Приемы тетрализации на уроке

Приемы театрализации на уроках в начальной школе

Младший школьный возраст – очень важный период в жизни каждого ребёнка. Именно в это время интеллект развивается так интенсивно, как никогда больше. Мышление поднимается от преобладающего наглядно-действенного и элементарного образного до словесно-логического. Ребёнок активно накапливает жизненный опыт, основным видом деятельности на данном этапе становиться учебно-познавательная деятельность. В этот период очень важно сформировать позитивное отношение ребёнка к процессу обучения, так как в процессе учения приобретаются знания, умения и навыки, необходимые во всех видах самостоятельной деятельности, формируется личность ребёнка.

Общепризнано утверждение, что любые виды деятельности становятся эффективнее, если существует позитивное отношение к ней. Позитивное отношение к учебе является компонентом познавательной позиции школьника, выражающим его личностное отношение к процессу познания, формирование которого является ключевой задачей учителя.

Как же сформировать позитивное отношение к учению? Необходимо использовать в своей деятельности различные формы сотрудничества, одной из таких форм является дидактический театр или метод «театрализация на уроке». В основе идеи эффективности обучения через «театральное представление» лежит предположение о том, что ученики, воспринимая постановки театра как удовольствие и награду, учатся без принуждения.

Впервые «дидактический театр» как средство изучения латинского языка и воспитания появился в XV—XVIII вв. в Западной Европе. «Выдающийся немецкий гуманист, Конрад Цельтис подчеркивал дидактическое значение театра, который обучает основам управления государства, красноречию, искусству убеждения и т.д.»

История «школьного театра» на Руси берёт своё начало в 1690-х годах в стенах духовной Славяно-греко-латинской академии. Театр был призван знакомить семинаристов с сюжетами священной истории и прививать навыки общения с аудиторией. Театральная деятельность была средством нравственного и эстетического воспитания, а также обучения риторике, русскому и иностранным языкам в Смольном институте – первом государственном учебном заведении для девочек из дворянских семей. «Во многом благодаря вышедшим из стен Смольного института образованным женщинам театр стал широко распространённым средством семейного досуга и домашнего воспитания, пришел в частные пансионы и гимназии» .

В современном понимании «дидактический театр» – это сюжетно-ролевая игра, соединяющая в себе учебный материал с процессом развития личности школьника и его эмоциональной сферой. Иначе говоря, дети получают полезную информацию в форме театрализованного действия.

Дидактический театр в школе, с одной стороны, вписывается в образовательную деятельность, с другой стороны, помогает посмотреть на процесс познания с эмоциональной точки зрения. В ходе постановок может «оживать» и русский язык, и окружающий мир, и математика. Дидактический театр помогает понять абстрактные понятия через их опредмечивание и одушевление, но в отличие от дидактической сказки он более нагляден, представление погружает учеников в действие, может содержать интерактивные элементы.

Дело это не из легких, да и часто сказывается нехватка времени. Но один из вариантов этого приема – театрализация на уроке, например, литературного чтения или окружающего мира. Я использую следующие приемы:

1.Персонификация – реально живший персонаж или писатель участвует в уроке как помощник учителя. Так же учитель может сам вести урок в образе героя или привлечь старших детей к участию. ( К нам в гости пришел Незнайка… или на уроке окружающего мира урок ведется от лица Астронома или Эколога) Здесь можно использовать и игрушку.

 2. Ролевое прочтение текста 

3.Ролевая игра “Кто я?” - ученик в костюме персонажа рассказывает о «себе».

4. Сценически – игровые упражнения.

  Виды упражнений:

Написать монолог или диалог от имени персонажа. Такую форму можно использовать на уроках не только гуманитарного, но и естественно-научного цикла: попросить учеников включить воображение и написать монолог от имени Земли, растения, щенка, брошенного фантика

пантомима;(«изобрази героя»на уроке обобщения изученного раздела)

• составление словесного портрета героя.

Учащиеся работают над развитием речи, пластики, игровых способностей.

5.Историческая сценка – небольшое представление – способ передачи учащимся исторической информации посредством ролевого исполнения по заранее составленному сценарию с применением театральных атрибутов.

6. Инсценирование отрывка произведения с передачей характера героев без применения театральных атрибутов.

 Виды упражнений:

• деление и прочтение текста по ролям;

• «живые картинки»;

7. Драматизация - самостоятельное инсценирование литературного произведения посредством ролевого исполнения по заранее самостоятельно составленному сценарию с применением театральных атрибутов. ( уточнение: мои ученики являются участниками школьного театра, в этом году мы подготовили и показали несколько небольших спектаклей для ребят 1-2 класса)

Во время уроков можно применять самые разные театральные методы:

• Метод перевоплощения: ученикам предложено показать животное, которое написано на карточке, задача в том, чтобы передать соответствующие движения животных: птиц, повадки кошек и т.д. Такая техника хорошо подойдет перед изучением нового материала, на этапе мотивации или на этапе закрепления, как на уроках чтения, так и на окружающем мире.

• Метод выражения своего состояния, эмоций, чувств: ученикам предлагается показать состояние или настроение написанное на карточке: ожидание, грусть, усталость, удивление, волнение, гнев, радость, спокойствие и т.д. (на этапе рефлексии)

• Метод подражания: ученикам предлагается изобразить свойственные персонажам походки: голубя, балерины, хомяка, бегуна, кошки, черепахи и т.д.

• Например, на уроке литературного чтения, можно использовать игру «Театр масок»: один ученик встает в роли артиста и к нему приходит фотограф. Его задача изображать выражение лица разных героев. Например, изобразить как выглядит злая Баба-яга, волка из сказки «Семеро козлят», лису из сказки «Колобок», Мальвину и Буратино и т. д.

• Игра «Кто сказал?». Здесь ученикам предлагается прослушать фрагмент кинофильма, или мультфильма. Далее учитель выключает звук, задача детей попробовать самим озвучить отрывок. Отрывки лучше использовать разные грустные, веселые. Чтобы дети чувствовали разницу между интонациями, эмоциональностью.

• Детям можно предложить поиграть в магазин. Где один ребенок становится в роли продавца, а остальные ведут себя покупателями. С помощью подобных игр дети осваивают различные профессии.

• В работе с первоклассниками подойдет работа «Театр-экспромт». Можно начать такую форму работы со сказки «Теремок», потому что у героев этой сказки мало слов. Между учащимися делятся роли, и раздаются маски героев произведения. Учитель за кадром читает сказку, а дети-актеры исполняют все, о чем сообщает «голос за кадром». С каждой последующей сказкой можно давать детям понемногу реплик для заучивания. Также можно разыгрывать сценки со страниц Азбуки.

• На уроке окружающего мира, можно использовать игру «Крокодил». Где детям по очереди раздаются листочки с названием животного, им необходимо без слов его изобразить так, чтобы другие дети угадали.

Использование метода театрализации на уроках литературы является одним из важных аспектов реализации межпредметных связей. Такие уроки учат ребенка думать, творить, работать в коллективе , отстаивать свои убеждения, активно работать над поиском слов для выражения своих мыслей и чувств. Это повышает работоспособность и творческую активность, что благоприятно сказывается на конечных результатах обучения.

Дети получают уникальную возможность познавать себя и самовыражаться.

Учителю же более творчески подойти к планированию всех этапов урока, разбудить природную любознательность детей и стимулировать познавательную активность.

В начальной школе очень важно привить ребенку творческую любознательность. Именно это и является стимулятором для их дальнейшего «роста».

Список источников:

1. Колесова С.В. Позитивная педагогика в начальной школе: учебное пособие [Текст] / С. В. Колесова; Алтайский государственный педагогический университет, Институт психологии и педагогики – Барнаул : АлтГПУ, 2015. — 231 с.

2. Лурье, З.А. Театр как образовательный инструмент в гуманистической педагогике XV – XVI вв. [Текст] // Историческая и социально-образовательная мысль – 2016.Том 8 №3/2 – С. 53 – 58.

3. Машевская С.М. «Театральная деятельность в Воспитательном обществе благородных девиц [Текст] // Начальная школа. №6 2018 г. С.70 – 76

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/598029-priemy-tetralizacii-na-uroke