Статья «Особенности формирования коммуникативных учебных действий у учащихся с тяжелыми множественными нарушениями развития и расстройством аутистического спектра»

«Особенности формирования коммуникативных учебных действий у учащихся с тяжелыми множественными нарушениями развития и расстройством аутистического спектра»

В настоящее время среди воспитанников образовательных учреждений увеличилось число детей со сложными (комплексными) нарушениями в развитии. К множественным нарушениям детского развития относят сочетания двух или более психофизических нарушений у одного ребенка.

В нашей школе были созданы классы  с особой категорией учеников – с детьми, имеющими сложные структуры дефекта, например отсутствие речи, ДЦП, слабовидящие, слабослышащие, аутизм и более выраженную интеллектуальную недостаточность. Классы были созданы,сучетом особенностей психофизического развития и возможностей воспитанников.  

В мой класс вошли дети, в основном не говорящие и имеющие тяжелую степень интеллектуальной недостаточности, с которыми в этом году мы начали заниматься по адаптированной программе СФГОС второго варианта. Обучение таких детей требует не только соблюдения специальных условий, но и особого индивидуального подхода.

С целью повышения уровня познавательного процесса и снижение утомляемости, наши уроки  с детьми данной категории делятся на две части: первая-образовательная, вторая - игровая. Длительность и соотношение частей определяется из реальных возможностей нервно-психического здоровья детей класса. Обучение проводится в очень медленном темпе, с паузами, дающими ребенку возможность проявить собственную активность. Всё коррекционно-развивающее обучение предусматривает применение здоровьесберегающих технологий.

Так наши дети имеют нарушения развития, при которых речь либо отсутствует, либо представлена отдельными вокализациями, и работа с данной категорией детей затруднена, так как возникают сложности взаимопонимания ребенка и взрослого, была выбрана, как одним из основных направлений  в обучении, это альтернативная коммуникация, которая поможет и научит таких детей общению.

Альтернативная коммуникация — это все способы коммуникации, дополняющие или заменяющие обычную речь ребенка, если они не способны при помощи неё удовлетворительно объясняться. Альтернативными называются все неголосовые (невербальные) системы коммуникации. Альтернативная коммуникация может:

– использоваться постоянно;

– временно замещать речь;

– использоваться как вспомогательное средство для улучшения овладения речью. Альтернативная коммуникация стимулирует появление речи и способствует её развитию.

Работая с  детьми с ОВЗ, мы учимся обладать знаниями по установке контакта с ними, умение вступать в диалог с безречевым ребенком. Альтернативная коммуникация стимулирует появление речи и помогает её развитию.

Основной целью на начальном этапе обучения таких детей является поиск альтернативных средств общения, с помощью которых ребенок смог бы вступать во взаимодействие с педагогами, понимая, что от него требуют, что необходимо сделать.

Средства альтернативной коммуникации, как и другие формы языка и коммуникации, должны быть орудием, используемым во всех жизненных ситуациях.

Существуют такие виды альтернативных средств коммуникации, которые сочетают в себе жесты, какие-либо символы, устную и письменную речь. Использование жестов делает коммуникацию возможной для детей, у которых отсутствует речь или речь которых неразборчива. Символы могут помочь общаться тем, кто не может жестикулировать или предпочитает графическое выражение речи. И в этом мне помогает система Макатон. Это языковая программа с использованием жестов, символов и звучащей речи, помогающая детям с коммуникативными трудностями свободно общаться. Макатон был разработан в Великобритании в 70-х годах ХХ в. логопедом и дефектологом Маргарет Уокер. Потенциальные пользователи Макатона — дети и взрослые с широким спектром коммуникативных трудностей (с расстройствами аутистического спектра, ДЦП и т. д.), а также их окружение: родители, специалисты, родственники и друзья, представители социальных и образовательных учреждений.

Сегодня для многих людей в мире с тяжелыми коммуникативными и интеллектуальными нарушениями Макатон — это голос, позволяющий им общаться с окружающими, участвовать в жизни семьи и общества, использовать жесты и символы в разных сферах.

Значительную роль в обучении детей с нарушениями развития приобретает работа с календарем. Календарь — это символическая система коммуникации, в которой символы или предметы–символы используются для представления основных видов деятельности в течение определенных отрезков времени. Благодаря календарной системе ребенок включается в ежедневную последовательность событий и видов деятельности, что становится основой для развития различных средств коммуникации. Так как в классе есть и аутичные дети мы активно используем карточки Pecs, которые нам помогают в работе по развитию коммуникативных способностей детей. В ходе уроков мы используем различные игры и упражнения на развитие умения сотрудничать («Волшебная палочка», «Через стекло», «Пойми меня» и т.д.), пальчиковую, дыхательную и артикуляционную гимнастику, логоритмику. В дальнейшем планируем использовать театрализацию, пантомимику.

При подборе средств коммуникации необходимо учитывать сильные стороны ребёнка и особенности его развития. У некоторых детей в силу особенностей развития и специфики диагноза понимание смысла коммуникации и отклика на неё занимает долгое время. Например, у детей с синдромом Дауна трудности в коммуникации могут быть связаны с замедленной обработкой информации и нарушениями речевого развития. Такому ребёнку нужно гораздо больше времени, чтобы отозваться на предложенное общение. Но при этом у детей с синдромом Дауна очень высока способность к восприятию зрительной (визуальной) информации и к имитации действий. Поэтому оптимальными системами дополнительной коммуникации для данной категории детей могут стать жестовая система, система обучения глобальному чтению, использование системы карточек (пиктограмм), как дополнительная поддержка на этапе формирования активной речи.

Работая в данном направлении, мы опираемся на основные принципы по внедрению данной системы развития коммуникативных способностей:

•  Принцип «от более реального к более абстрактному». При обучении использованию графической системы символов ребёнку сначала необходимо предъявлять фотографии реального объекта (к примеру, собаки), потом — рисунок с объектом, и затем — пиктограмму.

•  Принцип избыточности символов (совмещение различных систем коммуникации — жестов, картинок и, например, написанного слова). Использование как можно большего количества дополнительных знаков и символов помогает развивать абстрактное мышление и символическую деятельность, способствуя, таким образом, развитию понимания и вербальной (звуковой) речи.

1. Показываем картинку «дом» и игрушку «дом»

2. Используем напечатанное слово «дом»

3. Показываем жест «дом»

•  Принцип постоянной поддержки мотивации. Обучение использованию любой системы коммуникации — это чаще всего сложная, долгая и упорная работа, которая требует постоянного обучения,как педагогов, так и родителей особенного ребёнка, постоянной поддержки мотивации и заинтересованности, так как не всегда система воспринимается легко и быстро.

Поэтому основным звеном в  работе является постоянное взаимодействие с родителями, т. к. именно с ними ребенок проводит большую часть времени.

Таким образом, родителям нужны знания о коммуникативных возможностях их ребенка и о том, как они могут использовать эти возможности в своей коммуникации с ним. Они должны освоить, выработать и использовать стратегии, которые дадут им возможность брать на себя коммуникативную инициативу и участвовать в диалогах с реальным содержанием. Если семья не получит достаточных знаний, недостаток понимая с ее стороны может негативно сказаться на шансах ребенка участвовать в коммуникации и интересных для него занятиях.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/597779-statjaosobennosti-formirovanija-kommunikativ