Статья «Профессиональные кризисы личности педагога»

Авдиенко Виктория Владимировна,

преподаватель,

ГПОУ «Харцызский технологический техникум»

ГОУ ВПО «Донецкий национальный технический университет»,

специалист первой квалификационной категории,

г. Харцызск

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КРИЗИСЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА

Чтобы воспитать личность,

надо самому быть личностью,

чтобы зажечь другого, надо самому гореть.

Ж. Сименон

Аннотация.Изменения, которые произошли и продолжают происходить во многих общественных институтах, экономическая и социальная нестабильность вызывают и обостряют чувство личной незащищенности у нынешних педагогов. Новая социально-профессиональная обстановка предполагает наличие у них высокой внутренней мотивации и способности к самостоятельному профессиональному развитию. Ведь педагог – одна из важнейших фигур в становлении гражданина, его социализации, развитии его творческих способностей. Поэтому очень важно, чтобы педагог, который работает со студентами, был человеком творческим, был личностью неповторимой и особенной, обладал высоким профессиональным мастерством, был «на одной волне» с обучающимися. Однако на фоне низкого социального статуса педагогической профессии и увеличившихся требований к ней многие педагоги оказываются не готовы к переосмыслению собственной роли в образовательном процессе и к решению возникающих профессиональных трудностей.

Ключевые слова: профессиональный кризис, педагог, переживание, профессиональный рост.

Профессиональный рост педагога – это, прежде всего, процесс непрерывного раскрытия личностью своего потенциала, который влияет на эффективность педагогической деятельности. Самым главным условием профессионального роста является личная заинтересованность в самосовершенствовании [1].

Профессиональный рост педагога может происходить в процессе самообразования, т.е. в познавательной деятельности, осуществляемой сознательно и добровольно. Необходимо признать, что, несмотря на собственные усилия педагога, направленные на профессиональный рост, ему нужна поддержка администрации образовательного учреждения, а также более опытных коллег. Профессиональное развитие и становление педагога без грамотно построенного самообразовательного процесса невозможно.

Самообразование ценно в первую очередь как путь развития и интеллекта, и личности в целом, ее свободное движение в культуре. Рассматривая самообразование как вид свободной духовной деятельности, можно назвать его самым свободным путем к ускоренному саморазвитию, когда оно представляет собой целую систему направленного, разумного формирования человеком разных сторон своего духовного Я.

Иными словами, для того чтобы добиться хороших результатов, надо постоянно изучать себя, знать свои достоинства и недостатки, постепенно формировать в себе тот внутренний стержень, на котором будет строиться не только профессиональное, но личностное развитие.

К негативным факторам, осложняющим процесс профессионального становления педагога, можно отнести прежде всего кризисы: нереализованности, опустошенности, бесперспективности.

В современном, быстро меняющемся мире, с серьезной профессиональной и психологической нагрузкой, отсутствием знаний у педагогов по валеологии, неумением сбалансировать расход энергии, постоянно растущим бумагоотчетным потоком педагогу тяжело удержаться, не «захлебнуться», а тем более вырасти профессионально. В решении этих проблем помогают коллектив, администрация учебного заведения. Конечно, в идеале позитивный климат грамотно организованного педагогического и психологического пространства не дал бы педагогу прийти к кризисной ситуации, однако, к сожалению, до идеала во многих образовательных учреждениях далеко.

Проблема кризиса и кризисных состояний в настоящее время остается по-прежнему актуальной как для психологической науки, так и для общества в целом.

На основании анализа исследований таких зарубежных авторов как А.Адлер, К.Г.Юнг, З.Фрейд, Дж. Каплан, Э.Линдерманн, Ш.Бюлер, Э.Эриксон и др., а также отечественных психологов: Л.С. Выготский, Р.А. Ахмеров, Е.Л.Солдатова, Ф.Е.Василюк, А.О. Прохоров, Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк и др. можно констатировать, что феноменология кризиса раскрывается через такие категории, как «переживание», «утрата смысла», «конфликт ценностей», «дезадаптация», «трансформация жизненного плана», «снижение осмысленности жизни» и пр.

Итак, под профессиональным кризисом личности педагога мы будем понимать длительное неравновесное состояние субъекта труда, вызванное рассогласованием ценностно-смысловой сферы личности и актуализирующее процесс переживания[3].

Можно говорить о том, что профессиональный кризис педагога представляет собой ситуацию «невозможности» реализации внутреннего профессионального замысла в актуальной ситуации профессионального развития.

Содержание переживания педагогами профессионального кризиса личности позволило конкретизировать представление о состоянии профессионального кризиса личности. Основной аспект переживания педагогами профессионального кризиса личности связан с изменением смыслового контекста работы. Для многих педагогов профессиональный кризис личности сопровождается рефлексией содержания профессиональной деятельности, затем – актуализацией рефлексии внутреннего мира и социального окружения.

Еще одним важным аспектом профессионального кризиса личности является размытая временная профессиональная перспектива или ее отсутствие и, как следствие, актуализация потребности в выборе дальнейшего сценария профессиональной жизни.

Также необходимо отметить, что нереализованный профессиональный потенциал определяется ценностно-мотивационной ориентацией педагога и задает направления изменения профессионального потенциала. Для оценивания актуального состояния реализованного и нереализованного профессионального потенциала педагога целесообразно использование трех ключевых факторов: «хочу», «могу», «желаю».

Хроническое ощущение педагогом утомления, эмоциональной опустошенности – факт, свидетельствующий о наступлении «эффекта выгорания». Любому человеку, в том числе и педагогу, для выстраивания эффективной деятельности недостаточно голых принципов, схем и алгоритмов. Необходимы не только ориентиры, но и наборы образцов действий: жестких, мягких, прямых, косвенных. Из таких наборов, как из своеобразного «конструктора», начинается поэлементное конструирование собственной педагогической деятельности. Лишь потом включаются механизмы генерации собственных оригинальных приемов педагогической деятельности [4, с. 34].

Таким образом, опираясь на определение понятия «переживание» относительно личного профессионального кризиса педагогической деятельности, можно выделить ключевые особенности этого феномена - наличие размытой профессиональной перспективы или ее отсутствие, снижение интереса к деятельности, стремление жить сегодняшним днем, не планируя будущего. Такое состояние проявляется на фоне неверия педагога в свои силы, неудовлетворенности прожитой частью жизненного пути, неспособности контролировать события собственной жизни [2].

Сопровождаясь пиковыми эмоциональными переживаниями, профессиональный кризис личности блокирует процесс формирования проекта жизненного пути, который предстает перед личностью как разорванная, фрагментарная картина. При этом в кризисной ситуации, когда нарастают чувства тоски и опустошения, у педагогов актуализируется процесс поиска себя, новых смыслов профессиональной деятельности и осознания собственного профессионального потенциала.

Залогом успешного роста педагога будет считаться систематическая самостоятельная, заинтересованная работа с научно-методическими изданиями, разработками, рекомендациями, где представляется опыт как отечественных, так и педагогов ближнего зарубежья. Чем шире кругозор педагога, чем серьезнее он подкован теоретически, тем легче будет найти наиболее удачный метод, форму подачи материала, тем больше будет спектр его мастерства.

Список использованных источников

1. Лисицкая Л.Г., Петросян С.К., Рыбакова А.А. Технология формирования ориентации студентов на профессиональный рост в условиях образовательного процесса педагогического ВУЗА // Известия ВГПУ, 2015. – 8. – С. 64-67

2. Садовникова Н.О., Заннони Ф. Психологические особенности переживания педагогами профессионального кризиса личности // Образование и наука. 2018. Т. 20. № 3. С. 83-99.

3. Садовникова Н.О. Профессиональный кризис личности педагога: содержание и основные признаки / Н.О. Садовникова // Научный диалог. – 2016. - № 11 (59). – С. 400-411.

4.Сергеев И. С. Основы педагогической деятельности: Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2004. – 316 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/594442-statja-professionalnye-krizisy-lichnosti-peda