Повышение функциональной грамотности учащихся на уроках труда (технологии) с помощью информационных технологий

Повышение функциональной грамотности учащихся

на уроках труда (технологии)

с помощью информационных технологий

Аннотация. В статье рассматривается использование информационных технологий на уроках труда (технологии) для повышения функциональной грамотности учащихся. Описаны методы и

подходы, которые помогают школьникам развивать навыки работы с цифровыми инструментами, анализировать информацию и

применять знания на практике. Приведены примеры использования

программ для черчения, моделирования и планирования, которые

способствуют формированию у школьников критического мышления, самостоятельности и уверенности в использовании современных технологий.

Функциональная грамотность — это способность применять

знания и навыки в реальных жизненных ситуациях. В современном

образовательном процессе функциональная грамотность становится

одной из ключевых задач, так как именно она позволяет учащимся

осваивать необходимые компетенции для успешного профессионального и личностного роста. На уроках труда (технологии) использование информационных технологий помогает школьникам не только освоить практические навыки, но и учит их анализировать ,планировать и применять знания, что способствует формированию функциональной грамотности.

Использование программ для черчения и 3D-моделирования

развивает у учащихся навыки работы с цифровыми инструментами

и учит их проектировать изделия. Учитель может предложить

школьникам использовать такие программы, как AutoCAD,

Tinkercad или SketchUp, которые позволяют создавать чертежи и модели будущих проектов. Например, при проектировании простой мебели школьники могут создать макет изделия, проработать его детали и рассчитать размеры. Такие программы учат школьников пространственному мышлению, точности и вниманию к деталям, что способствует формированию навыков планирования и расчёта.

Использование таблиц и программ для расчёта материалов помогает учащимся анализировать информацию, учитывать ресурсы и оптимизировать процесс создания изделий. Учитель может предложить школьникам составить таблицу с перечнем материалов, необходимых для выполнения проекта, и рассчитать их количество с помощью программы Excel или Google Таблиц. Например, при изготовлении деревянного изделия школьники могут рассчитать расход материала, его стоимость и выбрать наиболее экономичный вариант.

Использование таблиц развивает у детей навыки анализа и систематизации данных, что учит их делать обоснованные расчёты и принимать решения на основе полученных данных.

Визуализация данных и создание инфографики помогают

школьникам лучше понять и представить свои идеи. Учитель может предложить учащимся создать графики, диаграммы или инфо графику для представления результатов своего проекта.

Например, при разработке экологического проекта по переработке материалов школьники могут создать диаграмму, показывающую, сколько отходов было переработано и как это повлияло на окружающую среду.

Визуализация данных развивает у школьников умение обрабатывать информацию и представлять её в понятной и наглядной форме, что способствует формированию навыков функциональной грамотности и уверенности в использовании цифровых инструментов.

Использование приложений для управления проектами и планирования помогает учащимся организовать работу над проектами и научиться работать в команде. Учитель может предложить учащимся использовать такие приложения, как Trello или Google Keep, для распределения задач и контроля над этапами выполнения проекта.

Например, при создании группового проекта учащиеся могут распределить обязанности, отслеживать выполнение задач и отмечать завершённые этапы. Приложения для управления проектами развивают у школьников навыки планирования, организованности и учат их работать в команде, что важно для формирования функциональной грамотности и готовности к выполнению комплексных задач.

Обучение поиску и анализу информации в интернете помогает

школьникам находить нужные материалы и критически оценивать

их достоверность. Учитель может предложить учащимся найти информацию о материалах, необходимых для проекта, изучить разные подходы к выполнению задачи и выбрать оптимальный вариант.

Например, при разработке проекта по созданию экологически чистого изделия школьники могут искать информацию о биоразлагаемых материалах и их особенностях. Навык поиска информации учит школьников работать с источниками, критически оценивать полученные данные и принимать решения на основе проверенной информации.

Создание и представление мультимедийных проектов позволяет

учащимся комбинировать текст, изображения, видео и аудио для более глубокого понимания темы. Учитель может предложить школьникам создать презентацию, в которой они представят свой проект, опишут процесс работы, а также покажут фотографии и видео этапов выполнения задания. Мультимедийные проекты помогают школьникам структурировать информацию, наглядно представлять её и развивают уверенность в использовании цифровых инструментов. Создание мультимедийных проектов способствует развитию

функциональной грамотности, так как учит учащихся обобщать и

систематизировать информацию.

Использование виртуальных симуляций и интерактивных моделей даёт учащимся возможность экспериментировать с проектами без риска потери материалов. Учитель может предложить школьникам использовать симуляции для проверки различных конструктивных решений и материалов перед выполнением проекта.

Например, с помощью симуляций учащиеся могут проверить устойчивость конструкции моста или выбрать оптимальные параметры для создания изделия. Виртуальные симуляции развивают у школьников навыки анализа, учат предсказывать результаты и оценивать альтернативные варианты, что важно для формирования функциональной грамотности.

Поддержка самостоятельности и рефлексии с помощью цифровых дневников помогает учащимся фиксировать свои действия, анализировать результаты и оценивать свои достижения. Учитель может предложить школьникам вести цифровой дневник, в котором они записывают этапы работы над проектом, трудности и успехи.

Например, учащиеся могут записывать, какие инструменты и материалы они использовали, что помогло им справиться с задачей и какие выводы они сделали. Цифровые дневники развивают у школьников навыки самоанализа и помогают видеть прогресс, что поддерживает их уверенность в своих способностях.

Подводя итог вышесказанного, можно утверждать, что использование информационных технологий на уроках труда (технологии) способствует повышению функциональной грамотности учащихся.

Применение программ для черчения, расчёта материалов, управления проектами, поисковых систем и симуляторов помогает школьникам осваивать важные навыки, необходимые в реальных жизненных ситуациях. Информационные технологии развивают у школьников аналитическое мышление, уверенность в использовании цифровых инструментов и учат их принимать решения на основе фактов.

Важно, чтобы учитель активно внедрял цифровые технологии в

учебный процесс, поддерживая интерес школьников к освоению новых инструментов и готовя их к успешному будущему.

Список литературы

1. Емельянова, Е. А. Формирование цифровой грамотности на

уроках технологии / Е. А. Емельянова. — Текст: непосредственный

46

// Молодой ученый. — 2020. — № 46 (336). — С. 399-401.

2. Коноваленко, Е. А. Использование современных информационных технологий в сфере образования / Е. А. Коноваленко, С. А.

Скрыпцова, В. В. Лаптева. — Текст: непосредственный // Молодой

ученый. — 2021. — № 51 (393). — С. 368-371.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/593483-povyshenie-funkcionalnoj-gramotnosti-uchaschi