Использование приёмов самооценки обучающихся в начальной школе как средство формирования регулятивных УУД

Голендухина Д. В.

Учитель начальных классов

ГАПОУ СО «НТПК №1»

Свердловская область, г. Нижний Тагил

Использование приёмов самооценки обучающихся в начальной школе как средство формирования регулятивных УУД

Аннотация

Обновлённый ФГОС НОО направлен на развитие личности обучающегося начальной школы и формирование умения учиться на основе универсальных учебных действий. Это достигается благодаря системно-деятельностному подходу, обеспечивающему гармоничное развитие и успешное обучение. Универсальные учебные действия (УУД) влияют на образовательные результаты, обеспечивают самостоятельную учебную деятельность и саморазвитие, создают условия для самореализации личности. Регулятивные УУД обеспечивают самостоятельное усвоение знаний и организацию процесса усвоения, способствуют организации учебной деятельности. Слабое развитие умения критически оценивать результаты своей учебной деятельности — одна из причин отставания учащихся в обучении. Это приводит к противоречию между необходимостью формировать регулятивные УУД и недостаточным использованием приёмов самооценки на уроках.

Ключевые слова: универсальные учебные действия, регулятивные ууд, самооценка.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО), целью школьного образования является развитие учащихся на основе универсальных учебных действий.

В широком понимании универсальные учебные действия означают умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком смысле универсальные учебные действия рассматриваются как совокупность способов действия обучающегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Умение учиться — это не только фактор, повышающий эффективность школьного образования, но и инструмент формирования целостной картины мира, гражданских и моральных ценностей.

Согласно ФГОС НОО, обучающиеся начальной школы должны овладеть, помимо предметных и личностных результатов, метапредметными, которые представлены познавательными, коммуникативными и регулятивными учебными действиями.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию учебной деятельности и включают в себя способность принимать и сохранять учебные цель и задачу, планировать их реализацию, контролировать и оценивать свои действия. Они непосредственно связаны с формированием произвольности поведения [3, с.110].

Человек — неотъемлемая часть социума, и его личность формируется в процессе взаимодействия с окружающими. Для него важно, как другие воспринимают его, оценивают его способности, качества и внешний облик.

Однако не менее значима и самооценка — отношение к самому себе, которое формируется на протяжении всей жизни. От того, насколько высоко человек ценит свои достоинства и недостатки, зависит его место в социальной иерархии, уверенность в себе и активность в обществе.

В психологии самооценка рассматривается как совокупность представлений о себе, которые формируются в результате сравнения с другими людьми. Эти представления играют ключевую роль в формировании самоидентичности.

Самооценка — это оценка человеком своих возможностей, способностей и качеств. Она зависит от того, как оценивают его другие люди, от соотношения реального и идеального «Я», а также от успешности в значимых для него видах деятельности. В основе самооценки лежат социально значимые ценности, которые помогают человеку осознать себя как личность, достойную уважения в данном обществе и в данный момент времени [1, с.203].

В психологии выделяют два типа самооценки: адекватную и неадекватную. Иногда говорят об оптимальной и неоптимальной самооценке, обращая внимание на то, что многим людям свойственно оценивать себя чуть выше среднего, что является скорее нормой, чем отклонением. Важно, насколько высоко мы оцениваем себя.

Адекватная самооценка правильно отражает способности и качества личности, то есть это реальное представление человека о себе, соответствующее действительности. Эти представления могут быть как положительными, так и отрицательными, поскольку люди не идеальны.

Неадекватная самооценка, в свою очередь, бывает двух видов: заниженная и завышенная. Степень неадекватности также может быть разной. Самооценка чуть выше или ниже среднего — довольно распространённое явление, которое почти не проявляется в поведении человека и не мешает ему взаимодействовать с другими людьми. Определить отклонение в этом случае можно только с помощью специальных психологических тестов. Самооценка чуть выше среднего не нуждается в коррекции, поскольку человек заслуженно ценит и уважает себя [2, с.54].

Считается, что лучше иметь завышенную самооценку, чем заниженную. Однако всё зависит от уровня — люди, которые слишком высоко ценят себя и свои способности, могут быть неприятны в общении.

Приёмы самооценки являются важным аспектом формирования регулятивных универсальных учебных действий (УУД) у младших школьников. В этом возрасте самооценка должна быть на определённом уровне, чтобы обеспечить комфортный процесс обучения и достижение продуктивных результатов. Ученики могут находиться на разных стадиях самооценки, и важно быть готовым к её изменению.

Практика показывает, что у только поступивших младших школьников уровень самооценки может быть высоким, но с учётом нового вида деятельности, социализации и получения оценки своей работы школьной системой оценивания она может упасть на более низкие ступени, что приведёт к плохой продуктивности. Поэтому необходимо использовать различные приёмы для формирования самооценки.

Существует множество подходов для повышения уровня самооценки в любом возрасте. Из них можно выделить пять основных: когнитивный, поведенческий, эмпирический, подход, основанный на развитии умений, и подход, связанный с изменением окружающей среды.

Когнитивный подход базируется на изменении способа анализа собственного опыта. Школьника учат рассматривать события позитивно, искать позитивные последствия, а не негативные аспекты ситуации. Благодаря этому у него появляется выбор в восприятии ситуации [5, с. 391].

Поведенческий подход помогает младшим школьникам усваивать специфические формы поведения, которые выражали бы уверенность и вели к позитивному отношению окружающих. Данный подход фокусируется на обучении навыкам уверенного поведения: умению выражать положительные чувства, проявлять негативные эмоции, высказывать критические суждения, призывать на помощь, обращаться с просьбой, отказывать в просьбе, адекватно принимать чужое мнение и критику окружающих. Кроме того, поведенческая терапия обучает контролю за осанкой, голосом и другими невербальными компонентами общения. Благодаря этому подходу многие приобретают большую самоуверенность и перестают воспринимать себя как жертву.

Эмпирический подход разрабатывает действия или ситуации, которые предоставляют обучающимся возможность испытать собственные силы, взаимодействовать с другими эффективными способами и получать позитивную обратную связь от других. Примером может послужить ситуация, когда ученика избирают «Учащимся недели» и все его одноклассники дают ему позитивную обратную связь [5, с. 391].

Подход, связанный с развитием умений, фокусируется на развитии специфических навыков, благодаря которым, функционируя на более высоком уровне, младшие школьники начинают достигать больших успехов и таким образом повышают собственную самооценку. Этот подход непосредственно связан с развитием коммуникативных умений, умений разрешать проблемы, решать конфликты, устанавливать цели и т. д.

Подход, связанный с формированием окружающей среды, основывается на создании благоприятных внешних условий, представляющих ученику возможность использовать собственные «силы Я», поддерживать самих себя и брать ответственность за собственное уважение к себе. В таких условиях может формироваться школьный климат, обеспечивающий комфортную позитивную среду. В такой обстановке обучающиеся могут решать актуальные для них эмоциональные проблемы, устанавливать собственные цели, получать поддержку и обратную связь, отмечающую их прогресс и укрепляющую их самоуважение [4, с. 188].

Соблюдение всех подходов помогает при формировании самооценки у младших школьников. Однако реализовать их все крайне сложно, а, вероятно, и невозможно. Тем не менее, нужно стремиться помочь младшим школьникам достичь определённых качеств личности и чувств.

В контексте учебной деятельности, которая является ведущей в младшем школьном возрасте, проблема формирования регулятивных универсальных учебных действий приобретает особую актуальность в начальной школе.

Регулятивные УУД способствуют формированию у учащихся навыков принятия, сохранения и реализации учебных целей, самостоятельного планирования своих действий, осуществления итогового и пошагового контроля, внесения корректировок, оценки действий и их результатов, адекватной оценки со стороны учителя, а также преодоления препятствий.

Универсальность регулятивных УУД заключается в том, что они предъявляют особые требования к созданию любого продукта. Без регулятивных УУД невозможно осуществлять процесс учения на сознательном уровне.

Самооценка играет важную роль в жизни человека и его восприятии действительности в любом возрасте. В начальной школе закладываются основы самооценки, поскольку это позволяет учитывать возрастные особенности.

Она сопровождает весь процесс учебно-познавательной деятельности, опережая выполнение действий и операций, определяя их качество, или перепроверяя уже выполненные действия и операции с целью установления их правильности.

Чем сильнее оценочный компонент в учебно-познавательной деятельности ребёнка, чем этот компонент с обостренными свойствами сомнения и контроля является динамическим во всём процессе решения задачи и сопровождает этот процесс, тем успешнее будет учиться ребёнок и приобретать способность к самостоятельной работе.

Оценочный компонент становится внутренним символом в учебно-познавательной деятельности школьника, вселяет в него уверенность, оптимизм в преодолении трудностей, придаёт сложным учебным задачам притягательную силу познания. Ученик начинает поощрять сам себя, так как внутри своей учебной деятельности он находит источники стимулирования.

Применяя разнообразные приёмы самооценки («Лесенка успеха», «Волшебная линеечка», приём незаконченных предложений, «Сосед по парте», «Дорожка успеха», «Солнышко» и т. д.) на уроках в начальной школе, учащиеся приобретают навыки оценивания и учатся видеть свои ошибки, что имеет большое значение для улучшения качества работы.

Кроме того, эта практика помогает ученикам концентрировать своё внимание на деталях, лучше усваивать свои знания посредством перепроверки и повторения.

Стоит отметить, что эффективность таких приёмов напрямую зависит от уровня интереса учащихся к данной деятельности. Поэтому при выборе приёмов самооценки необходимо учитывать их актуальность и направленность младших школьников на определённый тип работы. Например, для творческих учеников необходимо подбирать интересные задания с художественным уклоном, а для учащихся с аналитическим складом ума следует применять методы, которые будут соответствовать их потребностям.

Список литературы:

1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли: пособие для учителя/ А.Г.Асмолов.– М.: Просвещение, 2008. – 151 с.

2.Бороздина Л.В. Сущность самооценки и её соотношение с Я – концепцией // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология – 2011 – №1 – С. 54-64.

3.Ковалева Г.С. Планируемые результаты начального общего образования, М.: Просвещение, 2012. – 164 с.

4.Липкина А.И. Самооценка школьника / А.И. Липкина – Москва: Знание, 2006. – 64c.

5.Ульябаева Г.Ш. Самооценка – что это такое: понятие, структура, виды и уровни. Коррекция самооценки // СКИФ. Вопросы студенческий науки: сборник научных статей / Г. Ш. Ульябаева, Д. М. Шакирова– 2019 – №5(33) – С. 389-392.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/593896-ispolzovanie-prijomov-samoocenki-obuchajuschi