Консультация для воспитателей «Особенности обучения дошкольников составлению описательных рассказов»

Консультация для воспитателей

«Особенности обучения дошкольников составлению описательных рассказов»

У современных детей очень низкая коммуникативная способность. Несмотря на обилие информации, речь детей неэмоциональна и лишена образности. Как правило, они просто описывают действия: он пришел, она сказала, солнце светит и т.д. Еще обращает на себя внимание засоренность речи фразами «ну, как это», «в общем» - детям очень трудно подобрать слова, т.к. очень скудный словарный запас. И, самое главное, дети не умеют держать «мысль на привязи», т.е. в своих рассказах большинству очень трудно придерживаться логической последовательности. Речь сбивчива, дошкольники перескакивают с одного на другое, не умеют вычленять главное.

В дошкольном возрасте формируются и развиваются два вида речи: диалогическая и монологическая. В лингвистической литературе выделяется ряд разновидностей монологической речи: повествование, описание, элементарные рассуждения.

Что же такое описание? Описание - это изложение характерных признаков отдельного предмета или явления. В описании выделяется общий тезис, называющий объект, затем идет характеристика существенных и второстепенных признаков, действий. Завершает описание итоговая фраза, выражающая оценочное отношение к предмету.

В отличие от повествовательного рассказа описание не имеет сюжета. Необходимость сконцентрироваться на качествах и характеристиках объекта снижает интерес к деятельности. Зачастую дети не могут самостоятельно определить при рассматривании предмета его главные свойства и признаки; установить последовательность изложения выявленных признаков; удержать в памяти эту последовательность, которая является планом рассказа-описания.

Качество рассказов и активность детей при составлении описательных рассказов во многом зависят от приобретаемого ими опыта восприятия объектов, то есть дети описывают то, что видят перед собой, то что ими обследовано и прочувствовано. А именно – обследовать предмет ребенок может руками (тактильно), с помощью глаз (зрительное обследование), с помощью обоняния (понюхать предмет), с помощью вкусовых ощущений (попробовать предмет на вкус, если это возможно). Поэтому, прежде чем приступать к составлению описания какого-либо предмета, ребенок должен произвести обследование с помощью всех вышеперечисленных органов чувств.

Главным направлением в методике работы по развитию речи и составлению описательных рассказов является постоянное и разнообразное сочетание в сознании ребенка слова и образа. Поэтому, прежде всего выделяются методы и приемы, которые связаны с расширением чувственного познания ребенка. Только на этой основе дети учатся самостоятельно описывать предмет или явление, у них развивается умение пользоваться более точными определениями предмета. Педагог должен стремиться, чтобы ребенок точно передавал результаты своих наблюдений. В обучении рассказыванию применяются специфичные приемы, назначение которых - получить от ребенка связное высказывание, монолог (а не ответ словом, жестом, фразой). На первоначальном этапе употребляются приемы, с помощью которых детям показывают примерный результат предстоящей им речевой деятельности (что от них требуется) и пути достижения этого результата (как это делается).

Приемы обучения рассказыванию:

• образец рассказа;

• частичный образец рассказа;

• дублер рассказа;

• разбор образца рассказа;

• предоставление плана рассказа;

• коллективный разбор плана рассказа;

• коллективное составление рассказа;

• составление рассказа по частям;

• окончание рассказа, начатого воспитателем;

• подсказ вариантов;

• привлечение детей к исправлению ошибок рассказывающего ребенка;

• подсказ словом или предложением;

• оценка рассказа.

Рассмотрим подробнее некоторые приемы.

Образец рассказа - это краткое, живое описание какого-либо предмета или события, доступное детям для заимствования по содержанию и форме. В данном случае следует отличать познавательный рассказ воспитателя, предназначенный для слушания детьми, для расширения их кругозора, от рассказа-образца - дидактического приема, который предназначен для подражания. Образец рассказа более других приемов облегчает процесс обучения, так как ребенку показывают результат, которого он должен достичь. Кроме того, образец определяет примерное содержание будущих рассказов детей, их объем и последовательность изложения, облегчает подбор словаря.

Применяется образец на первых ступенях обучения, а также в случаях постановки нового задания, чтобы помочь детям, не умеющим рассказывать (прием «Телефон»). Образец рассказа могут повторить 1-2 ребенка, рассказывающие плохо (это очень их простимулирует - ведь именно им доверили рассказать первыми!), при этом прямое подражание играет положительную роль, вызывая речевую активность. Однако не следует стремиться к дословному повторению образца, наоборот, следует поощрять элементы самостоятельности. Как прямой обучающий прием образец рассказа используется чаще всего в начале занятия.

Разновидность этого приема - частичный образец. Он употребляется в процессе закрепления умения рассказывать, если детям трудно дается выполнение какого-либо задания, например, придумывание начала повествования об объекте или игрушке. Другой вариант, когда взрослый начинает предложение, а дети продолжают (прием «Я начну, а ты продолжи…»). Весь рассказ целиком или его часть воспитатель может повторить по мере потребности и по ходу образовательной деятельности или привлечь к этому другого ребенка.

Как уже отмечалось, детям нужно показать не только результат предстоящей им речевой деятельности, но и средства его достижения. Поэтому, как правило, образец употребляется в совокупности с другими приемами, которые его поясняют, не допускают механического копирования и ведут к самостоятельной творческой работе мысли, что необходимо в процессе работы с детьми старшей группы. Так, можно использовать другой вариант рассказа - дублер образца, при сопоставлении которого с первым ярче выявляются общие закономерности построения текста. Например, педагог последовательно описывает две разные игрушки и поясняет обязательные элементы этих описаний. Можно использовать такой прием, но несколько в ином ракурсе: дети самостоятельно последовательно описывают 2 различные игрушки (например, двух кошек: «Это белый котенок» - «Это черный кот», «У котенка маленькие зеленые глазки» - «У кота большие зеленые глаза») Это служит альтернативным образцом составления описательного рассказа для других детей. Далее другие дети составляют рассказы о других кошках – а, поскольку кошки имеют внешние отличия, рассказ не бывает однотипным, сухим, неэмоциональным, наоборот, дети творчески подходят к составлению рассказа.

Осознанному отбору речевых форм способствует такой прием, как разбор образца рассказа, который подводит к вычленению плана высказывания. План рассказа - это 3-4 основных вопроса (пункта), определяющих содержание и последовательность изложения. Обычно после одного-двух занятий (заменено понятием: образовательная деятельность) с образцом рассказа план становится самостоятельным, ведущим приемом обучения.

Поскольку дети старшей группы имеют (или должны уже получить в процессе обучения в течение учебного года) некий опыт в составлении описательных рассказов, можно использовать план - в виде свободных поясняющих указаний предоставлять детям до образца рассказа (в этом случае дети более сознательно воспринимают правила построения высказывания), но употребление этого приема зависит от уровня подготовленности детей. С планом воспитатель знакомит детей после сообщения общей темы рассказов, а также их характера. Для того чтобы разнообразить детские рассказы, педагогу надо заранее подготовить дополнительные пункты плана. Смена вопросов в процессе одного занятия активизирует детей, их внимание, кроме того, это средство индивидуализации заданий. В старшей группе следует указывать детям на неполноту или непоследовательность рассказа (если это имеет место), привлекать их к дополнению ответов друг друга. При этом педагог не только сам отмечает отступление от плана, но и привлекает детей к контролю за рассказами детей (О чем нужно сейчас рассказать? Что лучше рассказать сначала, чтобы всем было понятно?). В старшей и подготовительной группах полезно использовать прием воспроизведения плана детьми (привлекать детей к этому действию следует исходя из их индивидуальных возможностей). Педагог, не употребляя слово «план», предлагает всем про себя повторить, о чем и как они сейчас будут рассказывать, и вызывает одного-двух детей для ответа вслух). План следует сообщать четко, отделяя смысловыми паузами один пункт от другого, подчеркивая ударениями опорные слова в фразах. Таким образом, план - это распространенный и важный прием, с помощью которого ребенок учится описывать предметы, объекты, делать это не сумбурно.

Для того, чтобы ребенку легче было запоминать о чем можно рассказать при составлении описательного рассказа, можно использовать опорные схемы, которые строятся с учетом того, как и с помощью чего ребенок может предмет обследовать. К. Д. Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам - он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету». По мнению психологов, педагогов и логопедов, использование предметно-схематических моделей облегчает процесс освоения связной речи (О.М. Дьяченко, В.П. Глухов, Т.А. Ткаченко и др.). Модели, передавая строение рассказа, его последовательность, служат своеобразным наглядным планом для создания монологов, поэтому они успешно применяются в практике.

Древнегреческую покровительницу памяти, рассуждений и всех названий звали Мнемозина, именно это имя ложится в основу многих определений, связанных с запоминанием. На сегодняшний день стало популярно такое направление как мнемотехника для развития речи детей. Метод основан на визуальном восприятии информации с возможностью последующего ее воспроизведения с помощью изображений.

Мнемотехника, или мнемоника, в переводе с греческого - «искусство запоминания». Мнемотехника - это система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Дошкольник лишен возможности записать, сделать таблицу, отметить что-либо письменно. На занятиях в детском саду в основном задействован только один вид памяти – вербальный. Моделирование – это попытка задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную память. Мнемотехника – помогает развивать:

• ассоциативное мышление;

• зрительную и слуховую память;

• зрительное и слуховое внимание;

• воображение;

• связную речь;

• мелкую моторику рук.

Мнемотаблицы представляют собой изображения основных звеньев, в том числе схематические, по которым можно запомнить и воспроизвести целый рассказ. Первоначально таблицы составляют воспитатели, родители, потом к этому процессу можно подключить и ребенка, таким образом, мнемотехника повлияет не только на развитие памяти, но и на фантазию, визуализацию образов ребенком. Работу над составлением описательных рассказов с использованием схем можно начинать уже в младшем дошкольном возрасте. Только тогда рассказ будет полным и развернутым. Схему можно составить и самостоятельно (образец на экране).

Коллективное составление рассказа - это своеобразный прием, используемый в основном на самых первых ступенях обучения описательному рассказыванию. Преимущество этого приема в том, что в работе активно участвуют все дети. В процессе совместной деятельности дети получают наглядное представление о том, что значит составлять рассказ, постепенно формируется их воображение. Но у этого приема есть и недостаток: дети упражняются в придумывании фраз, подборе слов - а речевая активность ограничена, т.к. они мало упражняются в монологической речи.

Так же можно использовать прием составление рассказа по частям, он облегчает задачу рассказчиков, так как уменьшается объем заданий. Благодаря ему занятие становится более разнообразным, интересным, а содержание рассказов становится глубже и полнее; кроме того удается спросить большее количество детей. Например, рассказывание «по цепочке». Другой вариант: можно передавать какой-либо предмет (мяч, куклу, микрофон…) по кругу. Вопросы в обучении рассказыванию играют второстепенную роль. Их задают обычно после того, как рассказ составлен, для уточнения его или дополнения. В процессе же рассказывания лучше использовать подсказ слова или предложения, исправление ошибки, что менее нарушит связность рассказа, чем вопрос (памятки). Оценка также является обучающим приемом. Она применяется для того, чтобы дети подражали тому, что похвалил воспитатель, избегали того, что он осудил. Таковы общие приемы обучения составления рассказов.

Заключение

Для достижения наилучшего результата в обучении детей составлению описаний необходимо вести целенаправленную систематическую работу с использованием на занятиях более эффективных, интересных, занимательных для детей методических методов, приёмов, средств, которые могут способствовать появлению интереса у воспитанников к данному виду речевой деятельности. Очень важно обеспечить на занятиях атмосферу непринужденного общения, создать условия для обогащения речи детей различными формами высказываний, сделать обучение интересным, удовлетворив любознательность старших дошкольников, их все более возрастающую потребность в умственной деятельности.

"Вопросы для успешной работы по заданной теме"

ВОПРОСЫ ЗАКРЫТЫЕ (конвергентные)

Вопросы, на которые можно ответить однозначно "да" или "нет". Ответ - односложное (единичное) обозначение предмета или действия. Какой это цвет? Какая это форма? Как это называется?

ВОПРОСЫ ОТКРЫТЫЕ (дивергентные)

Вопросы, которые предполагают и активизируют полный, развернутый ответ. При развернутом ответе ребенок открывает новые стороны своей личности (эмоциональная окраска; развитие речи - словарный запас ребенка; развитие некоторых психических процессов; интерес к происходящему)

Что ты видишь?

Что ты заметил?

Что ты слышишь, чувствуешь?

Какая разница между…?

В чем сходство между …?

Как иначе можно…?

Как сделать так чтобы вы оба могли пользоваться кубиками одновременно? Как вы пришли к решению поставить их вместе?

Как нам узнать, сколько…?

Какая картина вам больше всего нравиться?

Что случиться, если…?

Что нужно сделать, чтобы…?

Как ты сделал…?

Что еще ты бы мог бы…?

!!!Открытые вопросы предполагают, разнообразные ответы, что способствует развитию речи дошкольника!!!

Памятка по составлению описательного рассказа по картинке

1. Какое время года изображено?

2. Какая погода?

3. Какую местность видим?

4. Какие видим неживые объекты?

5. Действия живых объектов.

6. Какое настроение передаёт картинка?

Памятка по составлению описания предмета

1. Название.

2. Величина.

3. Вес.

4. Качество.

5. Форма.

6. Цвет.

. Запах.

8. Вкус (для съедобных).

9. Принадлежность (обобщающее понятие).

10. Как используется.

Памятка по составлению описания животных, птиц, рыб

1. Название, обобщающее понятие (к кому относится).

2. Величина.

3. Покрытие тела.

4. Цвет.

5. Особенности частей тела.

6. Место обитания (лес, водоём, дом, хлев).

7. Название жилища (нора, берлога, логово, гнездо, дупло).

8. Чем питается.

9. Название детёнышей.

10. Польза (для домашних животных и птиц)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/594324-konsultacija-dlja-vospitatelej-osobennosti-ob