Развитие самооценки личности в процессе обучения и воспитания, как средство повышения качества знаний учащихся

Работа по теме

«Развитие самооценки личности в процессе обучения и воспитания, как средство повышения качества знаний учащихся»

В известном смысле каждый человек есть то,

что он о себе думает.

Франсис Герберт Брэдли.

Младший школьный возраст является периодом интенсивного формирования самооценки, что обусловлено включением ребенка в новую общественно значимую и оцениваемую деятельность, существенным расширением круга общения. Формирование самооценки зависит и от самостоятельной оценки результатов собственной деятельности ребенка, и от оценок со стороны окружающих людей, прежде всего – ближайших родственников, сверстников и взрослых. Но решающее влияние на формирование самооценки у младших школьников оказывают оценки их учебной деятельности и поведения учителями. Это объясняется тем, что учитель для детей младшего школьного возраста выступает референтным лицом и поэтому его оценка очень значима. Она определяет социальную роль ребенка в группе сверстников, от чего зависят его самочувствие и психологический комфорт. Таким образом, мы видим, что оценка учителя представляет собой факт самого непосредственного руководства учеником.

И очень важно, чтобы в этом возрасте сформировалась адекватная самооценка, так как именно адекватная самооценка лежит в основе формирования у ребенка уверенности в себе и в своих возможностях, выступает основанием для развития личной полноценности и компетентности. Неадекватная же самооценка (как завышенная, так и заниженная) препятствует раскрытию и реализации возможностей и способностей ребенка, ведет к возникновению внутренних конфликтов, нарушений общения и в целом свидетельствует о неблагополучном развитии личности ребенка.

Самоконтроль и самооценка результатов обучения являются обязательным компонентом процесса обучения.

Самооценка является важнейшим показателем развития личности. Она позволяет делать человеку активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, определяет уровень его стремлений и ценностей, характер его отношений с окружающими. Начав формироваться ещё в раннем детстве, когда ребёнок начинает отделять себя от окружающих людей, она продолжает видоизменяться на протяжении всей жизни, становясь всё более критичной и содержательной. Сенситивным периодом для становления самооценки является младший школьный возраст, поэтому представляется необходимым начинать формирование объективной самооценки именно в этом возрасте.

Основные цели формирования учебной самооценки:

- развитие способности самооценивания, умений и навыков самооценивания как основы для самообучения и саморазвития учащегося;

- помощь ребёнку, с одной стороны, в обретении здоровой, спокойной уверенности в себе, с другой – в обретении столь же здоровой самокритичности;

- формирование более содержательной оценки, превращая её в инструмент, с помощью которого можно измерять и сравнивать свою успешность в любых видах деятельности.

Для того, чтобы сформировать адекватную самооценку, я учу ребёнка умению учиться – умению видеть подлинные учебные задачи и находить оптимальные способы их решения.

Самооценка младших школьников зачастую складывается лишь по результатам; сам процесс деятельности и предшествующие этапы планирования и прогнозирования не находят в ней отражения. Я учу ребёнка в любой момент контролировать свои действия, правильно их оценивать, быть внимательным к каждому этапу своей работы, к любым её промежуточным результатам.

Начиная с первого класса, я учу детей этапам построения оценочной самостоятельности.

Этапы построения оценочной самостоятельности:

1. Рассказ учителя о внешних критериях оценки (эталонах).

2. Коллективная работа по выработке эталонов.

3. Самостоятельное сравнение результата деятельности с эталоном.

Поначалу я брала для оценивания какое-нибудь одно из умений, например, наклон буквы или цифры, высоту написания букв, аккуратность и т.д. Постепенно самооценка учащихся дифференцировалась, ребята учились воспринимать свою работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания.

Чтобы приучить школьников ответственно относиться к оценочным действиям, можно использовать такие задания, где им предлагается самим выбрать ту часть работы, которую они хотят сегодня предъявить учителю для оценки, и самим назначить критерии оценивания.

Для оценивания своих достижений (на начальном этапе) учащиеся использовали «волшебную линеечку» измерительный «прибор», предложенный Т.Дембо и С.Рубинштейн. Например, на самом верху «линеечки» может поставить крестик тот ребёнок, который все буквы или слова написал правильно, а в самом низу – тот, кто все буквы и слова написал неверно.

Таким образом, ребёнок, выполнив задание, ставит «крестик» на условной шкале в соответствии с тем, какое место занимает данный результат между самым лучшим и самым худшим результатами по выбранному критерию. Затем учитель ставит свой «крестик» на той же «линеечке». Такая форма оценивания удобна для письменных работ.

Для того, чтобы можно было оценивать не только письменную работу, но и устную или оценить свою работу сразу после её выполнения и показать свой результат учителю, я перешла на формирование оценочной самостоятельности с помощью цветных сигналов:

- красный цвет – ученик не допустил ни одной ошибки и доволен собой;

- жёлтый цвет – допущены неточности, надо постараться и успех придёт.

Ученики показывают цветные сигналы, которые отражают их самооценку, на полях тетради или поднятием цветной карточки. Цветные сигналы также удобно использовать и для рефлексии учебной деятельности на уроке:

- красный цвет – работа понравилась, хочу выполнить ещё;

- жёлтый цвет – работа не понравилась, потому что…

С помощью цветных сигналов дети могут рассказать:

- комфортно они себя чувствовали на уроке или некомфортно;

- удачно был подобран материал для урока или неудачно;

- успели они выполнить работу или не успели;

- устраивает их предложенная работа или не устраивает и т.д.

Самооценка учащихся всегда предшествует оценке учителя.

Несовпадение этих двух оценок становится предметом обсуждения. При этом учитель всегда должен помнить, что ученик имеет право на ошибку, на оказание ему помощи. Для этого предназначена особая карточка – сигнал с восклицательным знаком, которая означает: «Мне нужна помощь!». При необходимости ребёнок может поднять на уроке такую карточку, не привлекая внимания одноклассников. Право ребёнка на сомнение или незнание может быть выражено не только устно, но и письменно. Для этого мы ввели знак сомнения (вопросительный знак) на полях тетради.

Содержательное самооценивание неразрывно связано с умением контролировать себя, т.е. с умением сравнивать свой результат с правильным.

На уроке я использую различные приёмы оценивания учеником своей работы.

Раскрась цветок.

Метод «Пять пальцев».

Маленький – мыслительный процесс.

- Какие знания, опыт я сегодня получил?

Безымянный – близость цели.

- Что сегодня достиг?

Средний – состояние духа.

- Каким было моё настроение?

Указательный – услуга, помощь.

- Чем я сегодня помог другим, чем порадовал?

Большой – бодрость, физическая норма.

- Что я сделал для своего здоровья?

Метод «Закрась прямоугольники».

- Оценка выполненных заданий.

Ученик:

Задание выполнил правильно – красным;

Сомневаюсь в правильности решения – жёлтым.

Учитель:

Задание выполнил верно, молодец! – красным;

Допущена ошибка постарайся её найти – жёлтым.

К третьему классу я ввожу новые этапы самостоятельного контролирования (оценивания).

Инструменты оценивания:

! – знак уверенности,

? – знак сомнения.

При повторном оценивании:

! – уверенность подтвердилась,

? – уверенность не подтвердилась.

Эти знаки я широко использую при выполнении самостоятельных работ на уроках русского языка и математики, а также при проведении тестов на уроках окружающего мира и литературного чтения. Применение этих знаков помогает формировать у учащихся навык самоконтроля, развивает оценочную самостоятельность, что в результате влияет на повышение уровня качества знаний.

В конце итоговой письменной работы предлагаю оценить её:

Работа завершена. Было ли тебе интересно, было ли трудно, что показалось самым простым, а что сложным? Пожалуйста, подчеркни или допиши нужные слова – их может быть несколько.

1. Большинство заданий показались мне: очень простыми, легкими, средними по трудности, трудными, очень трудными __________________

_______________________________________________________________

2. Задания были: интересными, необычными, скучными ______________

_______________________________________________________________

3. Мне кажется, что работа выполнена мной: очень хорошо, нормально, плохо _________________________________________________________.

В конце урока задаю учащимся вопрос: «Что тебе понравилось в себе на этом уроке?»

Индивидуальные задания, способствующие формированию действий самоконтроля и самооценки, я даю детям на различных уроках. Подбираю количество заданий, кратное пяти, например, в устном счёте 5 задач или 10 примеров. При оценке работы ученики ставят себе 1 балл за каждую правильно решенную задачу или за 2 правильно решенных примера. Для этого использую памятки:

1.

2.

3.

Внимание! Если ты поставил себе от 0 до 3 баллов, то тебе необходимо исправить ошибки в своей работе.

Попроси родителей и соседа по парте оценить твою работу. Согласен ли ты с их оценками? Если нет, то выясни причины, по которым тебе поставили именно эти оценки. Докажи свою точку зрения.

Пришли ли вы к единому мнению? Если нет, то попроси учителя рассудить вас.

Я предлагаю детям самостоятельно оценивать классные и домашние задания до того как отдать на проверку учителю. После того, как работы проверяет и оценивает учитель, обсуждаем случаи несовпадения оценок, выясняем основания, на которых строили самооценки дети, и показатели, по которым оценивал работу учитель. Вначале обнаружился значительный процент детей, самооценки которых не совпадали с оценкой их работы учителем. В основном самооценки этих детей оказались выше учительских оценок. Постепенно количество несовпадений стало уменьшаться. Таким образом, дети усваивают требования, которым должны удовлетворять выполняемые задания.

Я привлекаю детей к взаимооценке и самооценке чтения и пересказа текстов, взаимопроверке письменных работ на уроках русского языка и математики. На уроках труда и рисования дети оценивают работы друг друга, а затем каждая работа оценивается самим «автором». Такая работа позволяет повысить критическое отношение детей к собственным работам и снизить чрезмерную критику, при оценке работ своих товарищей, возрастает требовательность учащихся к себе.

На обычных уроках отметку ученику ставим только по его желанию.

С первых же дней обучения в первом классе я завожу каждому ученику папку, в которую вкладываются все его работы. Титульный лист с надписью «Мои успехи» украшают сами дети. В этих рисунках проявляется индивидуальность каждого ребёнка, и по ним я могу составить первоначальное впечатление о своих учениках. Работы по разным предметам складываются в отдельные файлы. На каждом листочке стоит дата. Это даёт возможность следить за ростом умений, знаний и за продвижением каждого учащегося. Важно, что в такой форме это доступно как учителю, так и родителям, которые могут в любое удобное для них время прийти в школу, взять папку своего ребёнка (и только своего), порадоваться его успехами и увидеть проблему, проконсультироваться с учителем и т.д. С другой стороны, учитель в каждой, даже не самой удачной работе первоклассника, может найти «плюсы» и, указав на них, помочь ребёнку поверить в свои силы или найти его лучшую, по сравнению с предыдущими, работу.

Работа с папками продолжается в течение всего периода обучения в начальной школе. Но в 3-4-х классах дети помещают туда самые удачные, на их взгляд,работы. Консультация с учителем всегда доступна и приветствуется, возможна защита своей работы перед классом.

Сколько сил и старания вкладывает каждый ученик в свой труд, ведь каждому хочется, чтобы его папка была самой наполненной! Разумеется, в ней есть место и для творческих работ: рисунков, записей выступлений, рефератов, сочинений на свободную или заданную тему. Наиболее удачные работы, отобранные всем коллективом, помещаются на выставку. Дети искренне радуются успехам одноклассников и стараются добиться лучших результатов.

У учителя тоже есть подобная папка. В отдельные файлы помещаются индивидуальные анализы практических, самостоятельных, контрольных работ по всем предметам. Опираясь на это, я провожу консультации с родителями, показываю, как помочь ребёнку, на что обратить внимание при подготовке домашнего задания.

Хочу ещё остановиться на проверке техники чтения. По моему глубокому убеждению, развитие техники чтения надо рассматривать за большой период времени, минимум год, максимум – всё время обучения в начальной школе (и дальше). Поэтому я использую таблицы, которые помогают нам видеть динамику развития навыка чтения у каждого ученика – а значит определить программу взаимодействия с ним по улучшению индивидуальных показателей качества чтения.

В предыдущие годы технику чтения проверял учитель, а сейчас дети самостоятельно отслеживают свой темп чтения. В третьем и четвёртом классе строят такие диаграммы – яркие и цветные.

Мой темп чтения

После проверки техники чтения составляется таблица «Лесенка чтения», где ученик стремится улучшить свой результат.

Сам младший школьник оценивает свою работу вложенным в нее трудом. Степень старательности, с которой выполнялась работа, затраченное время особенно глубоко запечатлеваются в сознании ребенка. Если это соотношение и труд остаются незамеченными (даже тогда, когда выставленная учителем оценка объективно является правильной), у ученика возникает чувство обиды, допущенной по отношению к нему несправедливости. Это глубокое подлинное переживание. При сохранении объективности оценки, вложенный ребенком труд, его отношение к учению должны отмечаться особо. Подводя итоги проверки техники чтения, я сообщаю каждому ученику, на сколько слов больше он прочитал сейчас, чем в предыдущую проверку.

Таким образом, труд и старание каждого (даже самого слабого) ученика не остаются незамеченными.

В своей работе я использую таблицы оценивания, которые позволяют отследить динамику изменений и результативность образовательного процесса.

Мои контрольные диктанты

Мои контрольные работы

После выполнения работы учащиеся делают в таблице соответствующие записи. Если ученик доволен своей работой, он закрашивает клетку красным карандашом, если не доволен – желтым.

Задания по уровню сложности дети выбирают самостоятельно. Выполнение задания, выбранного самостоятельно, увлекает ребенка, он проявляет завидное упорство, работает сосредоточенно, не отвлекается, старается обходиться без помощи учителя, радуется своим успехам, доводит работу до конца. Все это, несомненно, влияет на повышение качества знаний.

Во время самостоятельной работы я предлагаю детям выбрать один из трех вариантов задания: первый – легкий; второй – более сложный; третий – требующий эрудиции, смекалки. При этом предупреждаю, что оценку буду ставить за правильность выполнения задания независимо от того, какой вариант был выбран учеником.

Выбирая задание по собственной инициативе, ребенок может взяться за сложное, непосильное для него задание или соответствующее уровню его знаний, или очень легкое. Выбор ребенка говорит о его самооценке: она может быть адекватной, завышенной или заниженной. Это очень важная информация, мы строим дальнейшую работу, учитывая ее.

Ребенок, который оценивает себя правильно, выбирает задание, соответствующее его возможностям. После достигнутого успеха он берет более трудное задание; после неуспеха – пытается проверить себя и выполнить такое же задание, а, потерпев неудачу, снижается на одну ступень.

На уроках я создаю ситуации, в которых дети могут учиться друг у друга. Работа в группах дает детям эмоциональную разрядку, возможность выражать свои чувства, осознать и ликвидировать конфликтные отношения, укрепляет веру в свои силы, способствует формированию взаимной сплоченности. Организация этой работы во время урока, когда дети заняты общей для группы проблемой, помогает не только сформировать знания, но и умения необходимые для общения. В совместной работе дети приобретают друзей, получают опыт общения, что является важнейшим эмоциональным фактором, а значит, создает предпосылки для лучшего обучения.

Я развиваю традиции оценивать и контролировать действия и поступки одноклассников. Нетребовательность коллектива может вызвать не только завышенную, но и заниженную самооценку, поскольку не формирует правильность критериев оценки и самооценки.

Для этого проводим классные часы на темы: «Добро и зло», «Зависть», «Жадность и жадины», «Правда и ложь», «На чем основано взаимопонимание» и т. д. Это готовит детей к будущей взрослой жизни, формирует активную жизненную позицию, способствует развитию личности.

Систематически, примерно раз в четверть, дети пишут сочинения или заполняют анкеты для развития самоанализа и самооценки. Вот, например, темы некоторых сочинений в третьем классе: «Мои хорошие дела», «С кого я хочу брать пример», «Мой сосед по парте», «Каким я не хочу быть», «Мои хорошие и плохие качества».

В педагогической поддержке нуждаются дети с неадекватной самооценкой. Я использую всякий удобный случай, чтобы «повернуть» каждого ребенка разными сторонами к коллективу, сделать его на некоторое время центром активного внимания. Постоянно фиксирую внимание детей на разных сторонах поведения каждого ребенка в различных видах деятельности, привлекаю всех к активному наблюдению за этим поведением, формирую в детском самосознании объективные критерии оценки, привлекаю детей к совместной оценке, в своей же оценке подчеркиваю продвижение ребенка вперед, его моральный рост.

В оценке деятельности детей важна система. Я провожу оценку сделанного так, чтобы дети сразу же могли видеть положительные качества каждого члена коллектива. При такой организации деятельности в детском коллективе формируются конкретные правила, хорошие традиции. Эти правила и требования поддерживаются всеми участниками общего дела, превращаются в общественное мнение. Тем самым формируются правильные оценочные отношения в коллективе.

Главным источником суждений о себе для ребенка служат родители, поэтому формировать самооценку учащихся необходимо только совместными усилиями школы и семьи. Мы систематически проводим лекционные и практические занятия с родителями, на которых обсуждаются насущные проблемы. Родители учатся совместно выстраивать общение с детьми, позволяющее формировать у учащихся самостоятельность, инициативность, способствующие становлению объективной самооценки младших школьников. Это ведет к развитию навыков самовоспитания.

Важно также помочь ребёнку проявить себя – осуществить свои возможности в той области, в которой у него наметились особые успехи. Это поможет ему заслужить уважение учителя, товарищей. Неспособных детей нет, каждый к чему-то имеет особые склонности.

Я предложила детям показать свои успехи вне школы. На праздниках выступили дети, которые хорошо поют, танцуют, играют на музыкальных инструментах, занимаются художественной гимнастикой. В классе мы организовали выставку работ детей, которые хорошо рисуют, мастерят. Дети, у которых есть живой уголок, принесли в класс альбомы с фотографиями любимых животных.

Родители содействовали тому, чтобы их ребёнок открылся товарищам своими лучшими сторонами. Младшие школьники, особенно те из них, кто испытывает затруднения в учении, очень чувствительны к внешним оценкам, чутко улавливают отношение окружающих. Поэтому, любая поддержка со стороны, похвала особенно важны для них. Ребёнок, уверенный в себе, не боится трудностей, не пасует перед ними, находит в себе силы для их преодоления.

Каждый ученик хочет ощущать уважение и признание товарищей. Это желание является важнейшим фактором формирования личности. Какими бы различными ни были наши дети, ни один из них не может оставаться равнодушным к тому, как оценивают его другие.

Но помощь, поддержка, похвала – это одна сторона нашего отношения к ребёнку. Уже в младшем школьном возрасте необходимо формировать также и самокритичность. Особенно это важно для более сильных в учёбе учеников – с высокой, подчас завышенной, самооценкой. Только в этом случае они научатся ставить перед собой возрастающие по трудности задачи и искать их решения.

Я учу детей обосновывать, доказывать свои оценки и самооценки. При этом важно, чтобы учащиеся могли дать обоснование не только оценке хорошо выполненной работы, но и учились выделять возникающие в ней трудности, те моменты, которые ещё плохо усвоены, или реально представляли себе, почему то или иное задание выполнено плохо или вообще не выполнено.

Таким образом, развитая, зрелая (конечно, по возможностям возраста) самооценка очень часто строится по исследовательскому типу: «Думаю, что смогу, надо попробовать, подумать, прикинуть, проверить все возможные ходы». Именно такая самооценка способствует развитию интеллектуальной активности, творческому подходу к решению тех или иных учебных задач, а также повышению качества знаний и уверенной социализации личности ребёнка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/595565-razvitie-samoocenki-lichnosti-v-processe-obuc