Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности «Петелька за петелькой»

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИИМУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СЛАВЯНСКИЙ РАЙОН

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И ЮНОШЕСТВА

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СЛАВЯНСКИЙ РАЙОН

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

ХУДОЖЕСТВЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

«Петелька за петелькой»

Уровень программы: ознакомительный

Срок реализации программы: 1 год (72 у/ч)

Возрастная категория: от 9 до 13 лет

Состав группы: до 12 человек

Форма обучения: очная

Вид программы: модифицированная

ID-номер программы в Навигаторе: 58068

Программа реализуется на внебюджетной основе

Автор-составитель:

Фидря Лариса Александровна,

педагог дополнительного образования

Славянский район

2024 год

Содержание

Раздел 1. комплекс основных характеристик образования: объем, содержание, планируемые результаты

1.1 Пояснительная записка

Ручное вязание — один из древнейших видов декоративно-прикладного искусства, возраст которого около пяти тысячелетий. Основы его заложили кочевники-бедуины.

Попав в Европу, искусство вязания оставалось поначалу привилегией мужчин. Благородные рыцари, вернувшись с турнира и сняв латы, не считали зазорным проводить длительные зимние вечера всвоихзамках за вязанием. С XIII века во Франции вязание становится уже весьма доходным занятием. Стать вязальщиком было совсем не просто. Учеников набирали из наиболее смышлёных мальчиков, которые 6 лет постигали секреты будущей профессии.

Веками отточенное мастерство вязания крючком актуально и по сей день. Владение им даёт возможность не только прикоснуться к настоящему искусству, но и подчеркнуть собственную индивидуальность. Этот вид декоративно-прикладного творчества характеризуется изяществом, красотой и возможностью изготовить разнообразные изделия: салфетки, скатерти, шторы, одежду и элементы её украшения.

Благодаря возможности применения разнообразных ниток и выполнения изысканных моделей вязание крючком стало любимым занятием многих. Научиться вязать крючком проще, чем спицами.

Программа «Петелька за петелькой», являясь прикладной, носит практико-ориентированный характер, направлена на овладение учащимися основными приёмами и техникой вязания крючком. Обучение по данной программе способствует адаптации обучающихся к постоянно меняющимся социально-экономическим условиям, подготовке к самостоятельной жизни в современном мире, профессиональному самоопределению.

Обучение по данной Программе создает благоприятные условия для знакомства учащихся с основными вопросами по теории вязания крючком, законами художественной формы, цветового решения и спецификой изготовления изделий при помощи крючка из различных видов пряжи. Программа предполагает не только обучение вязанию крючком, но и овладение навыками создания плоскостных поделок в нетрадиционных техниках вязания, объемных игрушек, сувенирных поделок.

Организация прикладной деятельности учащихся – одно из основных условий успешности в формировании любознательной, творческой личности.

Основной идеей общеобразовательной программы является идея гуманизма, основанная на любви и бережном отношении к ребенку, уважении его личности, содружестве между педагогами, детьми и родителями.

Программа может реализовываться как на базе МБУ ДО ЦРТДиЮ МО Славянский район, так и по принципу сетевого партнерства с общеобразовательными организациями МО Славянский район.

Основанием для проектирования и реализации программы служат следующиенормативно-правовые документы:

- Федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (ред. от 25 декабря 2023);

- Федеральный закон от 14 апреля 2023 г. № 124-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный закон от 13 июля 2020 г. № 189-ФЗ «О государственном (муниципальном) социальном заказе на оказание государственных (муниципальных) услуг в социальной сфере;

- Распоряжение Губернатора Краснодарского края от 29 марта 2023 г. № 71-р «Об организации оказания государственных мер в сфере образования при формировании государственного социального заказа на оказание государственных услуг на территории Краснодарского края»;

- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 15 мая 2023 г. № 1230-р утверждены изменения Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года.

- Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р;

- Концепция технологического развития на период до 2030 года,утвержденная распоряжением Правительства РФ от 20 мая 2023 г. № 1315-р;

- Концепция информационной безопасности детей в Российской Федерации, утвержденараспоряжением Правительства Российской Федерации от 28 апреля 2023 г. № 1105-р;

- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года // Распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р;

- Изменения в Федеральные государственные образовательные стандарты в части воспитания обучающихся (приказ Минпросвещения России от 11 декабря 2020 г. № 712);

- Приоритетный проект «Доступное дополнительное образование детей», утвержден президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и приоритетным проектам от 30 ноября 2016 г. № 11;

- Федеральный проект «Успех каждого ребёнка», утвержденный 07 декабря 2018 года;

- Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 27 июля 2022 г. № 629 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

- Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 4 августа 2023 г. № 1493 «Об утверждении Требований к структуре официального сайта образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и формату представления информации»;

• Постановление главного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 23 августа 2017 г. № 816 2 «Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 05 декабря 2014 г. «Об утверждении показателей, характеризующих общие критерии оценки качества образовательной деятельности организаций, осуществляющих образовательную деятельность»;

• Приказ Министерства просвещения РФ от 15 апреля 2019 года № 170 «Об утверждении методики расчета показателя национального проекта «Образование» «Доля детей в возрасте от 5 до 18 лет, охваченных дополнительным образованием»;

• Письмо Минобрнауки РФ «О направлении методических рекомендаций по организации независимой оценки качества дополнительного образования детей» № ВК-1232/09 от 28 апреля 2017 года;

• Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 ноября 2015 г. № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»;

• Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ от 18 ноября 2015 г. Министерство образования и науки РФ;

• Методические рекомендации по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей (Приложение к письму Минобрнауки России от 29 марта 2016 г. № ВК-641/09);

• Приложения к письму Министерства образования и науки Краснодарского края от 06 июля 2015 г. № 13-1843/15-10 «Методические рекомендации по разработке дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ и программ электронного обучения»;

• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 05 августа 2020 года № 882/391 «Об организации и осуществлении образовательной деятельности при сетевой форме реализации образовательных программ;

• Краевые методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ от 2020 г.;

- Устав муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования центр развития творчества детей и юношества муниципального образования Славянский район и иные локальные акты, регламентирующие организацию образовательного процесса.

Направленность дополнительной образовательной программы - художественная.

Актуальность программы

Огромнейшей задачей является воспитание человека – человека всесторонне и гармонически развитого. Важным здесь является необходимость эстетического воспитания подрастающего поколения.

Актуальность данной программы обусловлена особенностью современной ситуации, когда очень остро стоит вопрос занятости детей, умения организовать свой досуг. В процессе обучения, ребенку дается возможность реально, самостоятельно открывать для себя волшебный мир вязания крючком, превратить его в предметы быта.

Объединение становится для детей творческим домом, пространством созидательного труда, где развиваются их способности, пробуждается фантазия, приобретается мастерство. Учащиеся в этом возрасте осваивают новый вид деятельности – учебный. Для его успешного освоения необходимо интересное развитие психических процессов и зрительно-моторной координации. Занятия в объединении помогают развивать мелкие мышцы кистей рук. Кроме того, вязание помогает снять эмоциональное напряжение после школы, стрессовое состояние от нагрузок, которыми чревата современная жизнь ребенка. Данная программа является актуальной для детей младшего школьного и среднего возраста. Дети, занимаясь творчеством, учатся видеть и понимать красоту окружающего мира, развивают художественно-эстетический вкус. Занятия способствуют развитию трудовой и творческой активности, воспитанию целеустремленности, усидчивости, чувства взаимопомощи. Дают возможность творческой самореализации личности.

Новизна программызаключается в обновлении принципов комплектовании материала, включающего художественное проектирование и моделирование различных вязаных изделий, которое формирует и развивает образное, конструктивное и аналитическое мышление, воображение, зрительную память, то есть способствует разностороннему развитию детей.

В программе используются меж предметные связи с другими образовательными областями. Так, изучая тему «Основы материаловедения», обучающиеся пользуются знаниями, полученными на уроках природоведения, естествознания, биологии, физики, химии. При выполнении схем вязания, эскизов изделий, работе над орнаментом, определении плотности вязания, расчёте петель применяются знания из областей черчения, рисования, математики. Знание народных обычаев и традиций, полученное на уро­ках истории, позволит обучающимся более трепетно относиться к тому, что было создано руками наших предков.

Все это позволяет формировать у детей оригинальное комплексное творческое мышление.

Педагогическая целесообразность программы нацелена на активизацию познавательной деятельности каждого с учетом его возрастных особенностей, индивидуальных потребностей. Значительное внимание уделяется повышению мотивации, ведь настоящий процесс творчества невозможно представить без особого эмоционального фона. Без состояния вдохновения, желания творить. В таком состоянии легче усваиваются навыки и приемы, активизируется фантазия и изобразительность. Произведения, которые дети создают при помощи крючка, невозможно сравнить с результатом рутинной работы. Кроме того, при реализации программы повышается психологическая защищенность, коммуникативность, самооценка.

Отличительной особенностьюдополнительной образовательной программы от уже существующих программ является то, что на основе минимальных полученных знаний обучающиеся включаются в творческую деятельность и уже имеют возможность самостоятельно в творческом процессе изготавливать сувениры и игрушки, вязаные изделия.    

Вязание крючком имеют большое значение для обучения и воспитания детей. Работа с различными материалами в разных техниках расширяет круг возможностей ребенка, развивает пространственное воображение, конструкторские способности, способствует развитию зрительного восприятия, памяти, образного мышления, привитию ручных умений и навыков, необходимых для успешного обучения.

Обучение по программе содействует в развитии активности, творческих способностей, становление самостоятельной личности, которая способствует ранней профориентации. Профессиональная художественная подготовка предоставляет возможность целенаправленной профессиональной ориентации обучающихся на художественные специальности, что создает условия для их раннего самоопределения и творческой самореализации в различных видах художественно-педагогической деятельности. Включение профессиональной ориентации в учебно-воспитательный процесс позволяет не только сформировать осознанное отношение и готовность обучающихся к выбору профессии, но и расширить их социокультурный кругозор, воспитать нравственно-ценностные ориентации, развить профессиональное мышление и обогатить общехудожественную эрудицию обучающихся.

Социально-экономическое обоснование. Содержание программы способствует приобретению знаний и навыков по изготовлению творческих работ. Это приобщает детей к культурному наследию России и Кубани, уважению к традициям, любви к природе. Эта работа помогает сформировать качества будущего специалиста в области сохранения культурного наследия нашей страны и края.

Адресат программы:

Пол- девочки.

Возраст обучающихся 9-13 лет.

Состав групп – разновозрастный.

Количество обучающихся в группе 10-12 человек.

В детское объединение «Петелька за петелькой» принимаются дети в возрасте от 9 до 13 лет имеющие первоначальные навыки вязания крючком.

У детей этого возраста хорошо развита механическая память, произвольное внимание, наглядно-образное мышление, зарождается понятийное мышление на базе жизненного опыта, неподкреплённое научными данными, развиваются познавательные и коммуникативные умения и навыки. В социальном плане свойственны высокая самооценка (часто адекватная), стремление к самоутверждению (зачастую через негативные поступки), культ силы в дружбе, критическое отношение к взрослым. Это период формирования групп, большое значение приобретают взаимоотношения со сверстниками. На данном возрастном этапе существует опасность возникновения смысловых барьеров и мотивационного кризиса (школьной дезадаптации).

Данная программа может быть реализована для детей с особыми образовательными потребностями – дети, проявившие выдающиеся способности (одаренные дети)и дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), с условием индивидуального построения образовательного маршрута (Приложение 1). Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы). Также в программе предусмотрено участие детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Группы могут формироватьсякакодновозрастные,такиразновозрастные.В зависимости от возрастных, психофизиологических особенностей детей, уровня сформированности их интересов и наличия способностей определяются формы, методы, технологии, приемы организации образовательного процесса. Составгрупп–постоянный.Наполняемостьгрупп–неменее10человек.

В процессе обучения в объединение могут быть зачислены учащиеся, не занимающиеся в группе с начала учебного года, но успешно прошедшее собеседование с педагогом на выявление имеющихся познаний в даннойучебной деятельности по изучаемым темам.

Запись на дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу осуществляется через систему заявок на сайте «Навигатордополнительногообразованиядетей Краснодарского края»https://р23.навигатор.дети/

Зачисление в объединение осуществляется без специального отбора, по желанию детей и их родителей (законных представителей), при отсутствии медицинских противопоказаний.

При реализации программы выполняются санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации образовательного процесса СанПиН.

Объём и сроки реализации программы.

Программа рассчитана на 1 год обучения. Полный объем учебных часов 1 года обучения – 72 часа, недельная нагрузка - 2 часа, в месяц – 8 часов.

Сроки реализации программы – 1 год обучения.

Форма работы– групповая.

Режим занятий: занятия проводятся 2 раза в неделю по 1 академическому часу, или 1 раз в неделю по 2 академических часа – 72 часа, где один академический час 40 минут.

Программа предусматривает возможность организации образовательного процесса в очно – заочном формате или заочном формате с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. При организацииобучениявочно-заочномформатеочныйакадемическийчасравен 40 минутам (если нет иных документальных распоряжений), заочный академический час равен 30 минутам.Дистанционное занятие состоит из 30- минутного занятия с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий согласно расписанию.В период школьныхканикул занятия проводятся по расписанию.

Перерыв между занятиями составляет не менее 10 мин.

Занятия проводятся в течение всего календарного года, включая каникулы.

Продолжительность занятия соответствует нормам СанПиН и Методическим рекомендациям по реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.

Уровень программы – ознакомительный.

Прием обучающихся на программу ознакомительного уровня сложности реализуется по принципу обеспечения минимального уровня сложности и зачисления детей, имеющие первоначальные навыки вязания крючком.

Особенности организации образовательного процесса:

Содержание программы направлено на овладение обучающимися основными приемами вязания крючком и техникой вязания узоров и кружев, игрушек, предметов одежды и интерьера.

Для реализации программы используются следующие формы занятий:комбинированное, практическое, мастер-класс, самостоятельная работа.

При проведении занятий учитывается: уровень знаний, умений и навыков, самостоятельность активность, индивидуальные особенности, особенности памяти, мышления и познавательные интересы.

Занятия в объединении организованы в систему, в основе которой лежат два вида деятельности учащихся: это творческая практика и изучение теории.

Обучение по программе предполагает следующиеформы организации учащихся на занятии:групповые, фронтальные, индивидуальные, коллективные формы занятий:

- фронтальная - в зависимости от изучаемой темы;

- индивидуальная - каждый ребенок работает над созданием своего изделия;

-  коллективная - оформление выставки и демонстрация изделий.

С обучающимися также проводятся беседы, презентации, встречи с интересными народными умельцами, посещение музеев, выставок.

В процессе реализации программы используются разнообразные методы обучения: объяснительно-иллюстративный, рассказ, беседа, работа с книгой, демонстрация, упражнение, практический, обучающий контроль, познавательная игра, проблемно-поисковый, ситуационный.

Реализация программы может осуществляться с использованием электронного обучения, дистанционных образовательных технологий,позволяющих осуществлять обучение на расстоянии в соответствие с положением об организации образовательного процесса с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий без непосредственного контакта между педагогом и учащимся.Образовательный процесс в этом случае предусматривает значительную долю самостоятельной работы учащихся, таким образом осуществление взаимодействия педагога с учащимисяможетбытьорганизованоприподготовкекучастиювмероприятиях; для учащихся, пропускающих учебные занятия по уважительной причине (болезни и др.); в период отмены (приостановки) занятий в очной (контактной) форме.

В обучении с применением электронного обучения и дистанционных образовательныхтехнологиймогутиспользоватьсяследующиеорганизационные формы обучения: консультация; видео-лекция; практическое занятие; самостоятельная работа; аудио–урок; презентация с текстовым комментарием.

Общая технология работы применения дистанционного обучения в рамках реализации этой модели такова:

1. педагог размещает для детей своих учебных групп учебные материалы, соответствующие содержанию программы, в сети Интернет;

2. учащиесяизучаютматериалы,выполняютзадания,присылаютрезультаты педагогу, консультируются с ним в режимеoffline или onlain, обсуждают разные вопросы в группах;

3. на занятиях дети могут представить выполненные задания, обсудить изученный материал, непосредственно проконсультироваться с педагогом, выполнять задания в группах.

Такая модель реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы дополняет традиционный учебный процесс, обеспечивает открытость учебного процесса, предоставляет доступ учащимся к материалам занятий в любое время. Доступность содержания программы обучения особенно актуальна для детей, которые хотят изучать темы программы на более глубоком уровне, для слабоуспевающих детей или учащихся, которые не могут посещать образовательное учреждение.Обучение в дистанционной форме подразумевает проведение адресных дистанционных консультаций со стороны педагога, как с опорой на специально разработанные цифровые платформы, так и с использованием ресурсов существующих социальных сетей, а также, осуществление обратной связи и контроля через использование социальных сетей, мессенджеров, электронной почты.

Воспитательная компонента в объединении реализуется согласно календарному плану воспитательной работы (Раздел №2). Планом предполагается проведение мероприятий, направленных на нравственное, патриотическое, национальное, эстетическое, физическое, трудовое воспитание и т.д.

1.2 Цель программы

Целью программы является создание условий для формирования эмоционально-отзывчивой, творчески-активной личности посредством поддержания интереса к вязанию крючком.

1.3 Задачи программы

Предметные:
Предметные результаты:

-познакомить с историей и развитием художественного вязания;

• научить правильному положению рук при вязании, как пользоваться инструментами;

- научить технике вязания крючком;

- обучить пользоваться условными обозначениями на схемах;

- научить читать схемы и составлять их самостоятельно;

- научить подготавливать и подбирать пряжу и крючки;

-научить вязать изделия по схеме, описанию и по собственному замыслу;

- научить владеть навыками равномерного и скоростного вязания;

• научить пользоваться схемами из журналов и альбомов.

Метапредметные:

• раскрыть творческие способности личности с помощью индивидуального подхода;

• развить образное мышление и фантазию;

• развить внимание;

• расширить общий и интеллектуальный кругозор;

• развить моторные навыки;

- развить у обучающегося такие качества, как эстетический вкус, аккуратность, последовательность в работе, умение доводить начатое дело до конца, видеть перспективу своего труда, стремиться к достижению намеченной цели;

- формировать у обучающегося уверенность в себе, стремление преодолевать собственную скованность и закомплексованность, умение общаться со сверстниками.

Личностные:

-привить интерес к культуре своей Родины, к истокам народного творчества, эстетическое отношение к действительности;

- воспитывать нравственные ценности и принципы самореализации;

- воспитывать такт, чувство коллективизма, взаимопомощь при выполнении работы, умение работать в коллективе;

- воспитать трудолюбие, аккуратность, усидчивость, терпение, умение довести начатое дело до конца, экономичное отношение к используемым материалам;

- воспитать трудолюбие, привить основы культуры труда.

1.4 Содержание программы

Учебный план

Итого: 72 часа/семьдесят два часа/

Содержание учебного плана

Раздел № 1. Вводное занятие

Теоретические сведения: Знакомство с группой обучающихся, с режимом работы объединения, проведение инструктажей, проведение беседы на выявление интересов и творческих способностей обучающихся.

Практическая работа: Рассказ о себе.

Форма контроля:Педагогическое наблюдение.

Раздел № 2. Азы вязания крючком

Теоретические сведения. Положение рук во время работы. Основ­ные приемы вязания: начальная петля, воздушная петля, петли для подъёма, полупетля, столбик без накида, полустолбик, столбик с накидом, пыщный столбик. Условные обозначения.

Практическая работа. Отработка приемов вязания по схемам и описанию. Вязание образцов.

Форма контроля: Педагогическое наблюдение, готовые образцы (изделия).

Раздел № 3. Вязание по схемам. Изготовление салфеток.

Теоретические сведения: История возникновения салфетки. Правила пользования схемами и словесным описанием. Круговые ряды. Крючки и нитки для вязания салфеток. Различные формы салфеток: круглая, овальная, квадратная, прямоугольная.

Практическая работа. Расчет количества петель, кратного раппорту обвязки. Вязание и оформление плотной и ажурной салфетки. Накрахмаливание салфеток. Растягивание салфеток. 

Форма контроля: Педагогическое наблюдение.

Раздел № 4.Декоративная корзинка

Теоретические сведения. Крючки и нитки для вязания корзинки. Плотные и ажурные корзинки. Различные формы дна: круглая, овальная, квадратная, прямоугольная. Анализ моделей. Зарисовка схем для выполнения корзинки. Понятия «раппорт», «петли симметрии». Правила вязания корзинки. Способы влажно-тепловой обработеи (ВТО) готовых изделий: накрахмаливание, пропитывание сахарным сиропом.

Практическая работа. Расчет количества петель, кратного раппорту обвязки. Вязание и оформление плотной и ажурной корзинки.

Форма контроля: Педагогическое наблюдение.

Раздел № 5.Вязание по описанию. Тапочки.

Теоретические сведения:Два способа вязания тапочек. Зарисовка схем выполнения узоров. Последовательность выполнения изделия.

Практическая работа. Вязание образца, расчет петель. Вывязывание и отделка изделий.

Форма контроля: Педагогическое наблюдение.

Раздел № 6.Вязание игрушки в технике «Амигуруми».

Теоретические сведения:Знакомство с технологией вязания объемных игрушек. Подбор пряжи, материалов, инструментов. Вязание забавных игрушек в подарок.

Практическая работа. Вязание отдельных элементов по описанию. Способы соединения деталей игрушки. Способы оформления мордочки игрушки. Сборка, набивка, сшивка деталей.

Форма контроля: Педагогическое наблюдение.

Раздел № 7.Вязание одежды для игрушки

Теоретические сведения:Подбор пряжи, материалов, инструментов. Снятие мерок. Выбор модели одежды и способа вязания.

Практическая работа. Вязание платья для игрушки сверху вниз.Вывязывание горловины, планки, отверстий для пуговиц, пройм для рук, юбки платья. Обвязка низа изделия. Оформление.

Форма контроля: Педагогическое наблюдение, готовые работы.

Раздел № 8. Итоговое занятие.

Теоретические сведения:Подведение итогов (тест). Праздник, посвященный окончанию учебного года, чаепитие.

Практическая работа.Итоговый контроль универсальных учебных действий учащихся: тестирование, собеседование, выполнение контрольного упражнения.Организация выставки творческих работ. Подведение итогов года.

Форма контроля: Педагогическое наблюдение,

1.5 Прогнозируемы результаты

По завершению освоения программы «Петелька за петелькой» учащиеся приобретут следующие знания и умения:

Предметные результаты:

-познакомились с историей и развитием художественного вязания;

• знают правильное положение рук при вязании, как пользоваться инструментами;

- знают технику вязания крючком;

- знают условные обозначения на схемах;

- умеют читать схемы и составляют их самостоятельно;

- умеют подготавливать и подбирать пряжу и крючки;

-умеют вязать изделия по схеме, описанию и по собственному замыслу;

- владеют навыком равномерного и скоростного вязания;

• свободно пользуются схемами из журналов и альбомов.

Метапредметные результаты:

-раскрыты творческие способности личности с помощью индивидуального подхода;

• развито образное мышление и фантазия;

• развито внимание;

• расширен общий и интеллектуальный кругозор;

• развиты моторные навыки;

- развиты эстетический вкус, аккуратность, последовательность в работе, умение доводить начатое дело до конца, видят перспективу своего труда, достигают намеченной цели.

- сформирована уверенность в себе, стремление преодолевать собственную скованность и закомплексованность, умеют общаться со сверстниками.

Личностные результаты:

-привит интерес к культуре своей Родины, к истокам народного творчества, эстетическое отношение к действительности;

- воспитаны нравственные ценности и принципы самореализации;

-воспин такт, чувство коллективизма, взаимопомощь при выполнении работы, умение работать в коллективе;

- воспитано трудолюбие, аккуратность, усидчивость, терпение, умеют довести начатое дело до конца, экономично относятся к используемым материалам;

- воспитано трудолюбие, привиты основы культуры труда.

РАЗДЕЛ 2. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, ВКЛЮЧАЮЩИЙ ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ

2.1 Календарный учебный график

к программе «Петелька за петелькой» ознакомительный уровень

2.2 Раздел программы "Воспитание"

Раздел программы «Воспитание» в объединении реализуется согласно программе по воспитанию МБУ ДО ЦРТДиЮ МО Славянский район.

Воспитание подрастающего поколения в нашей стране в настоящее время является важнейшим процессом модернизации системы дополнительного образования и общества в целом. Учреждения дополнительного образования обладают наибольшим воспитательным потенциалом в образовательном пространстве, поскольку именно в сфере свободного выбора видов деятельности можно рассчитывать на более эффективное воспитание.

Нормативно-правовые основы разработки и реализации программывоспитания

• • Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ.;

  • О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» по вопросам воспитания обучающихся»: Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ.;

• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 г. № 996-р.;

• План мероприятий по реализации в 2021–2025 годах стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Утвержден распоряжением Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 г. № 2945- р.;

• Федеральный проект «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» (2021–2024 годы) Национального проекта «Образование». Утвержден Президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам, протокол от 24.12.2018 № 16.;

• Федеральныйпроект«Успехкаждогоребенка»Национальногопроекта

«Образование».УтвержденПрезидиумомСоветаприПрезидентеРФпо

стратегическому развитию и национальным проектам, протокол от 24.12.2018 № 16.;

• Об утверждении профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»: Приказ Минтруда России от 10.01.2017 № 10н.;

• Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образованиядетейивзрослых»: ПриказМинтрудаРоссииот05.05.2018 №298н.;

• Методические рекомендации о механизмах привлечения организаций дополнительного образования детей к профилактике правонарушений несовершеннолетних:ПисьмоМинобрнаукиРоссииот03.04.2017№вк-1068/09.;

• Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам: Приказ Минпросвещения России от 09.11.2018 № 196.;

• Об утверждении целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей: Приказ Минпросвещения России от 3.09.2019 г. № 467.;

• О реализации курсов внеурочной деятельности, программ воспитания и социализации, дополнительных общеразвивающих программ с использованием дистанционных образовательных технологий: Письмо Минпросвещения России от 7.05.2020 года № вб-976/04.;

• О внесении изменений в некоторые ФГОС общего образования по вопросам воспитания обучающихся: Приказ Минпросвещения России от 11.12.2020 г. № 712.

Цельвоспитания–личностноеразвитиеучащихся,проявляющееся:

1. в освоении учащимися социальных знаний, приобретении опыта социального взаимодействия;

2. в формировании опыта самоопределения (личностного и профессионального);

3. в овладении учащимися способами саморазвития и самореализации в современном мире, в том числе формирования современных компетентностей и грамотностей, соответствующих актуальным вызовам будущего.

Задачивоспитанияспособствуют:

• воспитаниюкультурыповеденияиобщения;

• воспитаниюосновэтикета;

• воспитаниюдружбыитоварищества,чувстваответственности, дисциплинированности;

- воспитаниютрудолюбия,целеустремленности,скромностии требовательности к себе;

• воспитатьиразвитьудетейтакиеличностныекачествакакволевая активность, вера в свои силы, дисциплинированность.

Основные направления воспитательной работы

1. Патриотическоевоспитание:

• воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину;

• усвоениетрадиционныхценностеймногонациональногороссийского общества;

• формирование личности как активного гражданина – патриота, обладающего политической и правовой культурой, критическим мышлением, способного самостоятельно сделать выбор на основе долга, совести и справедливости;

• воспитание у учащихся чувства патриотизма и любви к Родине на примере старших поколений;

• развитиеиуглублениезнанийобисторииикультуреродногокрая.

2. Нравственноевоспитание:

• совершенствование духовной и нравственной культуры, укрепление у учащегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

• развитие у учащегося уважительного отношения к родителям, близким людям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; доброжелательности и эмоциональной отзывчивости.

3. Национальноевоспитание:

• Формирование у учащихся национального сознания и самосознания,любви к родной земле, семьи, народа;

• формирование у учащихся ответственности к истории, религии, национальной традиции, национальной культуры, обычаев своего народа, Родины;

• утверждение принципов общечеловеческой морали: правды, справедливости, патриотизма, доброты, толерантности, трудолюбия.

4.Трудовоеипрофориентационноевоспитание:

• развитие ответственного, творческого и добросовестного отношения учащихся к разным видам трудовой деятельности, накопление профессионального опыта;

• формирования у детей творчества, самостоятельности, ответственности, активности, уверенности в себе;

• привитиелюбвиктрудуитворческогоотношениякнему;

• развитие индивидуальных интересов и наклонностей в различных видах трудовой деятельности.

5. Интеллектуальноевоспитание:

• развитие познавательной потребности, определяемой расширением объема знаний;

• развитиепамяти,воображения,внимания,представлений,восприятия.

6. Семейноевоспитание:

• воспитаниесемейныхценностей,традиций,культуресемейнойжизни;

• воспитаниеудетейчувствабережногоотношенияксемье,близкимлюдям.

7. Эстетическоевоспитание:

• воспитание основ эстетической культуры, способность различить и видеть прекрасное;

• развитиехудожественныхспособностей;

воспитаниечувствалюбвикпрекрасному.

8. Физическоевоспитание:

• формирование потребности в здоровье, как жизненно важной ценности, сознательного стремления к ведению здорового образа жизни; позитивного отношения учащихся к занятиям спортом;

• развитие чувства ответственности к своему здоровью и здоровью окружающих людей.

9. Экологическоевоспитание:

• формированиеэлементарныхэкологическихзнаний;

• формирование умений и навыков наблюдений за природными объектамии явлениями;

• воспитание гуманного, бережного, заботливого отношения к миру природы, и окружающему миру в целом.

10. Правовоевоспитание:

• воспитание свободного гражданина, функционально-грамотного, способного к сотрудничеству в интересах человека, общества, государства.

2.3 Календарный план воспитательной работы

2.4 Условия реализации программы

Материально – техническое обеспечение

Для успешной реализации программы имеется помещение площадью 42, 8 кв. м и высотой 3 м. Лампы дневного света и большие окна (искусственное и естественное освещение) полностью обеспечивают освещенность кабинета.

Помещение оборудовано необходимой мебелью: столы, стулья, шкаф для хранения материалов,специальная литература.

Организационно-методическое обеспечение программы:

Наличие инструментов: вязальные крючки различной толщины, ножницы, швейные иглы, булавки, пряжа и нитки разной толщины и цветов, фурнитура.

Наглядно-иллюстративные и дидактические материалы: таблица «Основные приёмы вязания», схемы изделий, образцы вязания, изделия, дидактические карточки, раздаточный материал.

Информационное обеспечение: аудио, видео, фото, презентации, интернет источники.

2.5 Формы аттестации

Оценка образовательных результатов учащихся

Система проверки уровня освоения программы:игры, викторины, тесты, практические, самостоятельные работы, участие в выставках: городских, районных, краевых и международных.

Данная форма контроля способствует формированию у обучающихся ответственности за выполнение работы, логики мышления, умения говорить перед аудиторией, отстаивать своё мнение, правильно использовать необходимую научную терминологию, корректно и грамотно вести дискуссию.

Формы контроля

Учащиеся, успешно освоившие программу, получают грамоты, дипломы и призы.

Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов:

- грамоты;

- благодарственные письма;

- дипломы;

- фото, видеозаписи.

Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов:

- выставки, конкурсы декоративно-прикладного творчества;

- праздники, акции, итоговые отчеты по окончанию года;

- портфолио;

- статьи, публикации;

- поступление выпускников по профилю.

Показателями результативности учащихся служит промежуточная аттестация и итоговая аттестация учащихся, проводится тестирование (Приложение № 2).

2.6 Оценочные материалы

Качественные показатели отслеживаются путем проведения входного, промежуточного и итогового этапов диагностики.

Диагностика состоит из трех этапов:

Прогностическая диагностика проводится при приеме детей в объединение (это отношение ребенка к выбранной деятельности, его творческие данные и личные качества).

Промежуточная диагностика проводится в середине учебного года.

Итоговая диагностика проводится в конце учебного года (это проверка освоения детьми программы или ее этапа, учет изменения качеств личности обучающихся).

Входной этап проводится по окончании формирования учебных групп с целью определения уровня подготовки обучающихся в начале цикла обучения. На входном этапе диагностики осуществляется прогнозирование возможности успешного обучения.

Проведение диагностики осуществляется педагогом с помощью различных методов: наблюдение, анкетирование. Осуществляется анализ результатов диагностики.

Контроль и оценка результатов освоения програмного материала осуществляется педагогом при помощи промежуточной аттестации.

Формой промежуточной аттестации является участие каждого обучающегося в выставке работ.

Критерии оценки работ, представленных на выставке творческих работ:

-самостоятельность выполнения работы;

-пространственное воображение, наблюдательность, фантазия;

-трудоемкость (использование и самостоятельное вывязывание мелких деталей и сложных элементов в работе, умение комбинировать вязальные техники при выполнении работы);

-цветовое решение.

Для определения достижения учащимися планируемых результатов проводится диагностика согласно «Критериям определения уровня подготовки учащегося» (Приложение 3).

Образовательная деятельность в системе дополнительного образования предполагает не только обучение детей определенным знаниям, умениям и навыкам, но и развитие многообразных личностных качеств обучающихся. Поэтому её результатыцелесообразно оценить подвумгруппам показателей:

1. личностные достижения (выражающие изменения личностных качеств ребёнка под влиянием занятий в данном творческом объединении) (Приложение 4, таблица 1).

2. учебныедостижения(фиксирующиепредметныеиобщеучебныезнания, умения и навыки, приобретенные в процессе освоения образовательной программы) (Приложение 4, таблица 2).

Готовность обучающихся к выбору будущей профессии оценивается в процессе участия в выставках, фестивалях, творческих конкурсах.

Также на всех этапах реализации программы создаются условия для формирования и развития самоконтроля и самооценки учащимися процесса и результатов освоения учебного материала. Важно научить учащихся самостоятельно добыть знания и применять их на практике. Формирование учебной деятельности объединения невозможно без самоконтроля, который, как правило, проявляется в виде защиты творческих работ, коллективном обсуждении и сравнении собственных работ с работами других учащихся.

Регулярное отслеживание результатов может стать основой стимулирования, поощрения ребенка за его труд, старание. Каждую оценку надо прокомментировать, показать, в чем прирост знаний и мастерства учащегося – это поддержит его стремление к новым успехам.

Систематическое наблюдение за детьми способствуют наиболее полному выявлению их индивидуальных особенностей и способностей, позволяют ответить на вопросы: как ребенок обучается и воспитывается, происходят ли сдвиги, как воспринимает помощь. Опираясь на педагогические критерии, педагог через диагностирование определяет уровень развития ребенка, зону его ближайшего развития. Регулярное отслеживание результатов может стать основой стимулирования, поощрения ребёнка за его труд, старание.

Основныеметодыпедагогическойдиагностики.

1. Анкетирование.

Анкета как метод педагогической диагностики широко применяется при изучении и оценки результатов образовательного процесса. Для составления анкеты надо знать возрастные особенности обучающихся, их субъектный опыт. Иногда проводится анонимное анкетирование, где обучающиеся убеждены, что авторство каждого не будет установлено, за любой ответ не придется отвечать. Это направлено на получение более объективных данных с помощью анкет.

1. Индивидуальнаябеседа.

Индивидуальная беседа с ребёнком предполагает прямые или косвенные вопросы о мотивах, смысле, цели учения. Лучше, если беседа проводится в профилактическихцелях,анепослевыявлениянеблагополучиявмотивации. Умелопроведённая обучающаябеседа сэлементами проблемногоизложения обладает большой диагностической ценностью. Для её усиления необходимо заранее заложить в структуру беседы комплексы диагностических заданий и вопросов, продумать формы и средства фиксации, обработки и анализа ответов обучающихся.

1. Тесты.

Тест - краткое стандартизированное испытание, в результате которого делается попытка оценить тот или иной процесс. Сам термин “тест” происходит от английского test - испытание, проверка, проба, мерило, критерий, опыт. Тестирование – наиболее подходящая измерительная технология – самая эффективная в ситуациях массового оценивания учебных достижений.

1. Наблюдение.

Наблюдениекакметодпедагогическойдиагностикинеобходимодлясбора фактов в естественнойобстановке. Научно обоснованное наблюдениеотличается от обычной фиксации фактов:

- оносочетаетсясвоздействиемнаребёнка,сеговоспитанием(фиксируется, прежде всего, реакция ученика на различные воспитательные влияния);

- наблюдениеосуществляетсявопределённойсистемесучетомведущей педагогической задачи;

-вфиксациифактовнужнасистема,определеннаяпоследовательностьвтечение длительного срока, поскольку разовые наблюдения могут оказаться случайными, не отражающими истинный уровень воспитанности ребёнка;

-наблюдениенедолжнобытьсубъективным,исследовательобязанфиксировать все факты, а не те, которые его устраивают.

2.7 Методические материалы

В процессе реализации дополнительной образовательной программы используютсяследующие методы:

•наглядные методы — иллюстративные, демонстрационные методы с применением компьютерных презентаций и видеофильмов;

•диагностические методы — тестирование личностных качеств и образовательных результатов на стадиях первичного, промежуточного и итогового контроля;

•проектные методы — эскизное проектирование на стадии создания макета изделия, поделки;

•словесные методы — рассказ при объяснении нового материала, консультация при выполнении конкретного приема выполнения изделия.

Методическое обеспечение программы:

- конспекты занятий

- методические материалы по охране труда

- образцы творческих работ

- специальная литература по декоративно-прикладному творчеству.

Дидактическое обеспечение:

- разработки для провендения занятий: схемы, эскизы, наглядные пособия;

- рисунок «Цветовой круг»;

- рисунок «Примерные сочетания цветов»;

- таблица «Виды пряжи»;

- информационные средства: художественная и научная литература, методическая литература, папки с иллюстрациями из интернета

Образовательные технологии:

Игровая технология

Игра наряду с трудом и ученьем – один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

 По определению, игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Классификация педагогических игр:

• По области применения: физические,интеллектуальные,трудовые,социальные,психологические.

• По (характеристике) характеру педагогического процесса: обучающие, тренинговые,контролирующие,обобщающие,познавательные,творческие,развивающие.

• По игровой технологии: предметные,сюжетные, ролевые,деловые,имитационные,драматизация. 

Обучение в  игре  позволяет научить распознавать, сравнивать, характеризовать, раскрывать понятия, обосновывать, применять.

Технология творческих мастерских

  Одним из альтернативных и эффективных способов изучения и добывания новых знаний, является технология мастерских. Она представляет собой альтернативу классно – урочной организации учебного процесса. В ней используется педагогика отношений, всестороннее воспитание, обучение без жёстких программ и учебников, метод проектов и методы погружения, безоценочная творческая деятельность учащихся. Актуальность технологии заключаются в том, что она может быть использована не только в случае изучения нового материала, но и при повторении и закреплении ранее изученного.

    Мастерская – это технология, которая предполагает такую организацию процесса обучения, при которой педагог – мастер вводит своих учащихся в процесс познания через создание эмоциональной атмосферы, в которой учащийся может проявить себя как творец. В этой технологии знания не даются, а выстраиваются самим учащимся в паре или группе с опорой на свой личный опыт, педагог – мастер лишь предоставляет ему необходимый материал в виде заданий для размышления. Эта технология позволяет личности самой строить своё знание, в этом её большое сходство с проблемным обучением. Создаются условия для развития творческого потенциала и для учащегося, и для педагога. Формируются коммуникативные качества личности, а также субъектность учащегося – способность являться субъектом, активным участником деятельности, самостоятельно определять цели, планировать, осуществлять деятельность и анализировать. Данная технология позволяет научить учащихся самостоятельно формулировать цели урока, находить наиболее эффективные пути для их достижения, развивает интеллект, способствует приобретению опыта групповой деятельности.

Технология интегрированного обучения

 Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщённых знаний в той или иной области.

 Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.

 Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна. Использование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учащихся на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков. Интегрированные уроки раскрывают значительные педагогические возможности.

 Интеграция даёт возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагога, способствует раскрытию способностей.

Преимущества интегрированных уроков.

 Способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;

 Не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор. Но и способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности.

 Интеграция является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определённые выводы. Наблюдения учащихся.

Дистанционныеобразовательныетехнологии

Дистанционные образовательные технологии с использованием Интернета применяются, как для освоения отдельных разделов и тем в случае пропуска,или невозможности посетить занятие учащимся по уважительной причине.

1. Чат-занятие

Учебное занятие, осуществляется с использованием чат-технологий. Чат - занятие проводится синхронно, когда все участники имеют одновременный доступ к чату. В рамках организованной деятельности дистанционные учащиеся в реальном времени присутствуют на проводимом дистанционным педагогом занятии, в домашних условиях выполняют те задания, которые учащиеся выполняют в объединении.

1. Онлайн-видеоконференцсвязь

Обеспечивает интерактивное взаимодействие нескольких участников образовательного процесса,которыеоперативнообсуждаютирешаютпроблему, производят обмен аудио- и видеоинформацией в режиме реального времени.

1. Телеприсутствие

Дистанционное присутствие учащегося на занятии происходит с помощью видеосвязи Scipe, Viber, WhatsApp и других приложений.

1. Интернет-рассылка

На электронную почту учащегося педагог высылает учебные материалы, или ссылки на опубликованный обучающий материал на сайте объединения, или на YouTube канале: конспект занятия, конспект мастер-класса, видеоурок, задания.

Основными формами организации образовательного процесса являются:

•Групповая

Ориентирует учащихся на создание «творческих пар», которые выполняют более сложные работы. Групповая форма позволяет ощутить помощь со стороны друг друга, учитывает возможности каждого, ориентирована на скорость и качество работы. Групповая форма организации деятельности в конечном итоге приводит к разделению труда в «творческой паре», имитируя пооперационную работу любой ремесленной мастерской. Здесь оттачиваются и совершенствуются уже конкретные профессиональные приемы, которые первоначально у учащихся получались быстрее и качественнее.

•Фронтальная

Предполагает подачу учебного материала всему коллективу учащихся детей через беседу. Фронтальная форма способна создать коллектив единомышленников, способных воспринимать информацию и работать творчески вместе.

•Индивидуальная

Предполагает самостоятельную работу учащихся, оказание помощи и консультации каждому из них со стороны педагога. Это позволяет, не уменьшая активности ребенка, содействовать выработке стремления и навыков самостоятельного творчества по принципу «не подражай, а твори». Индивидуальная форма формирует и оттачивает личностные качества учащегося, а именно: трудолюбие, усидчивость, аккуратность, точность и четкость исполнения. Данная организационная форма позволяет готовить учащихся к участию в выставках и конкурсах

Дополнительная образовательная программа реализуется через следующие формы занятий:

• традиционное занятие по алгоритму:

— вступление,

— объяснение темы,

— практическая часть,

— подведение итогов;

• занятие-экскурсия:

— на выставку — с познавательной целью (изучение творческих достижений сверстников),

— в парк — с практической целью (сбор природных материалов);

• беседа-презентация по алгоритму:

— вступление,

— объяснение темы,

— наглядная демонстрация,

— обсуждение,

— подведение итогов;

• итоговое занятие

— игра-тестирование — форма психолого-педагогического мониторинга образовательных результатов обучающихся;

— мастер-класс — проведение открытого занятия для родителей в формате практической деятельности обучающихся.

Алгоритм ПОДГОТОВКИ учебного занятия

АЛГОРИТМ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Методические рекомендации

Ручное вязание — один из древнейших видов декоративно-прикладного искусства. Эта работа требует художественных способностей, знаний, умений в области вязальной грамоты. Программа предусматривает обучение данному виду декоративно-прикладного творчества для всестороннего развития личности.

При выполнении программы рекомендуется использовать все современные средства активизации творческой деятельности, индивидуальную и коллективную формы работы, применять разнообразные художественные материалы. Естественно, что достижение поставленной цели в учебно-воспитательной деятельности во многом зависит от системности и последовательности в обучении. При строгом соблюдении логики учащиеся постепенно овладевают знаниями, умениями и навыками. Ориентируясь на этот принцип, педагог составляет учебно-тематическое планирование все же с учетом возможности его изменения. Большое внимание также уделяется принципам доступности и посильности в обучении, методу активности, связи теории с практикой, прочности овладения знаниями и умениями.

2.8 Кадровое обеспечение

Данную программу может реализовать педагог дополнительного образования, владеющий навыками вязания крючком.

Фидря Лариса Александровна – педагог дополнительного образования.

2.9 Список литературы

1. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: «Просвещение», 2000.

2. Столярова А. М. Вязаная игрушка. – М. 2016 г.

3. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного обучения// Педагогика. 2015. №7.

4. Жарова Л.В. Учить самостоятельности. - М.: «Просвещение», 2010.

5. Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников. Основы дизайнообразования. – М., 2015.

6. Котова М.Б., Шиянов Е.Н. Становление и развитие гуманистической педагогики. - Ростов-на-Дону, 2016.

7. Программа образовательной области «Технология». - М.,2016.

8. Максимова М.В. Азбука вязания. - М., 2017.

9. Максимова М., Кузьмина М. Вязание крючком. – М., 2016.

10. Технология: Учебник для учащихся 7-го класса общеобразовательной школы (вариант для девочек). Под ред. Симоненко В.Д.- М.,2013.

11. Технология: Учебник для учащихся 9-го класса общеобразовательной школы. Под ред. Симоненко В.Д.- М.,2015.

12. Балашова М.Я., Глекель С.А. Техника ручного вязания. - Минск, 2016.

13. Белая Н.П. Кружевная ностальгия. – Минск, 2014.

14. Богданов В.В., Попова С.Н. Истории обыкновенных вещей. – М., 2017.

15. Власова А.А. Вязание от умения к мастерству. – С-Пб., 2017.

16. Для тех, кто вяжет. Сост. Киреева Л.Ю. - СПб., 2016.

17. Ерёменко Т.И. Кружок вязания крючком. – М., 2014.

18. Павлович С.С. Узоры вязания на спицах и крючком. - Минск,2013.

19. Журналы «Валентина», «Вязание», «Anna», «Diana», «Verena», «Sandra».

Приложение №1

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙМАРШРУТ

Учащегося_______________________________________________________________________________________________

подополнительнойобщеобразовательнойобщеразвивающейпрограмме__________________________________________________________педагог____________________________________________________________

на______________________________________________________учебныйгод

Приложение № 2

Промежуточная аттестация учащихся

Тест на первое полугодие:

1.  Основой вязания крючком, на которой строятся все узоры, является цепочка.

 а). да 

 б). нет

2.  Если в работе используют толстый крючок и тонкие  нитки, полотно будет:

 а).  мягким 

 б).плотным

 в).рыхлым

 г).тонким

3. При вязании крючком в два приема выполняют:

 а). полустолбик 

 б). столбик

 в). столбик с накидом

 г). пышный столбик 

4. Какая петля формирует первую петлю ряда?

 а).  петля подъема 

 б). ведущая петля

 в). вытянутая петля

 г).  столбик 

5.  Определите количество рядов узора вязанного полотна на  схеме:

 а). три 

 б). четыре

 в). пять

 г). шесть 

6.  Одна или несколько воздушных петель, провязанных перед началом нового ряда, называются петлями…

а). Цепочки;          

б). Подъема;             

в). Столбика.

7. При вязании крючком круга от центра:

а) сохраняют постоянное количество петель;

б) выполняют прибавки петель, равномерно распределив их в ряду;

в) выполняют прибавки петель только в определенных местах ряда.

8. Полотно, связанное крючком состоит из:

а) столбиков различного вида, их сочетаний и перемычек из воздушных петель;

б) лицевых и изнаночных петель и столбиков;

в) воздушных петель, столбиков, накидов, лицевых и изнаночных петель.

9.  Чему соответствует № крючка:

а). Длине             

б). Ширине               

в). Диаметру

10.  Какому  названию соответствует данное изображение?

а). Полустолбик с накидом;

б). Столбик без накида;

в). Столбик с двумя накидами.

 11.При вязании крючком равномерно расширить полотно можно:

а).  набрав несколько накидов на крючок;

б).  провязав дополнительную цепочку воздушных петель от одной из      кромок; 

 в).  вывязав через определенные промежутки из столбиков ряда по 

      несколько столбиков;

12. Почему при переходе на следующий ряд вязания необходимо провязывать воздушные   петли на подъем?

а). для вывязывания ровного края изделия;

б). для вывязывания красивого края изделия;

в). для вывязывания изделия по лекалам.

13.  При вязании крючком в четыре приема провязывают:

а). столбик с одним накидом;  

б). столбик  с двумя накидами;  

в). пышный столбик.

14. Для окончания вязания крючком:

а). провязывают закрепляющий ряд;

б). закрывают последний ряд при помощи вспомогательной нити;

в). обрывают нить и протягивают ее в последнюю петлю

15.  Воздушные петли при вязании крючком 

а)  используются только для набора начального ряда;

б)  участвуют только в расширении полотна;

в)  используются при наборе начального ряда, вывязывании узоров, расширении полотна.

Итоговая аттестация учащихся

Итоговый тест:

1. Как сокращенно пишется:                                  

а) столбик с накидом ______

б) полустолбик с накидом _______

в) воздушная петля _______

г) соединительный столбик _______

д) столбик без накида ________

2. Какими столбиками чаще всего вяжут игрушки?______________________________

3. Расположи столбики по порядку от самого большого к самому маленькому.

а) столбик без накида ___

б) столбик с двумя накидами  ___

в) соединительный столбик ___

г) полустолбик с накидом ___

д) столбик с накидом ___

4. При вязании круглого полотна делаются:

а) прибавки;

б) убавки.

5. Что используют для набивки игрушек?______________________________

6. Как называется в вязании повторяющаяся часть рисунка? _______________

7. Как называется вязаная обувь для самых маленьких? ___________________

8. Какой номер крючка подходит для вязания из «Ириса»?

а) № 2;

б) № 1;

в) № 0,5.

9.Сколько воздушных петель вяжут для начала ряда, если вяжутся:

а) столбики без накида ________

б) столбики с накидом  __________

в) полустолбики с накидом_________

10. Как придать салфетке более жёсткую форму? _________________________________________

11. Обозначь схематично:

- Два столбика с 1 накидом на 1 петле основания ___________

- Столбик с 1 накидом 2 в.п. столбик с 1накидом на в.п. ___________

- Два столбика с 2 накидами на 1 воздушной петле ______________

12. Что обозначают сокращения?

- В.П. ___________________________________________

- П\СТ. __________________________________________

- СТ. Б\Н ________________________________________

- СТ. С\Н ________________________________________

- СТ. С 2\Н ______________________________________

- СТ. С 3\Н ______________________________________

- СОЕД. СТ. ______________________________________

Приложение № 3

Критерииопределенияуровняподготовкиучащегося

Информационная карта № 1

«Определениеуровняличностногоразвития»

- сформировавшиеся в образовательном процессе качества личности; мировоззрение, убеждения, нравственные принципы, система ценностных отношений учащихся к себе, другим людям, духовной сфере;

- результаты, отражающие социальную активность, общественную деятельность, культуры общения и поведения в социуме, навыков здорового образа жизни, нравственно-этическая ориентация.

Приложение № 4

Таблица № 1 Диагностическаякарталичностныхдостиженийобучающихся

Инструкциякзаполнениюдиагностическойкарты:

1. 1. Психофизиологическиехарактеристики

      1. Память(ПМ)учащегосяоцениваетсявизуальнопоследующейшкалеоценок:

1. балла–оченьхорошаяпамять,скоростьзапоминанияивоспроизведениявысокая;

2 балла – средний уровень памяти, характеристики неустойчивы;

3балла–плохаяпамять,скоростьзапоминанияивоспроизведениянизкая.

1. 1. 1. Внимание(ВМ)оцениваетсявизуально:

3балла–высокаяконцентрациявнимания,быстраяреакция,ученикпочтинеотвлекаетсянапосторонниедела;

2–неустойчивоевниманиеилиегосреднийуровень;

1–низкаяконцентрациявнимания,реакциязамедленная,ученикпостоянноотвлекается.

1. 1. 1. Моторика(М)–оцениваетсявизуально:

3–учебныедвиженияточные,четкие,уверенные,чертит,рисуетбыстро,точно,уверенно;

2–среднийуровеньвладенияучебнымидвижениямиилинеустойчивоевладение;

1. –низкийуровеньвладения.

1. 1. 1. Координация(ориентировка)вучебномпространстве(КО).

Дляоцениванияэтогокачествавнимательнеепо наблюдайте за ребёнком, вспомните, как он ориентируется в учебном кабинете. Много ли ему нужно, чтобы приготовить все необходимое к занятию, или он вечно копается и никак не может достать то, что нужно. Как обучающийся размещает учебные записи, чертежи в тетради, на листе.

1. –высокийуровенькоординациивучебномпространстве,вседелаетрациональноиоптимально

2 –среднийуровеньилинеустойчивый;

1. 1. Когнитивныехарактеристики.

      1. Скоростьвосприятияипереработкиинформации(С)оцениваетсявизуальнопо3-хбалльнойшкале:

1. -способеноченьбыстровосприниматьиперерабатыватьинформацию,чтоназывается,схватыватьналету,может быстро уловить основную мысль, пересказать, ответить вопросы на понимание;

2–средняяскорость:воспринимаетиулавливаетинформацию,ноневсегдаможетухватитьосновнуюмысль,идею.Не всегда точен в ответах на вопросы на понимание;

1–низкаяскоростьвосприятияипереработкиинформации,плохоотвечаетнавопросы.

1. 1. Эмоциональнаясфера.

      1. Эмоциональныйсамоконтроль(ЭС)–определитевизуально,насколькоученикспособенуправлятьсвоимиэмоциями.

3–высокийуровеньсамоконтроля:учениквсостояниирегулироватьсвоеэмоциональноесостояние.Когданеобходимо, способен сдержать эмоции, когда надо – выплеснуть наружу, способен проявлять сочувствие, сопереживание, выражать их эмоционально;

2–средний(неустойчивый)уровеньсамоконтроля;

1–низкийуровеньсамоконтроля:ребёнокнеспособенсдерживатьсвоиэмоции.

1. 1. 1. Преобладающеенастроениеназанятии(Н).

3–рабочее,мажорное настроение;

2–неустойчивоенастроение;

1–нерабочее,минорноенастроение.

1. 1. 1. Волевыекачества(В).Определитевизуально,вкакойстепенипроявляютсяуребёнка аволевыекачестваназанятии, на мероприятиях.

3–высокийуровеньразвитияволевыхкачеств,проявляющихсявнастойчивостивдостижениижелаемыхрезультатов, умении заставлять себя что-то сделать в случае необходимости, в трудолюбии, усердии;

2–средний(неустойчивый)уровень;

1–низкийуровень,проявляющийсяввялости,лени,неумениивзятьсебяврукивслучаенеобходимости.

1. 1. 1. Реактивность(Р)-вспомнитеособенностиповеденияребёнканазанятияхиопределите,проставиввдиагностической карте буквы И,Р,Н, преобладающий характер поведения ученика.

И–импульсивноеповедение:ребёнокспособендействоватьпопервомупобуждениюподвлияниемвнешнихобстоятельств или эмоций, не обдумывает свои поступки, не оценивает все «за» и «против». Он быстрореагирует и столь же бурно раскаивается в своих действиях.

Р–рефлексивное,обдуманноеповедение,осознанное,быстрое,разумное.

Н -неустойчивоеповедение,либовынеможетеопределитьпреобладающийхарактерповедения.

Ценностныеориентации.Коммуникативно-адаптационныеспособности.

1. 1. 1. Ценностикоммуникативнойдеятельности(ЦКД).Оцениваетсяреальноеместоирольребёнкавкоммуникативных отношениях в объединении. Место и роль в коммуникативных отношениях могут быть выражены в качественных характеристиках: лидер (Л), признаваемый (П),отвергаемый(О).

Л-лидер:имеетвысокийавторитетвгруппесверстниковиливгруппе.Позициялидерапроявляетсявовсехвидахучебной и внеучебной деятельности, желанный участник всех мероприятий и желанный субъект общения.

П–признаваемый.Авторитетныйчеловек,счьиммнениемсчитаютсявкаких-тоотношениях(егокругобщениявгруппе уже, чем у лидера).

О–отвергаемый.Постоянногокругаобщениявобъединениянет.Контактыносятслучайныйхарактер,вигрыегоприглашают редко.

1. 1. 1. Преобладающийхарактерстиляобщения(ХСО).

Т-терпимый.Притакомстиле общениячеловекобладаетразвитымчувствомсобственногодостоинстваисамоуважения, что позволяет ему с уважением относиться к достоинству других; умеет воспринимать другую, отличную от своей точку зрения; редко вступает в конфликты, стремится к их разрешению мирным путем, самооценка адекватна.

К – конформистский. Размыты представления о нормах общения, часто неадекватная самооценка, легко принимает любойстильобщения,сложившийсявгруппе,групповыенормыиценностинекритическиприсваивает,несамостоятелен,в конфликтной ситуации ведет себя так, как принято в его группе.

А–неадекватнаясамооценка.Нетерпимкдругойточкезрения,позиции,самсоздаетконфликтныеситуации.

Мотивационнаясфера.

1. 1. 1. Уровеньмотивации(У).

3балла–высокийуровеньмотивации: ребёноксудовольствиемзаниматься,этодоставляетемурадость,онхочетузнать как можно больше;

2–средний(неустойчивый)уровеньмотивации;

1–низкийуровеньмотивации: ученикбезжеланиязанимаетсявобъединении(ходитсгруппой,заставляют родители и т.д.)

1. 1. 1. Интерескпредмету(ИП):

3балла–высокий;2балла–средний;1балл–низкий.

–низкийуровень.

Таблица № 2 Диагностикарезультатовпо дополнительной общеобразовательной общеразвивающей

ФИО

Правила пользования инструментами, ТБ.

Основыматериаловедения

Основные премы вязания крючком

Способы вязания крючком

Знание правил безопасности во время работы. Порядок на рабочем столе. Правила гигиены.

Знание видов пряжи

Соответствие крючка и пряжи

Знание приемов :начальная петля, воздушная петля столбик без накида, столбик с накидом, полустолбик

Знание условных обозначений.

Вязание по описанию

Вязание по схеме

На

Пр

Ко

На

Пр

Ко

На

Пр

Ко

На

Пр

Ко

На

Пр

Ко

На

Пр

Ко

На

Пр

Ко

ча

не

ча

нец

ча

нец

ча

нец

ча

нец

ча

нец

ча

нец

ло

ц

ло

ло

ло

ло

ло

ло

программе«Петелька за петелькой»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/594644-dopolnitelnaja-obscheobrazovatelnaja-obschera