Доклад на тему Трудовое воспитание и профориентационная работа с обучающимися с интеллектуальной недостаточностью

Государственное казенное общеобразовательное учреждение

«Шарьинская школа-интернат Костромской области для детей

с ограниченными возможностями здоровья»

Доклад работа на тему:

«Трудовое воспитание и профориентационная работа с обучающимися с интеллектуальной недостаточностью»

Выполнила воспитатель:

Береснева Светлана Николаевна

2021 г.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………3

1.Профессиональное самоопределение личности как результат процесса профессиональной ориентации………………………………………………..4

1.1.Профессиональное самоопределение учащихся с интеллектуальной недостаточностью коррекционной школыVIII вида…………………………7

2.Система профориентационной работы в коррекционной школе VIII вида……………………………………………………………………………….10

2.1.Содержание и формы профессиональной ориентации обучающихся….13

Заключение……………………………………………………………………….21

Список литературы………………………………………………………………23

Приложения……………………………………………………………………...24

Введение

Современная экономическая и политическая обстановка заставляет предъявлять все более высокие требования к индивидуальным особенностям человека. В связи с этим огромное внимание необходимо уделять проведению целенаправленной профориентационной работы среди обучающихся, которая должна опираться на глубокое знание всей системы основных факторов, определяющих формирование профессиональных намерений личности и пути ее реализации. Оптимальное решение вопроса «кем быть?», поиском которого неизбежно приходится заниматься каждому человеку на определенном этапе возрастного и социального развития, является жизненно важным не только для него лично, но и для общества в целом.

Профориентационная работа в условиях коррекционной школы – интерната VIII вида для детей с интеллектуальной недостаточностью имеет большое своеобразие в силу особенностей умственного и физического развития учащихся. Потому что именно эти особенности не позволяют ставить вопрос о свободном выборе профессии самими учащимися, да и число профессий суживается до трудоустройства по ограниченному числу доступных им специальностей.

Некоторая часть выпускников коррекционных школ идут на производство, выполняя там тяжелые неквалифицированные виды труда, но значительная доля выпускников завершают профессиональное образование в специальных группах ПТУ. Однако тем не менее и те, и другие испытывают затруднения в последующем трудоустройстве, которые обуславливаются рядом факторов:

— психологической неготовностью к моменту перехода от обучения к сфере профессионального труда;

— отсутствием ясной жизненной перспективы, одной из причин которого является чувство социальной не защищенности;

— неадекватной самооценкой и недостаточно сформированной способностью оценки своих возможностей и способностей при определении профиля и содержания профессии;

— неспособностью адекватно учитывать влияние производственного микроклимата на человека и неготовность к преодолению определенных профессиональных трудностей и др.

На сегодняшний день данная тема актуальна, так как существует ряд серьезных проблем, нерешенность которых препятствует профессиональной интеграции в общество лиц с интеллектуальным недоразвитием.

Очевидно, что в решении этой проблемы существенную роль может сыграть система организационно-методических и практических мероприятий по профессиональной ориентации, профотбору, профессиональному самоопределению обучающихся вспомогательной школы. Ставящая целью не только предоставление информации о мире профессий и дающая основу профессиональной ориентации, но и способствующая личностному развитию обучающихся, формированию у них способности соотносить свои индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями профессии.

Поэтому профориентационная работа нацелена на актуализацию профессионального самоопределения учащихся.

1.Профессиональное самоопределение личности как результат процесса профессиональной ориентации

Профессиональная ориентация – система взаимодействия личности и общества, направленная на удовлетворение потребности личности в профессиональном самоопределении и потребности общества в обеспечении социально- профессиональной структуры .

Профессиональная ориентация как комплекс психолого-педагогических мероприятий, направленных на формирование у подрастающего поколения профессиональных интересов и склонностей в соответствии с личными способностями является органической частью воспитательной работы учебных заведений . Этот процесс, осуществляемый в основном в школе, предполагает целенаправленное воздействие на личность школьника, опирающееся, с одной стороны, на изучение обучающегося, с другой - на понимание объективных условий, в которых будет осуществляться его трудовая деятельность.

В одной из своих работ В.И. Жолдак указывал на связь активной социальной жизненной позиции, в формировании которой главную роль играет школа, и успешной социально-трудовой адаптации молодёжи. В исследованиях И.М. Багажноковой, В. Е. Генкиной, В. В. Гладкой изучалась задача взаимодействия семьи и школы на этапе профессиональной интеграции ребёнка с ограниченными возможностями. По результатам исследования было очевидно. Что задача подготовки детей с нарушением интеллекта к жизни может решаться успешно только в том случае, если этим делом целенаправленно и сообща будут заниматься ведущие воспитательные сообщества – семья и школа, причём активным координатором должна выступить школа.

Профессиональное самоопределение, выбор профессии, выбор конкретного вида деятельности - проблема вечная, она существует столько же, сколько существует разделение труда в обществе: ни одно поколение никогда не уходило от вопроса "Кем быть?" и решало его на разных уровнях, руководствуясь различными мотивами. Исследования различных факторов, влияющих на выбор профессии, показывают, что наибольшее влияние оказывает воспитательная работа школы, воспитателей и учителей .

В процессе обучения и воспитания ребенку передается общественно-исторический опыт предшествующих поколений, осуществляется планомерное и целенаправленное воздействие, обеспечивающее формирование личности, ее подготовку к общественной жизни и производительному труду.

Иначе говоря, трудовое воспитание следует рассматривать как важнейший фактор формирования личности. На практике же зачастую между трудовым воспитанием и работой по профессиональной ориентации очень трудно выявить связи. Исследования ряда авторов показывают, что профориентационная работа в школе, как правило, рассматривается изолированно, как какая-то особая, специфическая деятельность, и она проводится в отрыве от трудового воспитания учащихся. То есть "параллельно" работают две системы - система трудового воспитания и система профессиональной ориентации обучающихся.

Если же создать единую систему трудового воспитания и профориентации, то логическим результатом ее работы станет профессиональное самоопределение выпускника, сознательный выбор им профессии .

Большой опыт по социальной и трудовой адаптации детей с различными нарушениям развития накоплен в российской специальной педагогике и специальной психологии (Л.С. Выготский, Л.Р. Маллер, Е.М. Мастюкова, Д.М. Маллаев, А.А. Дмитриев, Н.П. Павлова, В.З. Денискина и др.). Этими авторами рассмотрены вопросы, глубоко изучен аспект психологических особенностей умственно отсталого ребёнка при профессиональном самоопределении, механизмы социальной адаптации. В специальной школе VIII вида подготовка обучающихся интеллектуальной недостаточностью к самостоятельной жизни и производственному труду является важнейшей задачей, решение которой обеспечивается всей системой учебно-воспитательной и коррекционной работы педагогического коллектива. Предпосылкой профориентационной работы является трудовая подготовка, то есть осуществляется система психолого-педагогических мероприятий, помогающих каждому подростку выбрать себе специальность с учетом потребности общества и своих способностей. Но для адекватного выбора профессии умственно отсталым подростком профориентационная работа должна быть грамотно и индивидуально поставлена.

Для осуществления индивидуального подхода большое значение имеет знание психологических особенностей различных групп обучающихся. Помимо данных о глубине дефекта следует опираться на материалы психологии, освещающие особенности их мышления и эмоционально-волевой сферы, сочетание которых отражает сложную структуру личности этой категории детей. Развитие умственно отсталых школьников и их воспитание, как полноценных членов общества, может быть достигнуто только в том случае, если процесс формирования всех сторон его личности будет неотъемлемой частью всей учебно-воспитательной работы, осуществляемой в специальной школе, а для этого необходимо тщательное изучение особенностей психики умственно отсталых детей. Тогда, опираясь на полученные данные, можно будет грамотно построить весь процесс социальной-трудовой адаптации, в том числе и профессиональной ориентации ребёнка .

1.1.Профессиональное самоопределение учащихся с интеллектуальной недостаточностью коррекционной школыVIII вида

Профессиональное самоопределение постоянно подвержено влиянию разнообразных факторов. Можно выделить как минимум четыре их группы:

Во-первых, социально-экономические факторы: В первую очередь это относится к спектру профессий, перспективам их изменения и развития, способам и орудиям труда, потребностям общества в тех или иных специалистах. Не меньшее значение имеют и моральные и материальные стимулы конкретного профессионального труда, престиж профессии, важность для общества на данном этапе его развития и т. д.

Ко второй группе относятся социально-психологические факторы: Это, в первую очередь, социальное окружение (семья, круг друзей, школа и т. д.) Под влиянием социального окружения формируются ценностные ориентации личности, определенное отношение к разным группам профессий, специфические социальные ожидания, установки и стереотипы.

Третью группу составляют собственно психологические факторы: Это личностные интересы и склонности, общие и специальные способности, уровень интеллектуального и личностного развития, особенности памяти, внимания, моторики и тому подобное.

Четвертая группа включает в себя индивидуально-психологические особенности обучающегося. Они определяют динамические характеристики протекания психических процессов, выражаются в виде разных темпераментов и могут либо способствовать выполнению отдельных видов деятельности, либо затруднять их.

Понятия «склонности», «интересы», «профессиональная направленность» следует рассматривать во взаимосвязи с другими свойствами личности обуучающихся и особенностями их психофизического развития. Своеобразие интеллектуального и физического развития детей с нарушением интеллекта не позволяет ставить вопрос о свободном выборе профессии самим учеником, как это делается в массовой школе. Коррекционные школы VIII вида стоят перед настоятельной необходимостью тщательного отбора наиболее доступных для обучающихся специальностей.

Сфера возможного приложения труда детей с интеллектуальной недостаточностью носит относительно ограниченный характер. Однако это не означает, что коррекционная школа VIII не может выполнить своей основной социальной задачи — подготовить обучающихся к самостоятельной трудовой жизни. Содержание профессионального обучения должно соответствовать их склонностям и возможностям .

Далеко не все выпускники коррекционной школыVIII работают по полученной в школе профессии, так как часто проявляется несоответствие между уровнем профподготовки обучающихся и требованиями современного производства. Часть выпускников не выдерживает ритма и темпа работы, не умеет войти в коллектив, найти в нем свое место.

Обучающиеся коррекционной школы VIII вида овладевают многими специальностями. Так, например, они под руководством школы выбирают профессию столяра, слесаря, швеи, сапожника. Вместе с тем им явно недоступны профессии, предъявляющие повышенные требования к интеллекту и коммуникативной деятельности. Им нельзя работать там, где предъявляются повышенные требования к технике безопасности. Исключаются также профессии, вредные для здоровья, превосходящие их физические возможности и усугубляющие имеющиеся заболевания.

Как известно, для детей с нарушением интеллекта характерна пониженная работоспособность, быстрая утомляемость, слабость волевых усилий, отсутствие умения преодолевать трудности и использовать свои физические ресурсы.

При осуществлении профотбора и профессиональной подготовки обучающихся следует учитывать не только их физическое состояние, но и особенности психического развития. У всех детей рассеянное внимание, слабая кратковременная память, отсутствует логическое мышление.

Педагог должен изучать склонности школьника, его тяготение, стремление к определенному роду занятий и формировать соответствующую профессиональную направленность с учетом объективных возможностей включения выпускников в профессиональную деятельность.

Формирование профессиональной направленности предполагает развитие соответственных интересов. Известно, что интерес побуждает личность к активной деятельности. Интерес способствует повышению качества усвоения знаний и стимулирует работоспособность .

Профессиональное самоопределение подростков с интеллектуальным недоразвитием затруднено в связи с бедностью жизненного опыта, ограниченностью знаний, неточностью понятий, представлений, незрелостью чувств, интересов, неадекватностью самооценки. Поэтому профессиональное самоопределение умственно отсталых детей должно осуществляться под руководством школы, семьи, общества. Выпускники специальной школы VIII вида, как правило, не достигают такого уровня профессионального самопознания, который позволил бы им самостоятельно объективно соотнести свои предпочтения со своими возможностями. Однако, при этом, они понимают необходимость труда, выражают желание трудиться и стать полезными членами общества

Подводя итог нужно отметить, что правильное суждение о своих возможностях имеет огромное значение для осуществления правильной профессиональной ориентации. Обучающихся вспомогательных школ необходимо научить реально представлять свои возможности в будущей трудовой деятельности. Такая работа, должна начинаться еще при комплектовании групп по профессионально-трудовой подготовке. Оценка своих индивидуальных способностей, профессиональной пригодности и соотношение их с требованиями профессии представляются для выпускников коррекционной школы VIII вида весьма сложной и трудной задачей. Поэтому ведущими направлениями при организации профориентационной работы должны стать профотбор и профконсультации на основе выбора объективных показателей способностей, притязаний, самооценки.

Оказание квалифицированной и своевременной помощи обучающимся с интеллектуальным недоразвитием при выборе профессии необходима.Руководящая роль в этой работе должна отводиться школе при совместной деятельности с семьей и производственными коллективами.

2.Система профориентационной работы в коррекционной школе VIII вида

Одним из главных направлений работы школы является трудовое воспитание и профессиональная подготовка обучающихся для успешной самореализации в обществе.Особую роль она играет в старшем подростковом возрасте, когда человек объективно поставлен перед необходимостью выбора своего жизненного пути.

Традиционно выделяют следующие этапы профориентации, специфика

которых принципиально обусловлена своеобразием решаемых на каждом из них задач:

1) предварительный этап профориентации (ПЭП);

2) диагностический этап профориентации (ДЭП);

3) формирующий этап профориентации (ФЭП).

В ходе 1 этапа у учащихся сформировалась потенциальная

 готовность к адекватному профвыбору, готовность к активному участию в самом  процессе профориентации.  В целом этот этап преследовал цель максимально возможного всестороннего развития личности, создания потенциальных возможностей для успешной социальной и профессиональной адаптации.

Диагностический этап профориентации решал задачи по выявлению

индивидуальных способностей, возможностей детей освоить те или иные виды трудовой, профессиональной деятельности. При этом его результаты позволили, в конечном счете, решить задачу оптимального (соответствующего индивидуальным возможностям ребенка) профподбора, исходя из объективных диагностических данных.

Формирующий этап профориентации, с одной стороны, решал задачи по развитию, закреплению техкачеств у учащихся, которые позитивны относительно их адекватного профвыбора и возможности овладения показанным им видом трудовой деятельности.

Итак, процесс профориентации складывался из нескольких этапов.

Они имели определенную последовательность, в их ходе преследовалось решение различных задач и, соответственно, использование различных методических приемов профориентации, то требует привлечения разных специалистов: воспитатели, классные руководители, психолог, социальный педагог. Их деятельность направлена на достижение общей цели.        

Направлением работы являлись:

профессиональное просвещение учащихся;

организация интеллектуально-познавательной деятельности в системе дополнительного образования в рамках расширения познаний о мире профессий;

развитие творческого и художественно-эстетического потенциала учащихся.

Специфика занятий  предполагала различные формы работы

(Приложение 1). При подготовке любого мероприятия добивалась, чтобы обучающиеся были не просто зрителями и слушателями, а активными участниками.

При планировании внеклассной профориентационной работы

учитывала содержание профориентации в воспитательном процессе. Это помогло избежать дублирования, например, при проведении экскурсий. На экскурсиях привлекала внимание обучающихся к доступным им профессиям, раскрывая не только общественную значимость, но и их интеллектуальное содержание. Обеспечению эмоционального уровня деятельности в процессе профориентационной работы способствовали игры.

Хорошее средство воспитания обучающихся - выставки и конкурсы

 профессионального мастерства. Назначение конкурсов заключается не столько в определении знаний, умений и навыков обучающихся и выявлении лучших из них, сколько в воспитательном воздействии. Участники конкурса извещались о нем заранее, готовились показать себя с лучшей стороны, старались не подвести товарищей и воспитателей.

Трудовая практика имеет коррекционную направленность и осуществляется с учетом возраста, пола, психофизических возможностей и состояния здоровья учащихся.

Виды работ подбираются в соответствии с санитарными нормами и правилами: ремонт мебели, работа по благоустройству территории, уборка в помещении Учреждения, доступные ремонтные работы, пошив изделий для нужд школы.

Трудовое воспитание проводится на высоком методическом и профессиональном уровне, имеет коррекционную и воспитательную направленности. Специальная школа для детей с интеллектуальной недостаточностью остается не только стабильным, но и социально защищенным источником жизненного опыта.

2.1.Содержание и формы профессиональной ориентации обучающихся.

Важнейшим направлением работы является помощь обучающимся с нарушением интеллекта не только в подборе профессии и места трудоустройства, но и в создании мотивационной и ценностно-нравственной основы самоопределения, именно в психологическом смысле. В спальной комнате оформлен уголок по профориентации, который играет большую роль в профориентации. Так как наглядное отражение  профориентационной работы в школе оказывает неоценимое воздействие на активизацию работы обучающихся.

Оформление уголка осуществлено по принципу доступности и наглядности. Материал привлекает оригинальностью оформления, актуальностью тематики.

 Основные функции уголка по профориентации:

уголок профориентации оказывает информационно-справочные услуги учащимся, учителям, родителям;

в уголке профориентации содержатся материалы о местных и других учебных заведениях (перечень специальностей, по которым осуществляется подготовка, условия приёма и учёбы, распределение после окончания учёбы);

сведения о местных организациях и предприятиях;

справочная, научно-популярная и другая литература о профессиях, профессиональных учебных заведениях, различных отраслях народного хозяйства, о людях труда;

календарь профессий (сменный материал, приуроченный к профессиональным праздникам);

права граждан в области образования, занятости, социальные гарантии;

советы ищущим работу;

информация из центра занятости.

Систематически накапливаются методические материалы, в том числе:

примерная тематика и содержание профориентационных бесед, лекций для обучающихся и их родителей (значение правильного выбора профессии, требования, предъявляемые различными профессиями к качествам работника, пути получения профессии и др.), методические разработки конспектов с рекомендациями по обеспечению их профориентационной направленности, сценарий профориентационных мероприятий;

литература, дидактические и другие материалы для проведения занятий по теме «Выбор профессии».

материал, используемый в целях изучения интересов, склонностей учащихся, их психофизиологических качеств, ценностных ориентаций (анкеты, опросники).

Особое значение для профессионально ориентационной работы имеет приобретение трудовых навыков и умений.Именно во внеклассной деятельности обучающиеся не только получают знания о различных видах труда, но и в процессе своей деятельности, приобретают специальные навыки, развивают свои способности, пробуют себя в труде .

Для адекватного выбора профессии детьми с нарушением интеллекта профориентационная работа должна быть грамотно индивидуально поставлена. Применяемые меры индивидуализации чаще всего не основаны на всестороннем изучении возможностей ребенка, а являются вынужденными. Для осуществления индивидуального подхода большое значение имеет знание психологических особенностей различных групп учащихся, поэтому для успешного проведения работы в области профориентации составляется диагностика психо-физического развития детей, которая отражает структуру личности обучаемых детей класса.

С 5 класса ведем дневники наблюдений «В мире профессий», в которых учащиеся отражают необходимые сведения по данной профессии.

Основной формой организации профориентационной работы в процессе трудового обучения служит урок. В ходе урока в зависимости от его содержания решаются следующие профориентационные задачи: воспитание у учащихся ответственного и активного отношения к сознательному и самостоятельному выбору профессии, формирование у них правильного понимания сущности профессионального самоопределения; развитие познавательной активности, самостоятельности и творческого отношения к труду, наблюдательности, пытливости, инициативы; формирование профессионально важных качеств с целью профессионального самоопределения в соответствии с особенностями личности.

Урок с сообщением определенных сведений профориентационного характера, а так же с демонстрацией по ходу урока или практических

занятий.

Профориентационная беседа-наиболее распространенный метод.

Примерный план беседы о профессии:

1.Знакомство с историей развития данной профессии.

2. Основное содержание труда специалистов этой профессии.

3.Орудия труда и материалы, используемые специалистами этой профессии.

4.Условия труда.

5. Общетрудовые, общетехнические и специальные знания, умения и навыки которыми должен обладать рабочий данной профессии.

6.Психофизические требования профессии к человеку.

7.Экономические сведения о профессии.

8.Подготовка кадров и возможности профессионального роста.

Профессиональное просвещение. Важность просвещения в том, что благодаря ему расширяются рамки свободы выбора профессии, чем больше будут знать учащиеся о различных видах производства и профессиях, об условиях труда, о том где можно обучиться той или иной специальности, тем осознаннее будет его выбор.

Дети знакомятся с рейтингом спроса рабочей силы на рынке труда города Шарьи.

Таблица 1

Рынок труда рабочих профессий

Данные из таблицы выносятся на обсуждение детей, например:

- какая профессия пользуется большим спросом на рынке труда?

- от чего зависит заработная плата?

- что должен уметь делать……?

- все ли желающие могут работать по данной……. профессии?

Знакомимся с оптимальным выбором профессии, где стараемся рассмотреть каждое условие применимое как к выбранной профессии так и личности учащегося.

Эффективной формой профориентации учащихся являются праздники труда.

Неделя труда показывает не только трудовые умения и навыки учащихся, но и большую их ответственность, любовь к занятиям по труду, помогает обучающимся увидеть роль труда в жизни человека и настроить их на дальнейший выбор профессии.

Выбор профессии в значительной мере определяется здоровьем человека. На здоровье влияют многие факторы, в том числе — состояние окружающей природной и производственной среды, санитарно-гигиенические условия работы. Выбирающему профессию необходимо знать факторы, которые считаются неблагоприятными для организма.

Важную роль в правильном выборе профессии играет характер человека, его свойства. В профессиональной деятельности большое значение имеют волевые качества личности. Именно они определяют умение человека сознательно направлять свою деятельность в соответствии с определенными целями, преодолевать трудности и препятствия в работе. Особую ценность представляют сведения о том, как проявляются профессиональные мастерство и творчество, в чем заключается профессиональная этика специалиста, какие моральные, волевые и другие качества ему необходимы.

Важную роль в профориентации играют экскурсии на производство. Они проводятся регулярно для ознакомления обучающихся с различными рабочими профессиями. Кроме экскурсий практикуются встречи с представителями предприятий сферы обслуживания, учебных заведений, где каждый их них рассказывает о том, каких качеств, знаний, навыков требует от него профессия, отвечают на вопросы учащихся. Далее выдаются листы «Клуб профессиональных знакомств» где, учащиеся составляют описание профессии, после рассказа приглашенных гостей (приложение 6).

Постоянно с детьми проводятся беседы, какая профессия больше подойдет.

Очень важна в профориентационной работе связь с родителями, которых также необходимо ориентировать на выбор профессии их детей.

Игровая деятельность, как один из видов профориентационной работы

Особенностями игры являются нацеленность на самоутверждение в обществе, стремление к розыгрышу, ориентация на деятельность. Особенно актуальны в рамках профориентационной работы ролевые, имитационно-моделирующие и деловые игры. Эти игры направлены на принятие решений сложном социальном контексте, обеспечивают комплексный анализ естественнонаучных и технических проблем .

Предварительная профессиональная диагностика, направленная на выявление интересов и способностей личности к той или иной профессии.

Целью профессиональной диагностики ставится изучение личности школьника в целях профориентации.

Таблица 2

Профессиональная диагностика учащихся

Основная направленность занятий - углубление знаний о требованиях профессии к человеку, развитие механизмов самопознания, коррекция самооценки и формирование представлений о дальнейшей жизненной перспективе посредством выполнения профессиональных проб: формирование профессионально-важных качеств в избранном виде труда, контроль и коррекция профессиональных планов, оценка результатов достижений в избранной деятельности, социально-профессиональная адаптация.

Подчёркивалось, что 9 класс – это финишная прямая перед интеграцией выпускника в общество, начало самостоятельной жизни. Продолжаю работа по подготовкеоб учающихся к самостоятельной трудовой деятельности, оказывается содействие процессу профессионального и личностного самоопределения.

Для этого в классе продолжен курс бесед о разных профессиях, экскурсии, приглашение родителей разных профессий, выпускников школы, овладевших той или иной профессией и работающих на производстве, специалистов Центра занятости населения. В начале года проводилось анкетирование о информированности обучающихся в области профориентации. С целью дальнейшего планирования работы по профориентации..

Информирование о бирже труда в городе, нацеливание на самоопределение в выборе профессии по душе и физическим и интеллектуальным возможностям. Анкета «Самоопределение» (приложение 4).

Происходило развитие навыков самопрезентации, вырабатывались навыки социальной адаптации.

Профориентационные беседы: «Как искать работу» - источники информации о работе: средства массовой информации, государственные службы занятости, коммерческие фирмы, занимающиеся трудоустройством, газетные статьи, телефонные звонки, друзья, родственники, коллеги.

«Как успешно выдержать собеседование» - умение собрать необходимые документы, психологический настрой перед встречей с работодателем, поведение в кабинете, проводилось тестирование по вопросам, которые наиболее часто задаются в кабинете работодателя.

«Как сохранить работу» - поведение в коллективе, эффективное поведение на работе, умение выхода из конфликтных ситуаций.

«Знакомство с законами, регулирующими трудовые отношения» - с какого возраста наступает трудоустройство, трудовой договор, испытательный срок, право приёма на работу, заработная плата, увольнение.

«Биржа занятости» - для чего она нужна, с какого возраста граждане могут стать клиентами биржи, статус безработного, что гарантирует биржа, пособие по безработице.

«Учащийся профессионального училища» - кто имеет право на поступление в училище, стипендия, специальное образование.

На занятиях дети учились искать источники поиска работы (объявления в газете, на досках объявлений, бирже труда), писать заявление при устройстве на работу, отвечать на вопросы «начальника отдела кадров, бригадира», рассказывать о своих умениях, учились правильно выстраивать диалог, уметь рассказать о себе, своих навыках, задавать вопросы о режиме работы, оплате, социальном пакете (полис, отпуск и т.д.). Такие тренинги позволяют сформировать социальный опыт поведения, который обязательно пригодится ребёнку в будущей жизни.

Решались личностные проблемы обучающихся, препятствующие правильному выбору профессии и успешной социально-трудовой адаптации.

На занятиях по профориентации объяснялось детям, что существуют профессии, которые они не способны освоить. Для их получения требуется высшее образование, а после окончания нашей школы можно получить специальное образование. Объяснялась необходимость ребёнку подчиняться требованиям руководителя, т.к. это профессиональные отношения, а не личные и в коллективе принято подчиняться руководителю.

Проводились тренинги на взаимодействие детей в коллективе со всеми его членами. Для этого проводятся занятия, предполагающие достижение цели лишь при совместной деятельности.

Особое внимание на этом этапе уделялось работе с семьёй.

Проводимая работа показала:

Мероприятия, построенные подобным образом, позволяют расширить знания детей, отследить большую выраженность интересов у учеников 9-го класса в сравнении с восьмиклассниками.

Наиболее выражены прикладные интересы у учащихся к профессии швеи и повара. Данные анкеты "Хочу. Могу." позволяют выявить соответствие между приобретенными умениями и выбором будущей профессии.

Заключение

Подводя итоги ещё раз целесообразно подчеркнуть актуальность темы, так как одной из важнейших проблем в подготовке детей с отклонением в умственном развитии к самостоятельной трудовой деятельности является формирование профессионального самоопределения, адекватного трудовым возможностям данной категории граждан.

В работе были изучены особенности профессиональных предпочтений у подростков 7-9 класса коррекционной школыVIII вида, что позволило сделать следующий вывод:

- неадекватность профессиональных предпочтений тем существеннее, чем больше нарушение познавательной и эмоционально-волевой сферы. Из этого следует, что введение направленных профориентационных занятий способствуют более адекватному самоопределению умственно отсталых подростков. С возрастом профессиональные предпочтения у обучюащихся с нарушением интеллекта становятся более адекватными. В старших классах несколько чаще происходит совпадение профессионального интереса с выбором специальности, что связано с проведением целенаправленной работы по профессиональной ориентации. Но формирование профессионального самоопределения является достаточно долговременным процессом, поэтому направленную работу следует начинать одновременно с началом трудового обучения, не ограничиваясь только формированием умений и навыков. Только тогдаоб уючащийся с интеллектуальной недостаточностью коррекционной школыVIII вида , опираясь на помощь взрослого, сможет выбрать для себя профессию, отвечающую его интересам и адекватную его возможностям.

Знание профессиональной направленности личности, ее способностей и подготовленности, а также методов изучения личности поможет преподавателям, в решении главной задачи, состоящей перед ними –воспитанию психологической готовности школьника к труду и выбору профессии.

В качестве девиза для данного направления работы хочется взять название статьи Я. Я. Кравалиса "Правильный выбор профессии в коррекционной школе VIII вида - залог успешной подготовки детей к жизни".

В заключение хотелось бы сказать, что приобщение к профессии - дело трудное и кропотливое. Это не мероприятие, а ежедневная работа, растянувшаяся на годы. Причем правильно ориентировать надо не только детей, но и их родителей, чтобы заручиться их вниманием и поддержкой.

Список литературы

1. Бондарь В. И., Еременко И. Г. О совершенствовании подготовки умственно отсталых детей к самостоятельному труду.//Дефектология [текст] -1990. - № 3.

2. Журнал “Воспитание школьника” № 1,  № 10, 2007,  №9, 2006.

3. Ковалева Е. А. О подготовке учащихся вспомогательных школ к обучению в профессионально-технических училищах.//Дефектология [текст] - 1991. - № 4.

4. Копылова Т.Г, Лашина О.Л. Система профориентационной работы в коррекционной школе 8 вида// Дефектология,  №5, 2006

5. 3. Кошечкова, Ю.Н. В центре внимания трудовое воспитание школьников / Ю.Н. Кошечкова // Школьник и право. – 2001. – № 3. – С. 16–17. 

6. Мирский С. Л. Изучение трудовых возможностей учащихся вспомогательной школы.//Дефектология [текст] - 1997. - № 4.

7. Мирский С. Л. Формирование знаний учащихся вспомогательной школы на уроках труда [текст] - Москва, 1992. – 214 с.

8. нарушением интеллекта.//Дефектология [текст] - 1996. - № 3.

9. Воспитание и обучение в образовательном учреждении : сб. науч. тр. / отв. ред. И.В. Павлов. – М. : [б.и.], 2001. – 188 с

10. Плахова Н. А. Школа-предприятие: новые подходы к коррекционной работе с умственно отсталыми школьниками.//Дефектология [текст] - 1995. - № 5.

11. Профориентационная работа в школе. Профессиональное самоопределение школьников : метод. рекоменд. – Челябинск : [б.и.], 2006. – 128 с. 

Приложения

Приложение 1

АНКЕТА № 1

Чтобы решить эту задачу выявления своих интересов, способностей и возможностей, необходимо ответить на три вопроса:

-что я хочу?

-что я могу?

-Что надо?.

Целесообразно применить тестирование «Ориентация». Данное тестирование позволяет выявить профессиональные склонности и интересы ребёнка, раскрывает вопрос «Что я хочу?»

Я хочу (меня привлекает, мне нравится, я предпочитаю, склонности)

Вопрос «я могу» определяет профессиональную пригодность ребёнка (способности). Перед тестированием необходимо объяснить ученику, что способности – это индивидуальные качества, от которых зависит возможность успешного осуществления деятельности.

Показатели этих двух анкет дают возможность определить пять типов профессий, разделённых по признаку предмет труда:

1. человек-человек,

2. человек – техника,

3. человек – художественный образ,

4. человек – природа

5. человек – знаковая система

Для более точного определения склонностей и способностей ребёнка, данное тестирование необходимо провести с родителями, изменив формулировку «Я могу» на «Мой ребёнок может».

Примерная карта рабочих профессий на рынке труда

Приложение 2

АНКЕТА № 2 «Хочу. Могу»

Фамилия _____________________________

Имя _________________________________

Отчество _____________________________

Класс ________________________________

Год рождения _________________________

Инструкция

В первом столбике напишите, кем бы Вы хотели стать. Во втором столбике, чему Вы хотите научиться. В третьем столбике кем бы Вы могли работать. Во втором и третьем столбиках, помимо предложенных умений и профессий, можно дописать свой вариант ответа.

Приложение 3

Анкета 1 «Информированность »

Ответьте письменно на следующие вопросы и тем самым оцените свою информированность об учебных заведениях по выбранной Вами профессии, планировании карьеры и возможностях трудоустройства , Если вы не знаете ответа на вопрос - так и пишите «Не знаю».

1.Требуют ли избранная Вами профессия профессионального обучения?

2.Известны ли Вам учебные заведения, где обучают этим специальностям

3.Выдают ли выпускникам после обучения диплом или удостоверение.

4.Обучение бесплатное или платное?

5. Эти учебные заведения помогают в последующем трудоустройстве?

6.Насколько профессии, которые Вы избрали как возможные для себя, распространены на рынке труда?

7. Что конкретно делает работник, выполняющий профессиональные обязанности по избранным Вами профессиям, и каково содержание его труда?

8. Какой уровень квалификации и образования необходим для выполнения этой работы?

9. Много ли рабочих мест, где необходимы избранные Вами профессии?

10. Много ли безработных, которые имеют эту профессию?

11. Известны ли Вам предприятия, на которых используются работники избранных вами профессий?

12. Сколько таких предприятий Вы можете назвать прямо сейчас (можете указать называния предприятий)?

13. Известны ли Вам предприятия, где имеются свободные места для работников, обладающих избранными Вами профессиями (укажите называния предприятий)?

14. Известны ли Вам люди, достигшие успеха в тех профессиях, о которых вы мечтаете?

Приложение 4

Анкета «Самоопределение»

Дорогой друг!

Сегодня ты начинаешь непростой, но очень интересный и важный для тебя путь - путь выбора профессии. Наверное, ты уже задавал себе вопросы, какую профессию выбрать и куда пойти учиться, чтобы овладеть этой профессией. Если это так то наша анкета поможет тебе лучше понять свои интересы. Если же ты еще не задумывался над этими вопросами, то сейчас у тебя есть возможность при заполнении нашей анкеты подумать над этим.

Внимательно читай каждый вопрос и из возможных вариантов выбирай тот ответ, который тебе больше всего подходит. Затем номер выбранного ответа обведи кружком.

1.Чем бы ты хотела заниматься после окончания школы?

1.1.Учиться в ПТУ.

1.2. Работать.

1.3.Работать и учиться.

1.4. Другой вариант ответа ________________________________________

2.В какой сфере деятельности ты хотела бы себя проявить?

2.1.Промышленность

2.2.Транспорт.

2.3.Строительство

2.4.Сельское хозяйство.

2.5.Лёгкая промышленность

2.6.Пищевая промышленность

3.Выбрала ли ты себе профессию?

3.1.Да(укажите какую)_______________________________________________

3.2.Нет, надеюсь на случай.

3.3.Нет, так как не задумывался об этом.

3.4.Нет, так как плохо знаю свои возможности.

3.5.Нет, так как плохо знаю о мире профессий.

3.6.Нет, так как не знаю как выбирать профессию.

3.7.Нет (укажите другую причину)____________________________________

4.Как ты считаешь, нужна ли твоя будущая профессия на рынке труда?

4.1.Да, она нужна на рынке труда.

4.2.Думаю, что она будет нужна в скором будущем.

4.3.Нет, она не нужна на рынке труда, но она мне нравится.

4.4.Другое_________________________________________________________

5.Кто (что) может оказать решающее влияние на твой окончательный выбор профессии?

5.1.Родители или другие родственники.

5.2.Состояние здоровья.

5.3.Средства массовой коммуникации.

5.4.Учителя.

5.5.Материальное положение в семье.

5.6.Друзья.

5.7.Престижность профессии в данное время.

5.8.Преемственность профессии в семье.

5.9.Непредвиденные обстоятельства.

5.10.Собственное мнение.

5.11.Другие причины (укажите какие)_________________________________

6.Хотела бы ты получить помощь специалиста по выбору профессии?

6.1.Да, мне это необходимо.

6.2.Нет, я все решу самостоятельно.

Спасибо!

Приложение 5

Анкета «Чего я хочу от рабочего места»

Исследования показали, что хотя заработок важен, люди ждут от своей работы гораздо большего. Оказывается, что многие мотивы участия в рабочей жизни оказываются даже более важными, чем заработок. Эта анкета поможет тебе более четко сформулировать цели, которые ты хотел бы достигать на работе, что иметь, к чему стремиться. Внимательно изучи рабочие факторы представленные ниже и оцени их важность для себя лично.

Оценка моих требований к будущей работе

Приложение 6

В верхней строчке таблицы впишите название профессии, которой Вам хотелось бы овладеть, и по которой хотелось бы работать в будущем. Запишите профессию даже в том случае, если Вы сомневаетесь в своем выборе. А затем в правом столбце таблицы поставьте крестики или галочки напротив тех утверждений, с которыми вы согласны».

Почему я выбираю эту профессию?

Приложение 7

Мои профессиональные желания

Сейчас наша задача состоит в том, чтобы поподробнее ответить на вопрос: «Почему я хочу приобрести ту или иную профессию, пойти в то или иное учебное заведение или на то или иное предприятие? Быть может, это желание возникло потому, что учебное заведение находится в соседнем дворе? А может быть, лучший друг собирается учиться именно там? Или, все-таки, это собственное внутреннее убеждение?

Задание. Для того чтобы по настоящему честно и полно ответить на вопрос: «Почему я хочу приобрести ту или иную профессию?» нужно правильно сформулировать свои желания. Перед вами список из 21 незаконченного предложения. Сейчас ты письменно закончишь каждое из них. Их количество достаточно, чтобы полно определить основные желания, которые вы хотите удовлетворить через получение определенной профессии. Главное, чтобы ты был максимально точен при выполнении задания.

1.Я собираюсь _______________________________________________________________

_________________________________________________________________

2. Я вижу свою профессиональную цель в том, чтобы __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

3. Я стремлюсь ______________________________________________________________

_________________________________________________________________

4. Я могу достичь успеха в ___________________________________________________

_________________________________________________________________

5. У меня подходящий возраст для ____________________________________________

_________________________________________________________________

6. Я абсолютно убежден, что я хочу ___________________________________________

_________________________________________________________________

7. Мой успех связан ________________________________________________________

__________________________________________________________________

8. У меня есть то, что требуется для ___________________________________________________________________________________________________________

9. Я знаю, что я буду _________________________________________________________

_________________________________________________________________

10. Я совершенно уверен ____________________________________________________

__________________________________________________________________

11. Мне хорошо иметь ______________________________________________________

__________________________________________________________________

12. Мне хорошо быть ________________________________________________________

_________________________________________________________________

13. В работе я удовлетворю свое желание ______________________________________

__________________________________________________________________

14. У меня есть естественное стремление ______________________________________

__________________________________________________________________

15. Моя учеба или работа позволяет мне _______________________________________

__________________________________________________________________

16. Для меня удобно и выгодно _______________________________________________

__________________________________________________________________

17. У меня есть способности для ______________________________________________

__________________________________________________________________

18. Я мечтаю _______________________________________________________________

__________________________________________________________________

19. Мой профессиональный интерес направлен _____________________________________________________________

_________________________________________________________________

20. У меня достаточно сил и желания ______________________________________________________________

__________________________________________________________________

21. Мое сегодняшнее положение позволяет ______________________________________________________________

Приложение 8

Работа с семьёй.

Уважаемые родители!

Педагоги школы просят Вас ответить на вопросы. Ваши ответы помогут нам спланировать дальнейшую работу по профориентации с Вашим ребёнком.

1. представьтесь, пожалуйста.________________________________

2. ваше образование _______________________________________

3. материальное положение семьи:

а) малообеспеченная;

б) средний достаток;

в) обеспеченная.

1. Социальное положение семьи:

а) полная;

б) неполная;

в) опекаемая.

1. разговариваете ли вы с ребёнком о выборе профессии?

2. что бы Вы предпочли после окончания ребёнком школы: трудоустройство на работу не требующее специального образования или обучение в специальном профессиональном учреждении?

3. какую профессию, по Вашему мнению, смог бы освоить Ваш ребёнок?

Спасибо за работу!

Данная анкета позволяет выяснить предпочтение родителей и спланировать дальнейшую совместную работу ребёнок-родитель-педагог.

В разном возрасте работа должна решать разные проблемы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/597726-doklad-na-temu