Роль художественной литературы в развитии речи и личности ребенка

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №269»

Опыт работы

«Роль художественной литературы в развитии речи и личности ребенка»

Выполнила:

Щипцова. Л.А

2024г

Актуальность

Дошкольный возраст – возраст интенсивного формирования речи, это благотворная пора для выработки навыков эффективного общения. Значительную роль в развитии связной речи ребенка играет художественная литература. Книга вводит ребёнка в самое сложное в жизни – в мир человеческих чувств, радостей и страданий, отношений, побуждений, мыслей, поступков, характеров. Книга учит вглядываться в человека, видеть и понимать его, воспитывать человечность в самом себе. Книга раскрывает человеческие и духовные ценности.

Одной из актуальных проблем современного общества является приобщение ребенка к чтению. Социологи выявили в мире неутешительную тенденцию: снижение интереса к чтению, резкое сокращение роли чтения в структуре свободного времени.

Взрослые перестали читать детям книжки, вследствие чего, страдают грамотность, интеллект, эмоциональное, нравственное, эстетическое воспитание, и многие составляющие гармоничного развития личности.

Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение личности ребенка. В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение.

Художественное слово помогает ребенку понять красоту звучащей родной речи, оно учит его эстетическому восприятию окружающего и одновременно формирует его этические (нравственные) представления.

Согласно ФОП ДО речевого развития включает в себя владение речью как средством общения и культуры: обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной монологической речи, развитие речевого творчества, знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

Умение правильно воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и элементы художественной выразительности не приходит к ребенку само собой: его надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста. В связи с этим очень важно формировать у детей способность активно слушать произведение, вслушиваться в художественную речь. Благодаря этим навыкам у ребенка будет формироваться своя яркая, образная, красочная, грамматически правильно построенная речь. Литература помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.

Мои личные наблюдения показывают, что дети, хорошо владеющие своей речью, чувствуют себя в группе комфортнее, они чаще становятся центром внимания сверстников, так как могут поделиться своими впечатлениями об увиденном, рассказать что-то интересное, легче общаются со взрослым.

Дети с выразительной речью и четкой дикцией чаще других выступают на утренниках: читают стихи, участвуют в разыгрывании мини- сценок. Остальные же дети остаются лишь пассивными наблюдателями и слушателями. Они больше закомплексованы. Таких в группе большая часть.

Я считаю, что проявить себя, выразить свою мысль, поделиться своими знаниями, чувствами должен каждый ребенок.

На основе программы данного возраста и наблюдения за детьми в начале года.

Была поставлена цель:

Развитие речи и личностных качеств детей с помощью художественной литературы.

Для достижения цели были выделены следующиезадачи:

• Воспитывать интерес к художественной литературе, развивать способность к целостному восприятию произведений разных жанров, обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на него;

• Знакомить с основными жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.

• Расширять и активизировать словарный запас детей.

• Совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях.

• Обращать внимание детей на изобразительно-выразительные средства; помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения, прививать чуткость к поэтическому слову.

• Развивать творческие способности у детей.

Выстраивая систему работы по развитию речи дошкольников, определила основные направления деятельности:

• создание речевой предметно- развивающей среды;

• работа с детьми;

• работа с родителями.

В группе была создана предметно-развивающая среда в виде книжного и театрального центров, в театральном были обновлены разные виды театров, для драматизации и совершенствования речевых, исполнительских навыков у детей.

Подборка художественной литературы, разнообразные по жанру книги: авторские сказки, рассказы о детях, произведения о взаимоотношениях в мире людей, животных; юмористические рассказы;

- портреты известных детских писателей;

- книжки-раскраски, книжки-игрушки, книжки-панорамы;

- самодельные книжки-малышки;

- сделаны дидактические игры «Оживи картинку»,

«Собери сказку», «Отгадай сказку», «Писатели детям», «Домино по сказкам»;

- сделаны картотеки «Пальчиковых игр», «Скороговорок». Настольно- печатные игры.

наглядно-дидактические пособия “Рассказы по картинкам”;

- папки с иллюстрациями к сказкам;

- настольные и дидактические игры по знакомым произведениям;

- папка с мнемотаблицами «Наши любимые сказки». Эта папка находится в свободном доступе для каждого ребенка.

- пазлы с иллюстрациями из известных детям сказок и стихов;

- разные виды театров: кукольный театр игрушек, настольный театр, фланелеграф, куклы бибабо, пальчиковый театр;

- изготовлены элементы костюмов сказочных героев, декорации, маски животных, эмблемы с изображением любимых литературных персонажей для театрализованной деятельности;

- имеются атрибуты для сюжетно-ролевых игр соответствующей тематики: «Мастерская для книг», «Играем в сказку».

- имеется магнитофон, фонотека с подборкой аудио сказок.

Для решения задач использовала такие формы организации детской деятельности:

- ежедневное чтение произведений художественной литературы в режимных моментах;

- через организованную образовательную деятельность;

- совместную деятельность воспитателя с детьми;

- создание условий для самостоятельной детской деятельности;

-самостоятельное рассматривание книг и беседы со сверстниками;

-свободное общение воспитателя с детьми по прочитанным произведениям художественной литературы.

В своей работе использовала разнообразные методы и приемы.

Знакомила с художественной литературой как на занятиях, так и в свободной деятельности через чтение, слушали аудиозаписи, видеозаписи. В ходе обсуждения предлагала дать оценку произведениям, поступкам героев, объясняла незнакомые и малознакомые слова и выражения. Использовала приём подбора прилагательных, н-р по сказке. «Лиса и заяц.» определяли зайчик – какой? (Беленький, маленький, трусливый, косой и т.п.);

- подбор существительных к прилагательным (по сказке «Крылатый, мохнатый да масленый» Про кого и про что можно сказать крылатый, крылатая? А мохнатый, мохнатые — это кто, что? и.т.д.

Проводила беседы на этические темы «Хорошо ли быть таким?», «Правильно ли поступил герой?». Расскажи кто тебе больше всего понравился и почему?

При рассматривании с детьми иллюстраций особое внимание уделяла анализу эмоциональных состояний персонажей, изображенных на картинках («Что с ним, почему он плачет?», «Как вы думаете, кто ему помог?»).

Чтение русских народных сказок начинаю читать с присказки: «Начинаются наши сказки, заплетаются наши сказки. На море-океане, на острове Буяне…». Рассказывание сказок завершаю одной из традиционных для русского фольклора концовок, например: «Так они живут, пряники жуют, медом запивают, нас в гости поджидают». Или концовкой из сказки А. Пушкина: «Сказка ложь, да в ней намёк! Добрым молодцам урок!».

Многие сказки построены на диалогах, где рисуется характер действующих лиц, их поступки. Через них дети учатся разговорной речи. Развивается диалогическая, связная речь. Содержатся в сказках правила общения людей друг с другом, правила вежливого обращения, высказывания просьбы, уважительного отношения к старшим: «Здравствуй, кумушка, хлеб да соль», «Ты бы меня прежде накормила, напоила, в бане выпарила».

Предлагала детям инсценировать диалог героев. Передавая характер героев через мимику, жесты, интонацию, движения.

Для более яркого создания образа предлагала упражнения на овладение выразительности пластики, мимики. — это «Покажи, как лисичка бежит, «Мышка бежит», «Изобрази как ты пройдешь по узкому мостику, «Тепло-Холодно», «Как сердится медведь». Показать: «Мне холодно», «Грустно» и др.

А также для пересказывания использую рассказы о животных. Например, В.Бианки

«Купания медвежат» С помощью коротких произведений дети учатся последовательно и логично пересказывать текст, стараясь правильно строить предложения.

В дальнейшем предлагала следующие творческие задания: изменить конец рассказа, объединить два рассказа и придумать продолжение, внести новую ситуацию, придумать похожий рассказ с другим животным.

Предлагала упражнения на составлении концовок к хорошо известным им народным сказкам. Например, читаю русскую народную сказку "Заяц-хвастун" (обработка О. Капицы) до слов: "Увидел заяц, как собаки ворону треплют, и думает…" О чем именно подумал заяц, рискнул он помочь вороне или струсил, если помог, то каким образом, а если не помог, то, как потом оправдывался – все это сочиняют дети. Затем читала конец сказки.

Также использовала ещё один из приёмов. В книжный уголок помещала новую книгу. Дети самостоятельно рассматривают иллюстрации, пробуют определить жанр произведения (сказка, рассказ, стихотворение), о чем оно. В начале работы расспрашиваю детей об их предположениях, хвалю за наблюдательность, называю произведение.

Показывала предметы, о которых упоминается в произведении и которые дети не знают, называю их, объясняю назначение. Например, перед чтением сказки Н.Телешова «Крупеничка» предлагаю рассмотреть гречку (крупу и картинку с изображением этого растения). Непосредственно после чтения проводила беседы с детьми. Дети отвечали на вопросы по содержанию произведения, рассматривали иллюстрации. Уточняла, что больше всего понравилось. Чтение отрывков из текста по просьбе детей.

Предлагала детям вообразить себя художниками-иллюстраторами, придумать и рассказать, какие картинки к произведению они нарисовали бы. Выслушивала высказывания детей, задавала уточняющие вопросы.

Для того чтобы дети лучше почувствовали особенности жанра, языка произведения, предлагала им:

- рассказать о самом смешном (самом грустном, самом страшном и т.п) эпизоде,

и зачитывала соответствующие отрывки (пример, Кот ворюга. Паустовский);

рассказать об одном из эпизодов (по выбору) подробнее. Потом зачитываю текст, а дети договаривают концовки предложений: «Марьюшка была хороша – красавица писаная, и от доброты …(краса ее прибавлялась) из русской народной сказки («Финист – Ясный сокол»).

Знакомя детей с жанром рассказа, учила их замечать выразительно-изобразительные средства, какими автор характеризует образ. Например, при чтении «Волчишко» Е.И. Чарушина задавался детям вопрос: «Какими словами писатель сказал о том, как плохо было Волчишке в доме человека? («Стал жить – дрожать», «стал тихонько жить»). Большое значение имеет чтение рассказов с моральным содержанием. Они учат «вглядываться» в человека, видеть и понимать его, воспитывать человечность. Рассказы Л.Н. Толстого, В. В. Сухомлинского, В. А. Осеевой, К. Д. Ушинского приобщают ребенка к миру нравственных отношений. Они очень поучительны.

В группе прошли выставки по произведениям: русских народных сказок, Н. Носова, К.И Чуковского, А.С. Пушкина. На которых дети познакомились с биографией автора, а также с многими их произведениями.

Уже в средней группе вводится чтение "толстой" книги по главам (чтение с продолжением). У старших дошкольников интерес к "толстой" книге устойчивее. Читая главу за главой, интересуюсь, что детям запомнилось и есть ли у них желание послушать, что еще ждет героев книги (А. Волков "Волшебник Изумрудного города"; Т. Александрова "Домовенок Кузька" и т.д.).

Богатейший материал, как для развития и обогащения словаря, так и для воспитания звуковой культуры речи ребенка представляют загадки, потешки, стихи, считалки, скороговорки и пословицы.

Пословицы имеют форму совета, предупреждения, воспитывают в людях благородство, честность, трудолюбие, доброту и решительность, осуждает лень, лживость и другие людские пороки. (Например, любишь кататься -люби и саночки возить. Любишь развлекаться, люби и трудиться). Важным условием их использования является уместность.

Работая над дикцией, использую чистоговорки и скороговорки,

предлагая произнести их громко-тихо, быстро-умеренно-медленно.

Над выразительностью речи «Скажи тихо- громко»,

«Скажи сердито, ласково, грубо».

Считалки используем при выборе водящего в подвижных играх.

В работе с детьми большое внимание уделяю загадкам, они являются важным приемом во всех видах занятий. Загадка – игра в узнавание, отгадывание, разоблачение того, что спрятано и скрыто – любима и интересна ребенку. Отгадывание и придумывание загадок оказывает влияние на разностороннее развитие речи детей. В загадках используются различные средства выразительности (эпитеты, сравнения, определения), что способствует формированию образной речи ребенка. Загадки обогащают словарь детей за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичное значение слов, формируют представления о переносном значении слова.

(Например, «Ребята, вы любите путешествовать? Хотите сегодня отправиться в интересное путешествие?» Для того чтобы узнать, куда мы отправимся, вам нужно отгадать загадки:

Дом – стеклянный пузырек,

А живет в нем огонек.

Днем он спит, а как проснется,

Ярким пламенем зажжется.

Висит груша —

Нельзя скушать.

Чтение и заучивание стихов активно используем в своей работе

Лирические стихи известных русских поэтов: А. С. Пушкина, Ф. И. Тютчева, А. Плещеева, И. З. Сурикова, И. П. Токмаковой, Л. Квитко и других учат ребенка любить природу, зовут ребенка в мир прекрасного, способствуют освоению норм литературного языка.

Например, стихотворение Есенина «Береза» оно посвящено любимому дереву русского народа-берёзе. Основная мысль стихотворения- любовь к родным местам, к Родине. Поэт с любовью и нежностью описывает зимнюю берёзу, отмечает красоту зимнего утра и это дети с удовольствием отражают в своей продуктивной деятельности.

Стихи несут огромный эмоциональный, нравственный и эстетический заряд. Помогают передать наши впечатления и особые ощущения. Например, стихотворение Благининой «Посидим в тишине». Решаются задачи помочь детям понять. Как много времени и сил отнимает у матерей работа по дому; указать необходимость помощи мамам; воспитывается доброе и внимательное, уважительное отношение к старшим.

Занимательные игры со стихами, разучивание стихов (К. Чуковский, А. Усачев, С. Маршак и т. д.) по ролям не только развлечение, они служат для развития памяти.

При заучивании стихотворений использовала разные приемы:

образец выразительного чтения;

помощь в выборе нужной интонации;

умение регулировать силу голоса, темп речи; правильная артикуляция звуков, правильное произношение слов;

в конце занятия выразительное чтение педагога.

В последствии для лучшего запоминания текста, использую другие формы повторения:

досказывание детьми рифмующего слова;

воспроизведение стихотворения по цепочке;

зарисовка с помощью мнемотаблиц;

чтение стихотворения по схеме.

Для закрепления знаний использовала дидактические игры: «Сундучок воспоминаний», «Путешествие по сказкам», «Я начну, а ты продолжи». «Расскажи, какие герои». «Узнай сказку по иллюстрации», «Узнай по описанию сказочного героя».

«Придумай свой рассказ», «Оживи картинку», «Составление рассказа по картине»,

«Составление рассказа по серии картин», «Вспомните сказки, где героем является один и тот же образ». Составление рассказов из личного опыта. (по книге «Книга рецептов маленьких поваров»)

Ничто так не развивает речь, как театральная деятельность детей, она влияет на степень усвоения языка, выразительность детской речи. В своей работе использую Игры-импровизации, игры - имитации. («Лягушка скачет к теремку», «Как лиса крадется», «Мышка бежит» и др.)

Мини-сценки используются на праздниках.

Показ разных видов театров.

Чтение стихов с движениями.

С целью развития воображения, памяти, активизации речевой деятельности использовала рассказы, сказки без начала и конца, с незаверенным действием. Детям предлагалось досказать сказку с использованием разных видов театра.

В продуктивной деятельности были сделаны книжки -малышка «витаминные загадки»,

книжка по произведениям К. Чуковского, иллюстрировали книжку-самоделку «Лиса и заяц», рисовали по сказке «Три медведя».

Одновременно проводилась работа с родителями.

Работа с родителями.

Во время проведения собрания выяснили читают ли родители детям и обсуждают прочитанное. Познакомили с возрастными особенностями речевого развития детей».

Провели индивидуальные беседы, консультации:

«Читаем детям»,

«Роль сказки в развитии и воспитании ребёнка».

Папки – передвижки:

«Роль художественной литературы в развитии речи детей».

«Речевые игры».

Помещали в родительский уголок список литературы, рекомендованный программой к прочтению на данный месяц, текст стихотворения для заучивания наизусть.

При помощи родителей была подготовлена выставка произведений А. С. Пушкина.

В течении года происходил обмен художественной литературой. Дети в детский сад приносили свои любимые книги., предлагали почитать.

Использование мессенджеров для оперативной передачи информации и выкладывание роликов с выступлениями ребят.

В результате систематической работы достигнуты значительные успехи:

дети различают основные жанры произведений,

общение детей между собой стало значительно более осмысленным и разнообразным.

Они стали более свободно и точно передавать свои мысли. Появился живой интерес к самостоятельному познанию и размышлению.

Повысилась культура речи, заметно расширился словарный запас. Дети стали более уверенно и правильно пересказывать тексты и развернуто отвечать на вопросы. Дети с удовольствием участвуют в театральных постановках, сценках.

Родители: стали проявлять искренний интерес к жизни детей в детском саду, оказывают посильную помощь; повысился уровень компетентности в вопросах развития речи у дошкольников.

Вывод: таким образом, можно отметить, что использование в современной речи разного рода художественных произведений определяет возможность эффективного и плодотворного развития речи дошкольников, способствует пополнению словарного запаса, формируя коммуникативную культуру дошкольника, развивает ребенка как личность.

В результате систематической работы достигнуты значительные успехи: общение детей между собой стало значительно более осмысленным и разнообразным.

Они стали более свободно и точно передавать свои мысли. Появился живой интерес к самостоятельному познанию и размышлению

Повысилась культура речи, заметно расширился словарный запас. Дети стали более уверенно и правильно пересказывать тексты и развернуто отвечать на вопросы. Дети с удовольствием участвуют в театральных постановках, кукольных спектаклях, сценках.

Главный результат проведенной работы в том, что дети любят книги, внимательно слушают, рассматривают их, обмениваются своими впечатлениями, активно используют в речи выразительные средства языка, фантазируют. Мы в свою очередь углубили свои знания по данной проблеме, доказали эффективность использования литературы как средства всестороннего развития личности дошкольника.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/597542-rol-hudozhestvennoj-literatury-v-razvitii-rec