Синдром гиперактивности

Синдром гиперактивности.

В последнее время в медицинской среде стали часто говорить о «синдроме гиперактивности с дефицитом внимания».

Гиперактивность – это неспособность ребенка обуздать собственную двигательную активность. Причем эти особенности поведения становятся мучительными как для окружающих, так и для самого ребенка.

Таким детям интересно только движение. Их притягивают предметы. Такие дети имеют плохой аппетит, плохо и мало спят. У них снижено чувство опасности. Из-за отчаянных поступков они часто становятся лидерами в своем коллективе, и это очень осложняет работу учителя.

И самое главное – это состояние продолжается больше полугода. Часто повышенная двигательная активность бывает связана с острой психологической травмой: госпитализация без мамы, смерть близкого человека, родителя, развод родителей, смена места жительства. Но в этом случае поведение приходит в норму после адекватного курса психологической коррекции. Дело в том, что взрослый человек при стрессе становится замкнутым, ребенок же, наоборот, перевозбуждается. Если при этом рядом не найдется спокойного, уравновешенного взрослого, то патологическое поведение закрепляется, ребенок начинает раздражать взрослых, а срывы взрослых только усиливают перевозбуждение ребенка.

Причины гиперактивности:

• Незрелость центров, отвечающих за контроль над эмоциями и своими действиями (лобные доли).

• Чрезмерная продукция возбуждающих медиаторов (дофамина) или слабая продукция тормозящих медиаторов.

• У некоторых детей формирование разных отделов центральной нервной системы происходит асинхронно.

• В подростковом возрасте ведущими факторами являются гормональные выбросы и повышенная чувствительность организма к гормонам, чрезмерная электрическая активность подкорковых структур.

• Холерический темперамент.

Эти дети – заводилы, успевают делать все. Они легко удерживают краткосрочную цель, но с трудом выполняют двухуровневые задания, им требуется разложение «по полочкам». Этим детям стоит повторять задание после выполнения каждого этапа.

В детском саду такие дети непоседливы и шумливы. Они плохо засыпают днем, спят чутко.

Гораздо больше гиперактивных детей среди левшей и амбидекстров (дети, активно пользующихся обеими руками), что подтверждается научными данными. Связана эта активность с тем, что именно правое полушарие отвечает за контроль эмоций и поведение, и оно является ведущим у левшей.

При гипреактивности первичными являются расстройства поведения, вторично страдает и успеваемость. Вторично могут возникать и расстройства внимания.

Такие дети имеют и ряд двигательных проблем. Они неправильно ходят, не могут освоить простейшие задания на физкультуре. Порой это зависит от того, что они невнимательно слушают задания и объяснения, а порой – от того, что двигательная буря мешает произвести целенаправленный двигательный акт. У них снижается чувство опасности. Они часто получают травмы, так как не могут оценить свои возможности. У них нарушена мелкая моторика.

Поведение гиперактивного ребенка.

1. Крутится, вертится за партой. Совершает массу ненужных движений – от двигательных стереотипов (кручение волос и потряхивание кистями) до суетливых манипуляций с портфелем.

2. Может встать в середине урока, выйти из класса, подойти к доске. Долго не может усвоить свод правил: поднимать руку перед ответом, спрашивать разрешение выйти в туалет на уроке.

3. На перемене он не играет в ролевые игры, может носиться по рекреации или коридору. Он с трудом заводит друзей, если заводит, то должен играть роль лидера.

4. На уроке не может дождаться своей очереди, выкрикивает ответ из-за парты. На уроке физкультуры может кинуть тогда, когда ему захочется, и попасть в того, кто начал движение по порядку.

5. Много говорит, но при этом не по делу. Часто резонирует – ответ на вопрос может быть весьма много словным, но абсолютно не по существу.

6. Даже имея неплохое внимание, определяемое по тестам, на уроке не может высидеть больше 10-15 минут. После чего может вскочить и начать бегать по классу.

7. Неуспешен на уроках труда.

8. Такие дети редко болеют. Порой один раз в несколько лет, но при этом долго и с осложнениями.

Проявление гиперактивности в зависимости от возраста.

Первый период. Адаптация к начальной школе

1. С трудом усваивает учебный стереотип, вскакивает с места.

2. Быстро делает задания, но неправильно и с большим количеством помарок.

3. Отвечает, не дослушивает ответов, не может дождаться своей очереди.

Подростковый кризис. 6-8 классы

1. Увлекается экстремальными видами спорта.

2. Хватается за многие дела, но при этом не может довести их до конца.

3. Речь сбивчива, переполнена словами-паразитами.

4. Имеет завышенную самооценку.

5. Резок и обидчив одновременно.

6. Испытывает трудности при общении с ровесниками. Если не может занять лидерских позиций – покидает компанию.

7. Легко поддается чужому негативному воздействию.

8. Непослушен дома.

9. Испытывает трудности при общении со взрослыми, наделенными властью.

Психолого-педагогические меры по преодолению гиперактивности

Педагогические и психологические меры коррекции можно разделить на составляющие – методы модификации поведения, психотерапию, работу с семьей, оптимизацию времени урока, нейропсихологическую коррекцию.

Произвольность (контроль за собственными действиями и эмоциями) являются одним из важнейших компонентов развития гармоничной личности. Развитие навыков контроля и самоконтроля для детей с гиперактивностью является главнейшей составляющей социальной адаптации.

В основе контроля за собой лежат как мотив социально приемлемого поведения, так и умение управлять своим поведением. Необходимо не только моделировать внешние рамки поведения, но и работать над процессами самосознания. Поскольку дети с гиперактивностью часто имеют неадекватные представления о собственном теле (они не могут с закрытыми глазами показать, где у них локоть или колено, не могут понять, до какой части тела дотронулся взрослый или ребенок), то нужно подключить специалистов, которые проведут необходимый объем диагностического обследования., дадут конкретные рекомендации и проведут коррекционные мероприятия. Это может быть школьный психолог, игротерапевт.

Семейный и социально-средовый факторы в развитии дезадаптации в форме гиперактивности играют огромную роль. Важна модель, которую ребенок видит каждый день. Как ведут себя родители дома, учитель в школе. Зависимость от взрослого у первоклассника столь велика, что он, формируя образ человека, корректирует и собственное поведение в зависимости от поведения взрослого.

Гиперактивным детям рекомендованы занятия в небольших классах – от 10 до 20 человек. В такой компании может находиться только один, максимум два гиперактивных ребенка. Максимум 2 ребенка.

На диагностическом этапе учитель должен подсчитать время активного внимания у такого ребенка (время от момента начала урока до момента появления гиперактивности и выпадения из учебной ситуации). Величина эта у каждого ребенка постоянная и колеблется в пределах от 15 до 20 минут. Необходимо дать ребенку двигательное задание за несколько минут до начала «бури»: попросить намочить тряпку, раздать тетради, карточки.

Детям требуется постоянный эмоциональный контакт с учителем. Смотрите как можно чаще в глаза, иногда дотроньтесь до плеча или спины. Таких детей нельзя сажать на заднюю парту.

Задания им нужно давать в простой одноуровневой форме с положительным подкреплением: «Достань портфель, молодец, теперь достань пенал, молодец».

Родителям важно говорить о соблюдении режима дня и отдыха. Обязательные длительные пешие прогулки, активные игры, секции. На динамическом часе стоит дать задание гиперактивному ребенку 2 или 3 раза обежать вокруг школьного стадиона.

В период дезадаптации необходимо исключить все усилительные мероприятия. Игры на компьютере, мультфильмы или телепередачи не могут быть дольше 15-20 минут за весь день, причем это или компьютер, или телевизор.

Игры должны проходить в сенсорно обедненной среде. На музыкальных занятиях не стоит увлекаться фонариками и блестящими лентами. Игры с наглядным материалом проводить без звукового сопровождения. Тип взаимодействия педагога и ребенка, психолога и педагога должен быть эмоционально нейтральным. Нельзя переключать внимание ребенка на яркую и бурную эмоцию взрослого.

Организация игровой деятельности должна объединять взрослого и ребенка, где взрослый становится партнером, помогает контролировать эмоции ребенка. Шумные, подвижные игры должны чередоваться со спокойными ролевыми, подбор партнера осуществляется взрослым. Ролевые игры считаются терапевтическими тогда, когда партнером выступает спокойный, уравновешенный, даже вялый ребенок.

Гиперактивным детям полезны игры на улучшение телесной чувствительности.

В старших классах хороший эффект достигается при помощи аутогенной тренировки, групповых тренингов с элементами телесно-ориентированных игр.

Учебно-дисциплинарная модель взаимодействия лишь отчасти снижает гиперактивность ребенка. Методы положительного подкрепления, комментирования гораздо эффективнее, чем прямые указы и жесткие ограничения. Неприемлем для таких детей и метод пищевого подкрепления. Они попадают в зависимость от конфетки или шоколадки, в результате у них не созревает функция самоконтроля.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/596537-sindrom-giperaktivnosti