Первый класс: как родителям избежать школьных стрессов у ребенка

Первый год обучения в школе - это своего рода испытательный срок и для родителей, когда четко проявляются все их недоработки: невнимание к ребенку, незнание его особенностей, отсутствие контакта, неумение помочь. Еще чаще из добрых побуждений они сами становятся виновниками школьных стрессов, ведь приспособление к школе происходит не сразу. Не день и не неделя требуется для того, чтобы по-настоящему освоиться в классе.

Подготовка ребенка к школе включает формирование у него готовности к принятию новой «социальной позиции» Божович Л.И.: «Положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное, по сравнению с дошкольниками, особое положение в обществе. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителям, к самому себе» [1].

Выготский Л.С. также рассматривал социальную ситуацию развития ребенка, и отмечал, что «она определяется кругом общения и характером взаимоотношений ребенка со взрослыми, сверстниками, в семье, школе как один из основных параметров успешной адаптации к школе» [2].

Следует отметить, что в первый месяц обучения даже у готовых к школе детей могут проявиться новые, порой неожиданные особенности психики. дети, посещавшие детский сад, весь день находились под присмотром воспитателя. В школе возникают новые условия жизни. Вторая половина дня в основном не организована. Меняется содержание жизни детей. В детских садах весь день был наполнен стимулирующими и интересными занятиями. Содержание школьной жизни очень однообразно, особенно в первом полугодии. Каждый день нужно готовиться к занятиям, соблюдать школьные правила, следить за чистотой тетрадей и учебников, иметь письменные принадлежности.

Существенно меняется позиция самих детей. В детских садах подготовительной группы дети были старшими и чувствовали себя большой частью группы, так как выполняли множество заданий и часто помогали взрослым. Старшим в детском саду доверяли, и они выполняли порученные им задания с гордостью и ощущением своей миссии. Когда дети перешли в школу, маленькими и потеряли тот статус, который занимал и в детском саду. Это затруднило их адаптацию к новой среде.

Начало обучения в школе совпадает с кризисом 6 – 7 лет. Выделение данного кризиса в развитии ребенка связано с именем ВыготскогоЛ.С.

Согласно его теории критических периодов детского развития «каждый переходный или критический период – результат перестройки социальной ситуации развития, в основе которой лежит, с одной стороны, изменение объективного положения ребенка в системе доступных ему общественных отношений, а с другой – изменение его «внутренней позиции». Переходные возрастные периоды очень ответственные этапы возрастного развития. Выготский Л.С. считал, что на этих этапах ребенок становится относительно «трудновоспитуемым» вследствие того, что изменение педагогической системы, применяемой к ребенку, не поспевает за быстрыми изменениями его личности.

Большинство детей, так или иначе, адаптируются к школе достаточно быстро, но есть первоклассники, у которых этот процесс затягивается, а у некоторых полноценной адаптации к школе на первом году обучения так и не происходит; следует иметь в виду, что это может происходить и на фоне хорошей успеваемости.

Дети, которые в меньшей степени чувствуют эмоциональную уверенность в поддержке значимых взрослых – учителей, родителей, больше подвержены развитию астенических аффективных состояний тревоги и страха, что затрудняет налаживание оптимального эмоционального состояния ребенка с опорой на поддержку близких взрослых и развития навыков взаимопонимания

Основные тенденции развития образования в настоящее время актуализируют проблему взаимодействия педагогов, психологов, родителей, повышение роли семьи как фактора социализации и педагогического субъекта в едином пространстве развития ребенка. Активно распространяется модель «открытого» образовательного учреждения (детского дошкольного учреждения, школы прежде всего), предусматривающая реализацию принципов сотрудничества, личностно-развивающего, проблемного и деятельностного подходов.

В стратегии взаимодействия с семьей на данный момент востребованы следующие идеи:

• «оптимистическая гипотеза, вера в силы педагогического коллектива и способности семьи и отдельной личности при помощи специалистов разрешить сложные жизненные ситуации;

• гуманно-личностный подход к детям, защита их прав и интересов как приоритет любой деятельности взрослых;

• партнерство, взаимное уважение и доверие всех субъектов взаимодействия;

• системность, преемственность, дифференциация и интеграция педагогических инициатив в работе с родителями;

- проблемно-ориентированный анализ социальной ситуации развития ребенка и свобода выбора способов решения проблемы, содержания, форм и методов работы с родителями.

На любом этапе возрастного развития детей образовательное учреждение и его психолого-педагогическая служба решают следующие задачи во взаимодействии с семьей:

Диагностика семьи, изучение условий и факторов развития ребенка в семье.

Информирование родителей о деятельности образовательного учреждения, его целях, задачах, программах обучения и воспитания, ходе и результатах педагогического процесса.

Психолого-педагогическое просвещение, обучение и воспитание родителей, развитие их родительской компетентности.

Включение родителей в совместную с педагогами и детьми деятельность, создание детско-взрослых форм общности.

Развитие инициативы и субъектной позиции родителей, помощь в создании и организации деятельности общественных формирований родителей.

Психолого-педагогическая помощь в коррекции факторов семейного воспитания, неблагоприятных для развития ребенка.

В начале школьного обучения, в 1-ом классе и всего периода начальной школы, у педагогов и психологической службы есть достаточно много возможностей и шансов наладить эффективное взаимодействие с семьей, привлечь родителей к психолого-педагогическому сопровождению адаптации детей к школе.

«Приоритетными для педагога-психолога являются следующие задачи:

1)установление доброжелательного контакта, создание доверительных отношений с родителями, которые являются залогом того, что со своими проблемами, сомнениями и вопросами родители пойдут в школу и к психологу, своими наблюдениями честно поделятся;

2)повышение психологической компетентности родителей в тех вопросах, которые наиболее актуальны с точки зрения переживаемого детьми периода развития;

3)принятие родителями на себя определенной ответственности за то, что происходит с их ребенком в школе.

Если этого удалось добиться, можно рассчитывать на сотрудничество с родителями в решении проблемных для ребенка ситуаций» [3].

Что же касается форм работы, они могут быть как традиционными (родительские собрания, групповые и индивидуальные консультации), так и сравнительно новыми (родительские клубы, социально-психологические тренинги, психолого-педагогический театр).

В начале школьного обучения в 1-ом классе собрания и встречи желательно проводить регулярно – примерно раз в месяц, обсуждая с родителями трудности адаптационного периода, рассказывая о формах поддержки ребенка, оптимальных домашних формах решения школьных проблем и т.д.

От тех связей и взаимоотношений, которые возникнут в первом классе, в начальный период, будет во многом зависеть и вся последующая работа.

По мнению Ибрагимовой В.Н. «содержание работы учителя с родителями первоклассников определяется тремя основными задачами:

1. Ознакомление с опытом семейного воспитания детей с целью изучения уровня подготовленности первоклассников к школе; соблюдение преемственности между дошкольным семейным и школьным воспитанием и нахождение индивидуального подхода к каждому ребенку.

2. Управление воспитанием школьников в семье, оказание помощи родителям в правильной организации учебной и творческой деятельности первоклассника и его отдыха.

3. Привлечение родителей к организации воспитательной работы в школе, в классе» [4].

Теоретические аспекты процесса адаптации младшего школьника к процессу обучения в школе, обращают внимание на значимость организации качественных условий для благоприятного вхождения ребенка в новый социум. При этом основная роль отводится педагогу и родителям.

1. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., Просвещение, 2008. - 398 с.

1. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти Т.4 Детскаят психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 2004. - 378с.

3. Коломинский, Я.Л., Панько, Е.А., Учителю о психологии детей шестилетнего возраста : Кн. для учителя / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько. - Москва : Просвещение, 1988. - 189 с.

4. Кулик Л.А., Берестов Н.И. Семейное воспитание. – М.: Просвещение, 1990, - 287с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/598437-statja