Адаптированная образовательная программа для ребёнка с особыми возможностями здоровья ( вариант 5.2)

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №13»

городского округа «город Якутск»

РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДЕНО

Педагогическим советом Директор

_________________________ ____________________

Протокол №10 от «22» мая 2024 г Васильева Г.П.

Пр.01-08.115 от «4»июня 2024г

Адаптированная образовательная программа

для ребенка с особыми возможностями здоровья (вариант 5.2 )

обучающегося 1 класса

по предмету «Русский язык»

(2024 –2025 учебный год)

Разработана:

учителем начальных классов

Яковлевой О.В.

Якутск 2024 г.

Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа (далее – АОП) начального общего образования (далее – НОО) обучающегося с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) (вариант 5.2)– это образовательная программа, адаптированная для обучения ребёнка с ТНР с учетом особенностей его психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение Средняя общеобразовательная школа № 13 г. Якутска действует в соответствии с Уставом образовательного учреждения.

• Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 г. № 99-ФЗ, от 23.07.2013 г. № 203-ФЗ);

• Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования на основе ФГОС для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2.) (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1598 от 19 декабря 2014 г. «Об утверждении федерального государственного стандарта НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

• СанПиН 2.4.2.3286-15 « Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015г №38528);

• Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2.) МОБУ СОШ 13 г. Якутска.

Цель реализации АОП обучающегося с ТНР (вариант 5.2) –создание специальных условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей и социальной адаптации обучающегося с ТНР.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:

1. обеспечение системного подхода к созданию условий для развития ребенка, оказание комплексной помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования;

2. развитие познавательной активности, активизация интеллектуальной деятельности путѐм формирования умственных операций;

3. развитие речи, обогащения и систематизация словаря, развитие устной диалогической и монологической речи, составлению сюжетных и описательных рассказов;

4. коррекции индивидуальных недостатков развития ребенка, отклонений в его психическом, речевом и интеллектуальном развитии;

5. восполнение пробелов предшествующего развития, расширение кругозора, дальнейшее накопление представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения ребѐнка;

6. сохранение и укрепление соматического и психического здоровья;

7. выявление в содержании предметных областей универсальных учебных действий и определение условий их формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях;

8. формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта

9. пробуждение желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения);

10. формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания, переутомление);

11. формирование доброжелательного отношения к окружающим; умения устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных; доверительного отношения и желания взаимодействовать с взрослым (во время гигиенических процедур, одевания, приема пищи и др.); умения выражать свои желания, делая выбор.

Образовательные потребности обучающегося с ТНР:

• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных курсов, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;

• создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических функций, регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода;

• индивидуальный темп обучения;

• постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающейся, уровня и динамики развития речевых процессов;

• профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов;

• обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;

• психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с родителями.

Особенности индивидуального развития.

Ребёнок умеренно активен, во время урока может переключиться от активной работы до пассивного состояния. Объем выполнения работы на уроке составляет примерно 30%. Со сверстниками общителен, на контакт идёт легко. Охотно помогает товарищам, когда его просят.

Внешний вид у мальчика удовлетворительный. С одноклассниками общается. Идёт на контакт со взрослыми. Иногда чрезмерно переживает за свои поступки, поведение: может расплакаться, закрыться, не идти на контакт. На замечания учителя и взрослых реагирует адекватно.

У ребёнка слабо развита мелкая моторика рук, точные и тонкие движения мышц кисти и пальцев ещё не совершенны. Ведущая рука правая. Двигательные умения, связанные с самообслуживанием, выработаны согласно возрасту. Навыки пространственной ориентировки сформированы не достаточно.

На уроках темп деятельности замедленный. Наблюдается пониженная активность внимания. Во время изучения предметного материала познавательный интерес слабо выражен. Кругозор развит на среднем уровне. Сохранение информации затруднено, преобладает механическая память.

Пересказать прочитанную учителем сказку самостоятельно не может, но направляющую помощь в полном объёме принимает. На уроках обучающемуся требуется постоянная организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный материал. Мальчик не принимает активное участие в ходе урока. Делить слова на слоги и находить ударные слоги ему трудно, даже с направляющей помощью педагога.

У мальчика обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие названия некоторых животных, растений, профессий людей, частей тела человека.

Особенности психологического развития

Особенности развития познавательных процессов.

Особенности восприятия.

Меры времени, пространства, величины, форм сформированы недостаточно, требуют дальнейшего развития. Ребёнок воспринимает целостный предмет, иногда затрудняется в узнавании отдельных частей. При наблюдении за предметами и явлениями видит и называет изменения, иногда путает последовательность.

Внимание.Преобладает непроизвольное внимание. Объем внимания неполный. Внимание неустойчивое, рассеянное, концентрация слабая. Ребёнок медленно переключается с одного вида деятельности на другой. Переключение внимания зависит от заинтересованности работой.

Память.Преобладает механическая память. Объем визуальной и аудиальной памяти снижен. Запоминание материала происходит в результате преимущественно непроизвольного запоминания после большого количества повторений.

Мышление.Мыслительные операции развиты слабо. Испытывает трудности в анализе, синтезе. При сравнении не может исключить несущественные признаки. При обобщении и классификации в ряде случаев опирается на несущественные признаки.

Словесно- логическое мышление развито слабо. Наглядно-образное мышление слабое.

Ученик испытывает затруднения в оперировании образами соответствующих предметов, устанавливая последовательность изображенных событий, путает логическую последовательность. Решение мыслительных задач вызывает затруднения. Причинно- следственные зависимости между явлениями и событиями устанавливаются только с помощью учителя.

Особенности развития эмоционально-волевой сферы.Эмоционально нестабилен, иногда не может справиться со своими эмоциями. Преобладающее настроение — доброжелательное. Волевые усилия сформированы недостаточно. Ребёнок не всегда доводит начатое дело до конца. Не всегда соблюдает правила поведения в обществе. Мальчик активный, не очень общительный. Признает авторитет взрослого.

Особенности мотивационной сферы.Уровень учебной активности — в норме.

Уровень учебной мотивации — высокий. В поведении преобладают игровые интересы. Мальчик часто не организован и не самостоятелен в образовательной деятельности, необходим контроль со стороны педагога. Зачастую плохо соизмеряет свои силы и трудности порученного дела. Испытывая затруднения, помощь педагога принимает. Под контролем родителей хорошо и в срок выполняет порученную ему работу.

Особенности речевого развития.

1. Особенности сенсорного уровня речи.

1.1.Состояния фонематического восприятия.

Фонематический слух ребенка значительно нарушен, неточно воспроизводятся все члены цепочки с перестановкой слогов, их заменой, первый член воспроизводится неправильно, уподобляется второму.

1.2Состояние артикуляционной моторики.

Темп выполнения задания средний, напряженно выполняет упражнения «иголочка» и «улыбка-трубочка», тремор языка.

1.3 Состояние звукопроизношения: звукопроизношение нарушено.

1.4 Уровень сформированности звуко-слоговой структуры слова: слоговая структура слова искажена, переставляет слоги в слове, искажения звуков и слогов внутри слова.

2. Состояние навыков языкового анализа.

Определение количества слов в предложении: ребенок не всегда даёт правильный ответ с первой попытки.

Определение количества слогов в слове: не всегда отвечает правильно.

Определение количества звуков в слове: не всегда определяет верно.

Определение места звука в слове: вызывает затруднение.

3. Уровень развития грамматического строя речи.

Повторение предложений разной сложности: ребенок повторяет предложения, но путается, добавляет лишние слова, искажает смысл предложения.

Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падеже: Называет неправильно большинство форм со стимулирующей помощью.

4.Уровень развития связной речи.

Составление рассказа из серии картинок: нарушено воспроизведение причинно-следственных связей, в рассказе встречаются аграмматизмы, наблюдаются стереотипность грамматического оформления, единичные случаи поиска слов или неточное их употребление.

Пересказ прослушанного текста: ребенок пересказывает текст при помощи наводящих вопросов.

5. Состояние словаря и навыков словообразования.

Названия детенышей животных: ребенок самостоятельно называет, но не все формы правильно. Требуется стимулирующая помощь.

Образование относительных, качественных и притяжательных прилагательных от существительных: ребенок не правильно называет большинство форм со стимулирующей помощью.

Особенности учебной деятельности

Выводы по результатам усвоения учебной программы пока делать рано, так как обучение только началось. Но по наблюдениям можно сказать, что лучше усваивает теоретическую часть предметов. Что касается практической стороны, где требуется самостоятельное выполнение заданий по математике, окружающему, написание элементов букв, самих букв, цифр.

На уроках русского языка затрудняется составить предложение из слов или из предложений текст.

На уроках математики на решение примеров тратит много времени, не до конца отработан состав числа.

Не читает. Словарный запас не достаточный. Не может связно пересказать текст, но стихи заучивает.

Учебный предмет «Русский язык».

Учебный предмет «Русский язык» состоит из двух разделов: «Обучение грамоте» и «Русский язык».

Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в общей системе образования обучающихся с ТНР. Это обусловлено характером и структурой речевого дефекта у обучающихся с ТНР, с одной стороны, и исключительной ролью речи в психическом развитии ребенка, с другой стороны. Кроме того, от успешного усвоения родного языка во многом зависит и успеваемость обучающихся по всем другим предметам. Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Преподавание русского языка осуществляется с использованием различных методов, но имеет главной целью коррегировать недостатки речевого развития, создать предпосылки для овладения школьными знаниями, умениями и навыками. Специально разработанная система занятий по русскому языку предусматривает овладение обучающимися различными способами и средствами речевой деятельности, формирование языковых обобщений, правильное использование языковых средств в процессе общения, учебной деятельности, закрепление речевых навыков в спонтанной речи.

На всех уроках обучения русскому языку ставятся и решаются как образовательные, развивающие, так и коррекционные задачи.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.

Результаты освоения обучающимся с ТНР (вид 5.2) АОП НОО

Освоение АОП НОО обеспечивает достижение обучающимися с ТНР трех видов результатов:личностных, метапредметных и предметных.

Личностные и метапредметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для всех предметных и коррекционно-развивающей областей являются общими и заключаются в следующем:

Личностные результаты освоения АОП НОО отражают индивидуально-личностные качества и социальные компетенции обучающегося, включают:

• готовность к вхождению обучающегося в более сложную социальную среду,

• социально значимые ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества;

• сформированность основ гражданской идентичности.

Личностные результаты освоения адаптированной АОП НОО должны отражать:

1. сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

2. патриотизм, чувство гордости за свою Родину, российский народ, национальные свершения, открытия, победы; - осознание роли своей страны в мировом развитии;

3. уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;

2. осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

3. сформированность уважительного отношения и иному мнению, истории и культуре других народов;

4. овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5. самостоятельность и личную ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

6. сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;

7. сформированность этических чувств, доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;

8. сформированность чувства прекрасного - умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому;

9. умение чувствовать красоту художественного слова, стремление к совершенствованию собственной речи;

10. владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных и коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

11. умение сотрудничать с товарищами в процессе коллективной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;

12. овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с использованием информационных технологий;

13. ориентация в нравственном содержании и смысле поступков - своих и окружающих людей;

14. овладение навыком самооценки, умением анализировать свои действия и управлять ими;

15. развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

16. овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

17. сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения АОП НОО включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями (способностью решать учебные и жизненные задачи и готовностью к овладению в дальнейшем АОП основного общего образования).

Метапредметные результаты отражают следующее:

1. владение всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательной организации и вне ее;

2. овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления; - освоение способов решения задач творческого и поискового характера;

3. сформированность умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок;

4. умение составлять план решения учебной задачи, умение работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

5. умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

6. освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

7. владение знаково-символическими средствами представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, широким спектром действий и операций решения практических и учебнопознавательных задач;

8. умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9. владение навыками смыслового чтения произведений различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10. умение работать с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями обучающихся;

11. умение адекватно использовать речевые средства и средства информационно­- коммуникативных технологий для решения различных познавательных и коммуникативных задач, владеть монологической и диалогической формами речи;

12. владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установлением аналогий и причинно-следственных связей, построением рассуждений, умением фиксировать свои наблюдения и действовать разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими);

2. готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения в оценке данных;

3. готовность конструктивно решать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

4. умение определять общую цель и пути её достижения;

5. умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

6. использование речи в целях налаживания продуктивного сотрудничества со сверстниками при решении различных учебно-познавательных задач;

7. регуляции своих действий;

8. построения монологического высказывания;

9. умение организовывать и поддерживать коммуникативную ситуацию сотрудничества, адекватно воспринимать и отражать содержание и условия деятельности;

10. владение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

11. владение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

12. умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета.

Предметные результаты освоения АОП НОО обучающихся с ТНР, включающие освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения, представлены в АОП по каждому учебному предмету.

Результаты изучения курса "Русский язык"

Личностные результаты:

1. Основы российской гражданской идентичности; чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, ценности многонационального российского общества; гуманистические и демократические ценностные ориентации.

2. Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

2. Эстетические потребности, ценности и чувства.

3. Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

4. Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

5. Установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к работе на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты:

1. овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

2. способы решения проблем творческого и поискового характера.

3. умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

4. формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже вситуации неуспеха.

5. освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

6. использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

7. активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач.

8. использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с графическим сопровождением.

9. овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

10. логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

11. готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

2. определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

3. готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

4. овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

5. овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

6. умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты:

1. формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

3. сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

4. овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

5. овладение учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Развитие речи

Обучающийся научится:

• первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения не уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета;

• слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;

• пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;

• составлять текст из набора предложений;

• выбирать заголовок текста из ряда данных и самостоятельно озаглавливать текст.

Система языка

Фонетика, орфоэпия, графика

Обучающийся научится:

• различать звуки речи;

• понимать различие между звуками и буквами;

• устанавливать последовательность звуков в слове и их число;

• различать гласные и согласные звуки, определять их в слове и правильно произносить;

• определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или безударный;

• различать гласный звук [и] и согласный звук [й];

• различать согласные звуки: мягкие и твѐрдые, глухие и звонкие, определять их в слове и правильно произносить;

• различать непарные твѐрдые согласные [ж], [ш], [ц], непарные мягкие согласные [ч’],

[щ’], находить их в слове, правильно произносить;

• устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа стол, конь, ѐлка;

• различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги;

• обозначать ударение в слове;

• правильно называть буквы в алфавитном порядке;

• различать звуки речи и буквы, которыми обозначаются звуки на письме;

• различать буквы, обозначающие гласные звуки, как показатели твѐрдости-мягкости согласных звуков;

• определять функцию буквы «мягкий знак» (ь) как показателя мягкости предшествующего согласного звука.

Лексика

Обучающийся научится:

• различать слово и предложение, слово и слог, слово и набор буквосочетаний (книга- агник);

• различать предмет (признак, действие) и слово, называющее этот предмет;

• определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;

• классифицировать и объединять некоторые слова по значению (люди, животные, растения, инструменты и др.);

• определять группу «вежливых» слов (слова-прощания, слова-приветствия, слова- извинения, слова-благодарения);

• определять значение слова или уточнять с помощью «Толкового словаря» учебника.

Синтаксис

Обучающийся научится:

• различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения;

• выделять предложения из речи;

• соблюдать в устной речи интонацию конца предложения;

• определять границы предложения в деформированном тексте (из 2—3 предложений),

выбирать знак для конца каждого предложения;

• соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;

• составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной форме);

• составлять предложения по схеме, рисунку, на заданную тему (например, на тему «Весна»);

• писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы.

Орфография и пунктуация

Обучающийся научится:

• применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч ,щ (в положении под ударением); отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чн, чт; перенос слов; прописная буква в начале предложения, в именах собственных; непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов дан в учебнике); знаки препинания конца предложения ( . ? !);

• безошибочно списывать текст с доски и учебника;

• писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами.

Место учебного предмета в учебном плане

На изучение предмета «Русский язык» в 1 классе отводится 132 часа (4 ч в неделю /33учебные недели).

Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 1 классе

на 2024-2025 учебный год.

Факультативный курс по русскому языку “Весёлая грамматика”

Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы невозможно без интереса детей к учебе. Основной формой обучения в школе является урок. Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на вопросы детей, показать им богатство русского языка, раскрыть многие его “тайны”. В этом случае на помощь приходит факультативный курс “Весёлая грамматика”, являющийся закономерным продолжением урока, его дополнением. Программа курса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Включение элементов занимательности является обязательным для занятий с младшими школьниками. Вместе с тем широкое привлечение игровых элементов не должно снижать обучающей, развивающей, воспитывающей роли занятий по “Весёлой грамматике”.

В отборе материала к занятиям учитель должен ориентироваться на связи с программным материалом по русскому языку, учитывая необходимость осуществления преемственности между начальным и средним звеном.

Планируемые предметные результаты освоения программы по учебному курсу «Весёлая грамматика» к концу 1 класса

Личностные результаты:

1. осознавать роль языка и речи в жизни людей;

2. эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

3. понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

4. высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Метапредметные результаты 

Регулятивные УУД:

1. определять и формулировать цель деятельности  с помощью учителя;  

2. учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;

3. учиться работать по предложенному учителем плану

Познавательные УУД:

1. находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

2. делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Коммуникативные УУД:

1. оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

2. слушать и понимать речь других;

3. учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Место курса  в учебном плане

       Занятия проводятся 1 раз в неделю по 35 минут (в 1 классе)

Календарно-тематическое планирование по курсу «Весёлая грамматика» в 1 классе на 2024-2025 учебный год.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/594785-adaptirovannaja-obrazovatelnaja-programma-dlj