Коррекция нарушений поведения у детей старшего дошкольного возраста

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВО «УДМУРТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Институт педагогики, психологии и социальных технологий

Кафедра специальной психологии и коррекционной педагогики

Коррекционная программа

НА ТЕМУ: «Коррекция нарушений поведения у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью»

Выполнили студентки

Тураева В. В., Петрова С.А

Рябкова В.В., Самсонова А.А

Вахрушева Ольга

Направления подготовки

Специальное (дефектологическое) образование

Группы: 3Б-44.03.03.03-31

Проверила: Шульженко Н.В

Кандидат педагогических наук

Ижевск 2024

Актуальность

Правильное поведение в обществе должно формироваться у ребенка, начиная с самого раннего возраста. 

Развитие нравственных качеств личности, культуры поведения в обществе, все это является необходимым элементом правил поведения в обществе.

Воспитание  является необходимым фактором развития общества, и необходимым компонентом этого воспитания должно быть коррекционное развитие у детей с умственной отсталостью.

Общество должно учитывать необходимость расширения возможностей строить правильные взаимоотношения совместной деятельности людей с нарушением интеллекта. Актуальность проблемы вхождения умственно отсталых в современно общество всегда будет стоять на первых местах в проблеме воспитания детей с умственными недостатками. 

Проблемой обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии занимались многие выдающиеся отечественные педагоги и психологи. Среди них можно назвать Р.М. Боскис, Т.А. Власову, Л.С. Выготского, И.И. Данюшевского, Р.Е. Левину, И.М. Соловьёва, Ж.И. Шиф, Л.В. Занков. и другие представители школы Л.С. Выготского : А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин.

При нормальном умственном развитии ребенка происходит, в основном быстрое речевое развитие. Дети понимают разговорную речь и сами активно  вступают в беседу, соответствующую  их возрастным особенностям, владеют  навыками активной речи, необходимой  для общения с окружающими, проявляют  интерес к сверстникам и взрослым.  Общение, объединяя достижения ребенка, становится важным условием социализации.

Ребенок, с умственной отсталостью, с самого рождения испытывает трудности в формировании речи, эмоциональном общении, поэтому развитие правил  поведения выходит на первый план при воспитании таких детей.

Цель:

Качественная реализация образовательных потребностей детей с нарушением интеллекта на основе индивидуального подхода и видов деятельности.

Задачи:

1. объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

2. развитие у детей умения снижать уровень эмоционального напряжения через физическую релаксацию;

3. создание у детей положительного эмоционального настроения и атмосферы «безопасности» в группе, что будет способствовать снижению агрессивных проявлений у детей по отношению к друг другу.

Принципы:

1. принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учётом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учётом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);

2. принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации). Важным условием успешности инклюзивного образования является обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной личности, которая является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;

3. принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия друг другом всех участников образовательного процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. 

Формы работы: подгрупповая и индивидуальная

Продолжительность программы: долгосрочная 1 год

Методы работы:

-Объяснительно – иллюстративные методы

- Репродуктивные (воспроизводящие) методы

- Практические методы

Ожидаемые результаты:

1. Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение

2. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки

3. Адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

4. Этические чувства - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения

Для эффективности коррекционной работы по устранению нарушений в поведении дошкольников с умственной отсталостью, рекомендуется более длительная работа на протяжении всего учебного года, также, желательно, давать задания на дом, чтобы родители могли совместно с обучающимися закреплять полученные в детском саду знания.

Важно, чтобы занятия носили длительный, целенаправленный и комплексный подход.

Содержание коррекционно-развивающей программы

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/594424-korrekcija-narushenij-povedenija-u-detej-star