими и могут рассматриваться как одно из средств коррекции психологических проблем «особенных» учащихся.

§ 3. Нарушение функций опорно-двигательного аппарата.

Детский церебральный паралич (ДЦП)

Мелоди не похожа на большинство людей. Она не говорит и не ходит, и многие считают ее “отсталой”. Но у нее необыкновенная память: она помнит все, что когда-либо с ней случилось. Мелоди умнее взрослых, которые пытаются поставить ей диагноз, и умнее своих однокашников из интеграционного класса, она видит, чувствует и слышит то, что другие не замечают. Она радуется жизни, но только представьте, как тяжело ей приходится, и как бывает грустно и невыносимо. Мелоди хочет, чтобы к ней относились как к человеку, а не диагнозу -- ребенку с ДЦП. И она намерена доказать всем, что тоже чего-то стоит... 

Дрейпер Шэрон

В раннем возрасте не ставят диагноз «детский церебральный паралич». Задержку моторного развития могут сформулировать как «синдром двигательных нарушений», «задержка психомоторного развития». И только после года, если двигательные нарушения сохраняются, диагноз трансформируется в «ДЦП».На сегодняшний день ДЦП занимает ведущее место в структуре хронических болезней детского возраста. Контингент учащихся с диагнозом ДЦП — это дети с различной степенью заболевания центральной нервной системы. Проявляется данная болезнь прежде всего в дисбалансе функций опорно-двигательного аппарата. Диапазон аномалий как движений, так и психической сферы ребенка при ДЦП колеблется от очень легких двигательных нарушений до очень тяжелых. В последнем случае может быть нарушено движение всех конечностей, сопровождающееся отставанием в развитии интеллектуальной сферы. Такой ребенок будет страдать гипертонусом и спастикой мышц — руки, ноги и шея могут находиться в одной неестественной позе. Таким образом, при планировании работы с ДЦП-учащимися преподавателю следует учитывать, что каждый проблемный ребенок имеет свои специфические отклонения в развитии. Поэтому необходима консультация лечащего врача.

Рекомендации преподавателю

Целый комплекс рефлексов и навыков, естественных для здорового человека, для ребенка с ДЦП бывает очень сложно выполнимым.

1. При игре на фортепиано уделяйте внимание посадке. Порой приходится поддерживать спину ребенка, когда учитель и ученик сидят как бы «в обнимку». При невозможности опоры на ноги, ищите ее в копчике.

2. Стоит добавить немного выдумки, как любая клавиша становится мячиком, перекатывающимся по клавишам (ручки начинающего пианиста располагаются прямо на упругой поверхности надувной игрушки — упражнение формирует «свод» и укрепляет ладонные мышцы); помогает оно как преподавателю, пытающемуся «причесать» непослушные растопыренные пальчики будущего профессионала, так и педагогу, работающему с «исключительными» детьми и использующему фортепиано в качестве пальчикового тренажёра: ребенок с заболеванием ДЦП с поражением рук в первое время не может привести в движение нужный палец, не подвигав сначала всеми пятью; поэтому не нужно торопить ученика, вам придется смириться с очень медленным темпом исполнения.

3. Двигательно-моторная память ДЦП-детей развита очень слабо, поэтому уже разученный нотный текст достаточно долго может исполняться в самых невероятных аппликатурных комбинациях; для активизации мелкой пальцевой моторики и тактильной памяти можно использовать прием, придуманный Лялей Камильевной Сабирзяновой: это игра в пальцы-«кнопочки», когда рука ученика в расслабленном состоянии лежит в необходимой позиции на клавиатуре, а преподаватель нажимает на «кнопочки», исполняя разучиваемый текст.

4. Игра попеременно двумя руками тормозится во время перехода мелодии от одной руки к другой, так как скорость переключения внимания и сигнал к отдыхающей руке весьма заторможен.

5. В первые годы обучения бывает невозможным исполнение музыкальных произведений двумя руками одновременно даже в самых простых вариантах, поскольку сигнал принимает та рука, на которую ребенок в данный момент смотрит. Одновременное нажатие любых клавиш двумя руками порой вызывает напряжение всех мышц рук, плечевого пояса, спины.

6. Ученик никогда не сможет играть на фортепиано и одновременно глядеть в ноты, поэтому позвольте ему играть наизусть; в период разбора произведения старайтесь использовать невербальные способы общения, например, во время исполнения ученика как бы «играйте» на его спине, подсказывая направление движения, скачки, силу и способ прикосновения, артикуляционные штрихи.

7. Используйте в работе различные виды памяти — слуховую, конструктивно-логическую, зрительную, тактильную, т. к. ребенок с ДЦП плохо запоминает различные пианистические движения.

8. Особое внимание уделяйте развитию метра-ритма, т. к. искаженные двигательно-моторные реакции у детей с ДЦП (особенно хромающих) нарушают ощущение метрической и ритмической пульсации и тормозят ее развитие.

9. Соотносите свои требования с возможностями ребенка.

Учитывая выше перечисленные отклонения от норм здорового человека, преподаватель никогда не должен ставить перед таким учеником непосильных задач. В каждый момент обучения необходимо знать порог возможностей ребенка с ДЦП.

Рекомендации родителям

1. Помните о том, что любые занятия требуют регулярности и не терпят скачков и перерывов.

2. Развивайте мелкую моторику ребенка при помощи следующих упражнений:

а) «пальчики здороваются» — одной рукой пожать по очереди каждый палец другой руки;

б) «коза рогатая», которая «выставляет» поочередно второй-третий или второй -пятый пальцы;

в) «тир» — попадание первым пальцем в «мишень»;

г) рисуйте с ребенком пальчиковыми красками, у каждого пальчика — свой цвет;

д) работайте с пластилином, раскатывая колбаски, колобки; делайте в них «ямки».

3. Помогайте ребенку своей рукой: постепенно он научится делать и самостоятельные движения; последовательно ставьте более сложные задачи.

4. Верьте, т. к. ваша вера в возможности своего ребенка придает ему мужество.

При выборе формы обучения в системе дополнительного образования следует принимать во внимание индивидуальные особенности: одни дети с ДЦП ходят, слегка прихрамывая, другие — прикованы к инвалидному креслу. Поэтому перед тем, как принять правильное решение, родители должны ответить на вопросы: насколько ребёнок способен самостоятельно себя обслуживать, адекватно ли его поведение, умеет ли общаться в коллективе и многое другое.

§ 4. Нарушение зрения (незрячие и слабовидящие дети)

Господу было угодно, чтобы перед моими глазами всегда стояло ослепляющее великолепие вечной надежды

Луи Брайль

Природа музыкальных способностей всех людей (зрячих и незрячих) одинакова, но, безусловно, незрячие и слабовидящие учащиеся испытывают и преодолевают определенные трудности в процессе обучения игре на фортепиано. Человек, лишенный или почти лишенный зрения, вынужден сталкиваться с необходимостью восполнить свой недостаток с помощью усиленного развития других органов восприятия. У детишек с нарушениями зрения Бог отнял возможность полноценно видеть, но дал возможность чувствовать и понимать музыку посредством зрения духовного.

Рекомендации преподавателю

1. Первостепенная задача — освободить корпус и руки незрячего ученика; слепые люди не видят препятствия и поэтому боятся их. Таким ученикам присущи специфические ошибки: они сутулятся за фортепиано, опускают голову, их руки «зажаты», пальцы слабенькие и прогибающиеся в суставах, часто встречается «тряска» кисти при игре легато. Поэтому очень важно уделить внимание правильной посадке и подготовительным упражнениям, которые именуются в музыкальной педагогике «гимнастикой».

2. Важно использовать тактильный контакт — все нужные двигательные приемы можно передать «телесно»: педагог мягко поглаживает спину, плечи и руки ученика; хорошие результаты дает метод «внедрения в пианистический прием», или, как его еще называют — «игра с рук» («рука в руке»); не забудьте предварительно договориться с ребенком, чтобы он был готов «отдать» ручки.

3. Хорошим подспорьем для нахождения нужного туше (способа звукоизвлечения) являются различные игрушки и предметы, например, ощупывая жемчужные бусы, легче уловить суть jeu perle⁴.

4. При словесных объяснениях старайтесь искать точные и образные сравнения. Замечательную историю о том, что у малыша в спине — «озеро и вода стекает из этого озера по рукам: предплечьям, локоточкам, кистям в наши дома (ладошки) до самых кончиков пальцев… и эта вода даёт стрункам напиться» придумала в своё время Татьяна Борисовна Юдовина-Гальперина.

4. Не забывайте о дыхании: правильно налаженное певческое поможет наладить и дыхание рук; поэтому обязательно пропевайте мелодии произведений со словами.

5. Используйте много упражнений на запоминание расстояний. Если зрячие дети могут при скачках ориентироваться на зрение, то слепые боятся больших переносов, так как плохо ориентируются в пространстве. Например, игрушка, обозначающая резвую «Ре», может «летать» по клавиатуре ко всем своим «родственникам» и находить их между двух «черненьких».

6. Слабовидящему ребенку можно помочь яркой указкой или цветным карандашом, которыми педагог указывает на нужную клавишу, чуть опережая исполняемую мелодию; таким детям укрупняем нотный текст и аппликатурную цифровку.

7. Слепым и слабовидящим сложно исполнять в быстром темпе поступенные движения; поэтому уделяйте изучению гамм большое внимание; с малышами лучше это делать в занимательной форме: поиграйте в игру, заключающейся в перемещении маленькой игрушки, а затем и пальцев по ступеням гаммы — штрафные очки даются при перемещении через ноту.

8. Поскольку большинство преподавателей обычных ДМШ и ДШИ не владеют рельефно-точечной нотацией, разработанной в середине XIX века французским педагогом Луи Брайлем⁵, меняется порядок работы над произведением: слепой ребенок сначала выучивает произведение наизусть, часто делая это механически, поэтому важно предварительно проанализировать с ним пьесу (куда движется мелодия, метро-ритмические особенности и т. д.). Лля развития внутреннего слуха полезен метод «пунктира» - одну фразу поем, другую играем.

9. Желательно проходить много ансамблевого репертуара, где в партии учителя — счет, так как незрячие и слабовидящие учащиеся не обладают двигательным опытом, а значит, и хорошим чувством ритма.

Рекомендации родителям

1. Позаботьтесь о хорошем освещении для слабовидящих детей; целесообразно увеличить шрифт в нотах.

2. При возможности используйте музыкально-компьютерные инновационные технологии, например можно конвертировать отсканированные нотные тексты в различные форматы — традиционный плоскопечатный, рельефно-точечный и т. д.

3. Используйте такую форму домашней работы, как прослушивание аудиозаписей и учебных материалов, записанных на уроках.

Обычно слепых детей учат играть на небольших - народных, духовых, струнных или ударных инструментах. Рояль даётся им очень трудно — он большой. Тем не менее такие учащиеся могут выполнять программу ДМШ при условии интереса к фортепиано и систематических занятиях на нем. Выбор учебного заведения (специализированного для слепых и слабовидящих учащихся или обычной ДМШ) остается за родителями.

§ 5. Различные нарушения речи

Я глубоко уверена в том, что музыка способна лечить ребенка и стимулировать его развитие. Детский педагог — всегда в той или иной степени врач, музыкотерапевт.

Татьяна Юдовина-Гальперина

Многие речевые нарушения имеют временный характер и успешно исправляются. Так, многие малыши «не дружат» со звуком «Р». Став старше, они начинают чисто произносить «трудную» букву. К сожалению, нужно признать, что лечение более сложных речевых аномалий — это прежде всего логопедические и психологические занятия. Прежде всего нужно установить причину дефекта. Это могут быть как нарушения, связанные с функциональными изменениями центральной нервной системы (например, заикание), так и проблемы, связанные с дефектами строения артикуляционного аппарата (например, «заячья губа», подъязычная уздечка). Повторюсь, все они требуют не только педагогической (иногда причина шепелявости, проглатывания звуков, неумения построить фразу и т. п. заключается в «запущенности» — с ребенком просто мало разговаривают), но и медицинской помощи.

Так как я работаю с детьми, которых обучаю игре на фортепиано, расскажу о преодолении некоторых речевых нарушений с позиции музыкального педагога. Существует теснейшая связь между словесной и музыкальной речью ребенка. Ученики, которые нечетко произносят буквы, плохо артикулируют и на рояле. Объясняется это тем, что на кончиках пальцев находятся рецепторы, акупунктурные точки, связанные с отделами головного мозга, отвечающие за речевые функции.

Рекомендации преподавателю

1. Обязательно сольфеджируйте с учеником все то, что он играет инструментально. Такие занятия активизируют так называемый «ленивый язык» и приводят в нужный тонус работу губ и нижней челюсти.

2. Пропевайте инструментальные фразы и со словами. Этот навык поможет юному пианисту не только исправить речевые дефекты, но и станет подспорьем в области фразировки. Объясним ребенку, что фраза обязательно поется на одном дыхании.

3. Возможен и музыкально проиллюстрированный вариант известных ребёнку сказок. Такой устный пересказ, чередующийся с озвучиванием на инструменте, полезен для всех малышей и особенно для детей с нарушениями речевых функций. Знаменитый австралийский психолог и сказкотерапевт Дорис Бретт считает, что дети видят в сказках "отголоски собственной жизни. Они стремятся воспользоваться примером положительного героя в борьбе со своими страхами и проблемами. Кроме того, рассказы и сказки вселяют в ребенка надежду… Ребенок, лишенный надежды или утративший ее, отказывается от борьбы и никогда не добьётся успеха".

В своей «сказкотерапии» я использую деревянные пальчиковые куклы, которые размещаются на соответствующих клавишах. Например, в «Колобке» малыш не только знакомится с названиями клавиш (через ассоциации с основными персонажами), но и с интервалами (МИлая бабушка и ДОбрый дедушка — большая терция, их могут «позвать» разными голосами ФАнтастически красивая и хитрая лиса, СИльный и неуклюжий медведь и так далее).

Сюжет формирует ладовые представления — например, минор прозвучит там, где расстроенная бабушка констатирует отсутствие в доме нужных продуктов (малая терция). Обладающий фантазией музыкант поможет ученику сочинить песенку колобка, подобрать к ней аккомпанемент. Песенка может трансформироваться в различные жанры — главный герой марширует, танцует польку, вальс, (при желании — мазурку); лиса поёт ему колыбельную песенку, волк исполняет джаз — вариантов много!

Рекомендации родителям

1. Попробуйте разнообразить и усложнить сюжеты. Например, изобразите «битву» шмеля и змейки. При этом «озвучивайте» героев: жужжите и шипите на все лады.

2. Всячески развивайте мелкую моторику ребенка: нанизывайте бусинки, перебирайте крупу и т. д. (естественно, этого не следует делать с совсем маленькими детками, чтобы они случайно не вдохнули и не проглотили мелкие предметы).

3. Чаще используйте пальчиковые игры (сороку-ворону) и т. п.

4. Нарабатывайте словарный запас своего чада, проговаривая каждое игровое действие (не только за роялем).

5. Подбирайте стишки-скороговорки для сочинения простейших мелодий (на двух-трех звуках).

§ 6. Умственная отсталость

Друзья не считают хромосомы
Зигфрид Пушел

Для обозначения различной степени умственной отсталости принято словосочетание «синдром Дауна», в котором первое не означает болезнь, а второе происходит от фамилии врача Джона Лэнгдона Дауна, который впервые описал этот синдром в 1866 году. Во второй половине XX века (в 1959 году) французский профессор Жером Лежён доказал, что синдром Дауна связан с генетическими изменениями — наличием дополнительной хромосомы. Даунята добры, заботливы, ласковы и зависимы от взрослых, которые их воспитывают и учат. Многие «солнечные» дети к пяти годам говорят очень плохо. Встречаются у них и нарушения слуха (из-за частых отитов). Из-за этого малыши слышат только приблизительное звучание слов. Добавьте к этому вялость лицевых мышц, способствующих невнятной артикуляции. Кроме того, у многих имеются нарушения мелкой моторики, зрения, поражение нервной системы, врожденный порок сердца, гипотонус мышц. Так как синдром Дауна проявляется по-разному— одни не могут даже говорить, другие — вполне способны к социальной адаптации, то и формы музыкальных занятий достаточно избирательны. Обучить ребенка игре на музыкальных инструментах возможно лишь при легкой форме олигофрении⁶.

Рекомендации преподавателю

1. Для активизации речи используйте пение, так как заучивание стихотворных текстов из песен облегчает задачу составления фраз и предложений.

2. Пальчиковые игры полезны для развития мелкой пальцевой моторики и активизации мышечного тонуса.

3. Для обучения нотной грамоте используйте игровые методики, например «Загадочные нотки» (авторы-составители О.Черлова, З. Огаркова, Н.Черлова).

Рекомендации родителям

1. Двигайтесь вместе с ребенком: шагайте в такт, танцуйте, хлопайте в ладоши под музыку.

2. Пользуйтесь инсценировками песенок — для имитации действий персонажей используйте жесты и речевые звукоподражания.Несомненно, вам нужна будет помощь грамотного логопеда и профессионального музыкального руководителя.

3. Старайтесь совместно с ребенком прослушивать больше классической и народной музыки в звучании разных инструментов. Позже малыш научится запоминать и различать на слух их тембральную окраску.

§ 7. Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы

Мы не всегда знаем, какой слуховой отклик рождается

в ребенке, который впитывает в себя так много впечатлений, но хранит их в себе, как в закрытом сосуде, не способный

ими поделиться. Какие реакции возбуждают в нем тот или иной

звук или музыка, нередко весьма сложно увидеть,

а еще труднее истолковать.

Они могут быть положительными или отрицательными,

тихими или шумными, пассивными или активными.

Когда ребенок слушает, он может чуть изменить позу,

сделать едва заметное движение рукой или ногой,

кинуть быстрый взгляд в сторону, вздохнуть или улыбнуться.

Может закрыть руками уши, прикрыть глаза,

придвинуться к источнику звука или отпрянуть от него

или же выказать вспышку ярости.

Джульетта Алвин

Несмотря на то, что рост случаев аутизма вызывает серьезные опасения ученых всего мира, причины этого заболевания до сих пор точно не установлены. Аутизм провоцируется комплексом факторов, причем не только генетических. Назовем некоторые общие симптомы расстройств аутистического спектра:

1. нарушение речи (часть детей-аутистов не пользуется речью для общения);

2. у «детей дождя» отсутствует эмоциональный контакт с людьми, они не смотрят нам в глаза, не улыбаются, не просятся «на ручки» к родителям;

3. такие дети испытывают большие проблемы в социализации — они не могут выстроить отношения со сверстниками и не знают, как играть с игрушками;

4. дети-аутисты привержены к определенному распорядку, они боятся каких-либо перемен.

Каждый случай заболевания индивидуален: детский аутизм может иметь все перечисленные симптомы, а может проявляться лишь некоторыми особенностями поведения и речи. Есть более легкие формы заболевания, при которых аутист успешно оканчивает школу, работает, создает семью. Именно поэтому сложно давать какие-то конкретные советы: каждый «ребенок дождя» — особенный.

Несомненно, музыка обладает большой силой притяжения для аутистов, т. к. искусство инструментальных звуков не требует участия речи. Трудность заключается в том, что музыкальные занятия строятся на общении — индивидуальном или групповом, которое с «ребенком дождя» может быть только непрямым. Часто единственным спасением является работа в группе. Существуют две методики работы педагога (а чаще музыкотерапевта) с детьми-аутистами. Первая (пассивная) заключается в слушании музыки. Ученые многих стран провели множество исследований на предмет того, при каких условиях ребенок с аутизмом может слушать музыку с интересом и удовольствием и какая музыка для этого подходит. Чаще всего упоминается В. А. Моцарт, а также И.С. Бах, Г.Ф. Гендель и К.В. Глюк. Если ребенку захотелось не только слушать, но и производить звуки, можно переходить к активной методике. Общеизвестно, что дети с аутизмом лучше общаются с предметами, чем с людьми. Они могут идентифицировать себя с определенным инструментом через его форму или звук. Свобода выбора остается за ребенком. Музыкотерапевты отмечают, что чаще дети выбирают инструменты, дающие им ощущение опоры. Это может быть фортепиано, струнные, ударные инструменты. Из последних предпочтительнее барабаны, т. к. маракасы, которыми надо трясти в воздухе, не дают ребенку ощущение надежной опоры. Правда, прикасаются они к названным инструментам достаточно своеобразно.
Преподавателю групповых дисциплин полезно знать, что ребенок-аутист лучше воспринимает тактильно, нежели визуально, т.е. ему полезнее потрогать, нежели увидеть. Активная методика нацелена на положительный результат, который можно оценить. Но важно понимать, что, в отличие от детей с отставанием в умственном развитии, у детей с аутизмом мотивация к достижениям слишком слабая. Правда, они могут считать за вознаграждение одобрение взрослыми их действий.
Обычно музыкальные опыты детей с аутизмом, начиная с самого простого уровня, носят характер импровизации, здесь нет никаких запретов — дети свободны от каких бы то ни было правил.

Нужно понимать, что задача ДМШ и ДШИ заключается в том, чтобы группа работала с детишками-аутистами также, как с обычными учениками. Для ребенка с нарушениями эмоционально-волевой сферы это очень сложно. Поэтому присутствие таких детей в группе системы дополнительного образования — пока скорее исключение из правила и касается оно детишек с невысокой степенью нарушения.

Рекомендации преподавателю

Помните о 5 «нет»:

1. не говорите громко;

2. не делайте резких движений;

3. не смотрите прямо в глаза ребенка;

4. не обращайтесь напрямую к ученику;

5. не будьте чересчур активным и навязчивым.

Требования вначале должны быть минимальными. Успехом можно считать то, что ребенок не отходит от преподавателя, пассивно следит за его действиями. Если ребенок не выполняет задания, его внимание следует переключить на более легкие, не доводя ребенка до негативной реакции. После окончания задания необходимо вместе порадоваться успеху.

Рекомендации родителям

1. Старайтесь петь ребенку, причем не только песни. Рекомендуется речевые проявления сделать музыкальными: пропевать имя малыша, свои просьбы, рассказы, похвалу и т. д.

2. Разговаривайте и пойте ребенку спокойным, тихим голосом.

3. Следуйте заведенному порядку, чередуйте работу и отдых.

§ 8. Нарушения слуха (НС).

Люди пишут, а время стирает,
Все стирает, что может стереть.
Но скажи, - если слух умирает,
Разве должен и звук умереть?

Самуил Маршак

Если раньше обучение музыке глухих слабослышащих детей было практически невозможным, то сегодня это уже вполне решаемая задача благодаря кохлеарной имплантации⁷. Эта операция даёт возможность деткам, прооперированным до двух лет развиваться как нормальнослышащим. Кроме того, технический прогресс семимильными шагами движется вперед и появляются все более совершенные модели слуховых аппаратов. Благодаря этому дети с НС начинают нормально говорить — речь становится слитной и естественной. Несмотря на то, что речевой и музыкальный слух по-разному формируются и функционируют, они, как уже говорилось, влияют друг на друга. Поэтому ученикам с НС полезно слушать музыку, а также петь и играть на инструментах. Однако педагогу, обучающему слабослышащих игре на фортепиано, следует помнить, что такие дети воспринимают музыку телесно — они ощущают скорее вибрации, нежели звучание. В остальном ребятишки с небольшими нарушениями слуха не отличаются от своих сверстников. Правда, как и у других детей с ОВЗ, необходимо отметить снижение темпа деятельности и повышенную утомляемость.

Рекомендации преподавателю

и родителям

1. Применяя в работе различные формы пения, помните, что ребенок должен видеть губы педагога.

2. Следует помнить, что такие дети воспринимают музыку телесно — они ощущают скорее вибрации, нежели звучание. Поэтому для проверки восприятия звуков фортепиано следует исключить вибрацию пола, подложив под ноги коврик-подушку.

3. Слабослышащие дети воспринимают, как правило, полный диапазон звуков фортепиано, поэтому им в известной мере доступно целостное восприятие музыки без помощи звукоусиливающих приборов. Однако использование индивидуальных слуховых аппаратов в процессе формирования восприятия музыки помогает в развитии слуховых и особенно вокально-речевых реакций детей.

4. В работе с детьми, относящимися к категории глухих, которые воспринимают ограниченный диапазон октав, так как им не доступны звуки высокого и частично среднего регистров фортепиано, обязательно применяются на занятиях по музыкальному воспитанию слуховые аппараты (используются аппараты, рекомендованные каждому ребенку для постоянного ношения).

Рекомендации родителям

1. Слушайте с ребенком музыку — на первых этапах лучше фортепианную (без вокализации). Громкость должна быть нормальной – естественной для уха слышащих взрослых.

2.У детей с нарушением слуха, как известно,часто нарушено чувство ритма, имеющее большое значение для формирования речи. Предлагайте детям слушать и двигаться под танцевальную музыку. Это бывает нелегко, поэтому двигайтесь сначала вместе, чтобы ребенок телесно ощущал все изменения движения и соотносил их с характером музыки.

Заключение

Музыка, это то немногое, что Бог оставил нам

от некогда бывшего на земле рая

Милий Балакирев

Подведем итоги. В большинстве случаев общение с музыкой, игра на каком-либо инструменте целенаправленно воздействует на все психические процессы особенного ребёнка. Начинают восстанавливаться функции движения, мелкой моторики, развиваются слух, мышление, воображение, ритм, улучшаются физиологические процессы, связанные с двигательной активностью, обменом веществ. Безусловно, не стоит ждать мгновенных результатов в развитии «особых» детей. Этот процесс требует коррекции существующих программ обучения обычных детишек и его невозможно подогнать под какие-либо нормы и стандарты.

Однако и каждый из нас имеет свои ограничения — финансовые, образовательные и так далее. Люди, ограниченные физически — такие же, как и все, хотя и с определенным потенциалом. Их нужно не жалеть, а уважать, поддерживать и помогать. Давайте же дадим им возможность чувствовать и понимать мир и музыку, оставляя за семьей право выбора типа учебного заведения. Инклюзивное обучение в ДМШ и ДШИ подходит далеко не всем. Для кого-то лучшим вариантом может оказаться коррекционная школа или школа-интернат, для кого-то – надомное обучение, для кого-то – дистанционное через Интернет. Принимать решение об оптимальном для их ребёнка варианте, родители должны, взвесив все «за» и «против» каждого способа обучения.

Список литературы.

Винник М. Задержка психического развития у детей: методологические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы. Ростов н/Д: Феникс, 2007.

Бернштейн Н. Биомеханика движений. М., 1969.

Бехтерев В. О влиянии музыки на человеческий организм. СПб., 1910.

Волкова Г. Логопедическая ритмика. М.: Владос, 2002.

Ворожцова О. Музыка и игра в детской психотеропии. М.: изд. Института Психотерапии, 2004.

Выготский Л., Лурия А. Этюды по истории

поведения. М.:Педагогика – Пресс, 1993.

Гилилов Е. Обучение и воспитание слепых и слабовидящих: ретроспективный анализ, состояние, тенденции: учебное пособие / Е.И. Гилилов Е., Никулина Г. СПб .: Изд-во РГПУ, 2001.

Гребнев А. Методика обучения музыке в школе для слепых: пособие для учителей школ слепых / Гребнев А. М.: Учпедгиз, 1949.

Евмененко Е., Трущелева А. Психология лиц с нарушением зрения: учебно-методическое пособие. Ставрополь: СГПИ, 2008.

Загадочные нотки. Книжка-игра для детей дошкольного и младшего школьного возраста / авторы-составители Черлова О., Огаркова З., Черлова Н. СПб.: Союз художников, 2017.

Кэмбелл Д. Эффект Моцарта. Минск: Попурри, 1999.

Левченко И., Киселева Н. Психологическое изучение детей с отклонениями развития. М.: Коррекционная педагогика, 2005.

Музыкальная гимнастика для пальчиков / сост. Ковалевская М. СПб.: Союз художников, 2014.

Овчинникова Т. Пение и логопедия. Спб.: Союз художников, 2005.

Петрушин В. Музыкальная психотерапия: теория и практика. М.,1999.

Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. Хрестоматия. /сост. Астапов В., Микадзе Ю. Спб., 2001.

Пушел З. Человек с синдромом Дауна. М., 1998.

Пушел З. Родителям детей с синдромом Дауна. К лучшему будущему. М., 1999.

Раабен Т. Музыкальный паровозик. СПб.: Союз художников, 2009.

Творческая тетрадь юного пианиста 1-2 год обучения / автор проекта и автор-сост. Веселова А. СПб.: Союз художников, 2016.

Фаткуллина А. Обучение игре на фортепиано детей с ДЦП. Казань, 2004.

Черлова О., Черлова Н. Книжка-малышка в коротких штанишках. Альбом упражнений для начинающих пианистов. СПб.: Союз художников, 2018.

Шушарджан С. Здоровье по нотам: практикум пути к духовному совершенствованию и бодрому долголетию. М.: Перспектива, 1994. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция /под ред. Лебединского В. М., 1990.

Юдовина-Гальперина Т. За роялем без слез, или я — детский педагог. СПб.: Союз художников, 2002.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/592854-metodicheskie-rekomendacii-nevozmozhnoe-vozmo