Технологическая карта урока биологии в 7 классе для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)

Предмет

биология

Класс

7

Дата проведения

19.10.2022г

Тип урока

Урок открытия нового знания

Технологии

Личностно-ориентированные, информационно-коммуникативные, здоровьесберегающие

Тема

Плодово – ягодные розоцветные. Яблоня. Груша.

Цель

Деятельностная: обеспечение осознанного усвоения учащимися понятийной базы за счет включения новых элементов: знаний о плодово-ягодных розоцветных яблоне и груше.

Образовательная: формирование знаний по теме урока, умения их применять.

Основные термины, понятия

Розоцветные, стелющиеся, корневая шейка, штамб, крона, яблоко, грушевидное яблоко, прививка.

Продолжительность урока в классе: 40 минут.

Планируемый результат

Предметные

Обеспечить осознанное усвоение знаний по теме урока и умения их применять

Личностные УУД:
- формирование позитивной самооценки.

- формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: развития познавательных интересов, учебных мотивов, формирование мотивов достижения, формирования границ собственного знания и "незнания".

Коммуникативные УУД:
- умение слушать,
- интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми,

построение понятных для партнёров высказываний,
- использование речи для регуляции своих действий,

- учёт разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве,

- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной,
- ориентировка на позицию партнёра,
- стремление к координации различных позиций в сотрудничестве,
- умение договариваться, приходить к общему решению,
- контроль действий партнёра,
- построение понятных для партнёра высказываний, учитывающих, что он знает, а что нет,
- использование речи для регуляции своего действия.

Познавательные УУД:
- умение  строить речевое высказывание.

- структурирование знаний,
- установление причинно-следственных связей,
- построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте,
- формулирование проблемы,
- создание способов решения проблемы.

- принятие и сохранение учебной задачи,
- планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,

- выделение существенной информации,
- формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблемы,
- поиск разнообразных способов решения задачи,

- доказательство.

Регулятивные УУД:
- предвосхищение результата и уровня усвоения знаний

- принятие и сохранение учебной задачи,
- учёт правила в планировании и контроле способа решения,
- различение способа и результата действия.

- учёт правил в контроле способа решения,
- оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки,
- внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и характера сделанных ошибок.

- оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки,
- выполнение учебных действий в материализованной речевой и умственной форме.

Организация пространства

Формы работы

Ресурсы

Групповая работа

Индивидуальная работа

Фронтальная работа

Учебник, раздаточный материал, рабочие карточки, картинки с яблоней и грушей, интерактивная презентация, устройства мобильной связи с доступом в интернет.

Этапы урока

Время, мин

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Учебно-методическое обеспечение

УУД

Этап  1
МОТИВАЦИИ

Цель: Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Для реализации этой цели необходимо:
1) создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность ("хочу")

2)актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности ("надо")

3)установить тематические рамки учебной деятельности ("могу")

2 мин.

Включение в деловой ритм. Устное сообщение

- Ребята, мы продолжаем изучение розоцветных. Название растений, которым посвящен сегодняшний урок, вы узнаете, выполнив задание. Я буду читать названия растений, а вы из первых букв слов составите название нужного нам растения. Каждую последующую букву записывайте на листке в задании 5.

Ягель - я гладиолус - г

Боб - б редис - р

Люпин - л укроп - у

Огурец - о шиповник - ш

Нарцисс - н акация - а

Ясень - я

-Итак, что же у вас получилось? Сегодня мы будем говорить о яблоне и груше. (Слайд 1).

( Учитель записывает на доске и вывешивает картинки.)

- Кто сформулирует цель урока? (Познакомиться с плодово-ягодными розоцветными: яблоней и грушей, их строением, способом размножения, уходом за ними, пользой для человека). (Слайд 2).

Формулируют тему, цель сами обучающиеся (учитель подводит обучающихся к осознанию темы)

Картинки с яблоней и грушей

Личностные:
- сформированность позитивной самооценки.

Коммуникативные:
- умение слушать,
- интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми,
Познавательные:
- умение  строить речевое высказывание.

Регулятивные:
- предвосхищение результата и уровня усвоения знаний.

Этап  2
АКТУАЛИЗАЦИИ И  ПРОБНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ

Цель:  подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.

7 мин.

Выявляет уровень знаний. Определяет типичные недостатки.

- Ребята, какое семейство растений мы с вами изучаем?

От названия, какого растения происходит название семейства? (Слайд 3).Розоцветные. (Словарная работа).

Назовите представителей семейства Розоцветные. (Слайд 4).

Перед вами лежат листы заданий к уроку. Подпишите их.

Лист заданий разделен на 3 части: проверка д/з, изучение нового материала, задание на дом. Найдите 1 часть: проверка д/з.

Давайте выполним задание №1 (Обведи кружком названия растений, относящихся к семейству розоцветные).

Задания №2, 3, 4 выполните самостоятельно.

- Вспомните, что было задано на дом?

- Скажите, для чего выращивают землянику?

- Земляника – это растение однолетнее, двулетнее или многолетнее?

- Опишите, как выглядит кустик земляники, в следующем порядке: корни, стебли, листья, цветки, плоды. (Слайд 5).

- Расскажите об условиях выращивания земляники по плану. План на слайде (Слайд 6).

А) Зимостойкость земляники.

Б) Как зимует земляника.

В) Требования к влажности почвы.

Г) Способы размножения земляники.

Д) Продолжительность жизни кустика земляники.

Е) Разнообразие ягод земляники.

Ж) Использование ягод земляники.

Активируют полученные ранее знания

Презентация, карточки с заданиями

коммуникативные

познавательные

Этап  3
ВЫЯВЛЕНИЯ МЕСТА И ПРИЧИНЫ ЗАТРУДНЕНИЯ

Организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

6 мин.

Активизирует знания учащихся. Создает проблемную ситуацию.

Рассказ о яблоне и груше сопровождается показом слайдов.

(Слайд 7).

- Яблони и груши – многолетние светолюбивые деревья. Но в отличие от яблони груша более теплолюбивое растение. Поэтому ее выращивают в более южных районах нашей страны и реже в средней полосе. Но что же делать людям, живущим в более северных районах. Как можно решить эту проблему? Где мы можем найти информацию об этом?

Обобщают:

Правильно, в учебнике, в интернете.

В последние годы выведены сорта груш, устойчивые к перепадам температур в наших широтах. А вот яблони зимостойкие. Их выращивают даже в северных районах нашей страны. (Слайд 8). В Сибири выращивают особые яблони: они как бы стелются по земле. Их называютстелющиеся. (Словарная работа). Зимой их засыпает толстым слоем снега и тогда им не страшны суровые сибирские морозы.

Планирование обучающимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует)

Первый ряд ищет информацию в учебнике, второй ряд в интернете.

Презентация, учебники, устройства для выхода в интернет

Коммуникативные:
- построение понятных для партнёров высказываний,
- использование речи для регуляции своих действий.

Познавательные:
- структурирование знаний,
- установление причинно-следственных связей,
- построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте,
- формулирование проблемы,
- создание способов решения проблемы.

Этап 4
ПОСТРОЕНИЯ ПРОЕКТА ВЫХОДА ИЗ ЗАТРУДНЕНИЯ

Постановка целей учебной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их реализации.

5 мин.

2 мин.

Организует учащихся по исследованию проблемной ситуации.

- Сходны лигруша и яблоня по строению? Как их сравнить?

- Пользуясь таб.8 на с. 151 учебника, составляется описание яблони (1 ряд) и груши (2 ряд) (план описания на слайде, по мере ответов учащихся, на плане-таблице возникают правильные ответы, ответы сверяются). (Слайд 9).

Корневая система яблони и груши стержневая. (Слайд 10). У яблони корни уходят на 5 метров в глубину и широко расходятся в стороны. Место, где корень переходит в стебель, называется корневой шейкой (Словарная работа). Стебель прямостоячий, от него идут многочисленные ветви. Стебель и отходящие от него ветви образуют крону(Словарная работа). Часть стебля от корневой шейки до кроны называется штамбом(Словарная работа). Яблоню и грушу легко различить по плодам и кроне. (Слайд 11). У яблони ветки от стебля растут в стороны, а у груши – вверх.

Физминутка:и.п.стоя, руки вдоль туловища; учитель проговаривает названия розоцветных и пасленовых; если произносится название розоцветного, то учащиеся делают хлопок над головой и опускают руки, если пасленового – делают наклон вправо - наклон влево.

Обучающиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы), учитель консультирует

Презентация, учебники

регулятивные

познавательные

коммуникативные

Этап 5
РЕАЛИЗАЦИИ ПОСТРОЕННОГО ПРОЕКТА

Построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.

6 мин.

Устанавливает осознанность ситуации, консультирует.

Пользуясь доступными средствами (учебником, сетью интернет), учащиеся определяют, как называется плод яблони и плод груши.

Плод яблони называется яблоко, а плод груши – грушевидное яблоко (Словарная работа). (Слайд 12).

- Сейчас вы выполните небольшую лабораторную работу «Изучение плодов яблони и груши», попробуете плоды этих деревьев, заполните таблицу, сделаете вывод. Тем, кто будет затрудняться в подборе определений для заполнения таблицы, внизу даны слова для справок. Но пред началом работы вспомним правила гигиены, которые мы должны выполнить перед употреблением фруктов (вымыть руки, тщательно вымыть фрукты и обдать их кипятком, использовать нож, предназначенный для фруктов и овощей, не оставлять фрукты открытыми, во избежание доступа к ним насекомых).

- После письменной работы, выполнимгимнастику для глаз (см. приложение).

Что вы узнали при выполнении лабораторной работы? (Проводится проверка, результаты выводятся на слайд 13).

Слова для справок.Форма: круглая, овальная, грушевидная; тип плода: сочный, твердый.

(Во время выполнения л/р учитель проверяет ранее сделанные задания).

Учащиеся ведут активную работу по поиску нужной информации

Выполняют упражнения

Обучающиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)

Презентация, карточки с заданиями, плоды яблони и груши.

Личностные:
- формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: развития познавательных интересов, учебных мотивов, формирование мотивов достижения, формирования границ собственного знания и "незнания".

Коммуникативные:
учёт разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве,

Регулятивные:
- принятие и сохранение учебной задачи,
- планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,

Познавательные:
- выделение существенной информации,
- формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблемы,
- поиск разнообразных способов решения задачи,
- структурирование знания.

Этап 6
ПЕРВИЧНОГО ЗАКРЕПЛЕНИЯ С ПРОГОВАРИВАНИЕМ ВО ВНЕШНЕЙ РЕЧИ

5 мин.

Устанавливает осознанность ситуации.

Чтение текста учебника с последующим обобщением и закреплением:

- Яблони и груши различаются по срокам созревания плодов. (Слайд 14). У одних сортов плоды созревают уже летом – это летние сорта яблок и груш, они долго не хранятся. У других – в конце лета и начале осени, у третьих – осенью. Как правило, поздно созревающие плоды яблони и груши хранятся долго, некоторые до апреля. Поздние груши лучше хранить в холодильнике.

- Размножают яблони и груши семенами. (Слайд 15). Но, выросшие из семян растения, не всегда дают плоды с хорошим вкусом. Как вы думаете, какой вид размножения ещё используется? Найдите и прочитайте в учебнике.

- На них прививают веточки или почки культурных яблонь и груш. Такой способ размножения называется прививка(словарная работа).

- При посадке деревьев следят, чтобы корневая шейка была на уровне почвы. (Слайд 16). Если она будет засыпана почвой, растение расти не будет, не даст урожай. Если корневая шейка будет высоко, то зимой дерево замерзнет. К зиме корневую шейку присыпают почвой. Это уберегает деревья от мороза. Весной же корневую шейку надо освободить от земли.

- Люди высоко ценят яблоню и грушу не только за полезные и вкусные плоды, но и за ценную древесину, которая используется в кулинарии для копчения, изготовления поделок: игрушек, шкатулок, сувениров. В народном творчестве можно встретить знакомые мотивы. (Слайд 17).

Обучающиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно, учитель консультирует, советует, помогает

Учебник

Личностные:
- формирование мотивов достижения целей,
Формирование границ «знания» и «незнания».

Коммуникативные:
- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной,
- ориентировка на позицию партнёра,
- стремление к координации различных позиций в сотрудничестве,
- умение договариваться, приходить к общему решению,
- контроль действий партнёра,
- построение понятных для партнёра высказываний, учитывающих, что он знает, а что нет,
- использование речи для регуляции своего действия.

Регулятивные:
- принятие и сохранение учебной задачи,
- учёт правила в планировании и контроле способа решения,
- различение способа и результата действия.

Познавательные:
- структурирование знаний,
- построение речевого высказывания в устной и письменной форме,
- установление причинно-следственных связей,
- доказательство.

Этап 7
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С САМОПРОВЕРКОЙ ПО ЭТАЛОНУ

Интериоризация (переход извне внутрь) нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели

3 мин.

Организует деятельность по применению новых знаний.

-Теперь давайте подытожим все, что узнали о груше и яблоне, выполним задание 7 в ваших листах.

Дан текст. Ключевые слова в тексте пропущены. Дополнить текст.

Яблоня и груша – плодово-ягодные древесные растения. Это ценные плодовые культуры. Корневая система стержневая. В их цветках 5 чашелистиков, 5 лепестков венчика, много тычинок, 1 пестик. Стебель прямостоячий. У яблони плод - яблоко. У груши плод - грушевидное яблоко. Размножаются семенами и прививками.

- Проверьте друг друга в парах.

- Сверьтесь с ответами на слайде. (Слайд 18).

Обучающиеся дают оценку деятельности по её результатам (оценивание результатов деятельности товарищей), учитель консультирует

карточки с заданиями

Личностные:
- развитие самооценки личности,
- формирование адекватной позитивной самооценки,
- формирование границ собственного «знания» и «незнания».

Регулятивные:
- учёт правил в контроле способа решения,
- оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки,
- внесение необходимых корректив действие после его завершения на основе его оценки и характера сделанных ошибок.

Этап 8
ВКЛЮЧЕНИЯ В СИСТЕМУ ЗНАНИЙ И ПОВТОРЕНИЯ

Повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового знания и использование его в системе изученных ранее знаний, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности, включение нового способа действий в систему знаний.

1 мин.

-Почему садовую грушу и яблоню относят к семейству розоцветных?

- Как нужно относится к растениям: декоративным и дикорастущим?

Определяют место яблони и груши в семействе розоцветных

Регулятивные:
- принятие и сохранение учебной задачи,
- различение способа и результата действия,
- оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки,
- выполнение учебных действий в материализованной речевой и умственной форме.

Познавательные:
- структурирование знаний,
- построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях,
- доказательство.

Этап 9
РЕФЛЕКСИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности.

1 мин.

2 мин.

Запись домашнего задания:

Подготовить рассказ о груше и яблоне по плану (см. задание 8 в карточках).

Или:

Нарисовать плод яблони и груши (см. задание 8 в карточках).

Организует рефлексию.

Выводы. Оценка работы учащихся.

(Слайд 19).

На яблоню прикрепить красные или зеленые яблоки (красное – понравилось, зеленое – нет).

Обучающиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

Проводится рефлексия

Презентация

Личностные:
- формирование самоидентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия.

Регулятивные:
- восприятие оценки учителя,
- адекватная самооценка.

Познавательные:
- построение речевого высказывания в устной и письменной форме.