Развитие мотивации к исследовательской деятельности у учащихся старших классов в процессе работы над хоровыми произведениями на уроках хора , на основе сотрудничества хормейстера и концертмейстера

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детская школа искусств №34» г. Северодвинска

Методическая разработка

конспекта урока хора для 6-7 классов по программе ДПОП.

Тема:«Развитие мотивации к исследовательской деятельности у учащихся старших классов в процессе работы над хоровыми произведениями, на основе сотрудничества хормейстера и концертмейстера»

Разработала: концертмейстер

МБУ ДО «ДШИ №34» г. Северодвинска

первой квалификационной категории

Шингарева Ольга Анатольевна

2024г.

Пояснительная записка.

Педагогическая направленность к проведению уроков хора в старших классах основана на личностно-ориентированном подходе и предполагает организацию специальной музыкально-образовательной работы по формированию вокально-хоровых навыков. В ходе совместной работы хормейстера и концертмейстера на уроках хора в старших классах мы пришли к выводу о том, что урок хора, как и другие предметы в ДШИ, может мотивировать учащихся к исследовательской деятельности.

Учёный Немов Р.С. утверждает, что «Мотивация – это динамический процесс внутреннего, психологического и физиологического управления поведением, включающий его инициацию, направление, организацию, поддержку [9, с.25].

К вопросу учебно-исследовательской деятельности обращались В.И. Андреев, А. В. Леонтович, И.А. Мельничук, А.С. Обухов, Н.И. Дереклеева, А.И. Савенков, А.В. Хуторской, Д.Б. Богоявленская, Н.А. Гордеева и др.

Главными целями учебного исследования, в отличие от научного, по мнению И.А. Мельничук, являются «приобретение учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развития способности к исследовательскому типу мышления; активизация личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний» [8, с. 14].

Концепция данной деятельности предполагает выявление детей с повышенными потребностями к познавательно-исследовательской работе; обучение их организации и регулированию собственных действий, контролю, самоанализу и оценке результатов своей деятельности. Данный подход предоставляет ученикам возможность самим обогащать знания, находить причинно-следственные связи, создавать образовательную продукцию, осуществлять публичные выступления.

Создание такого образовательного пространства помогает раскрыть интеллектуальный потенциал учащихся, а так же позволяет накопить такой объём знаний, который приведёт к формированию навыков самовыражения в творчестве, а в дальнейшем в науке. Главное правило при организации исследовательской деятельности – вовлечение обучающихся без принуждения, а главный критерий – личный интерес и личная увлечённость подростков. Можно сказать, что организация исследовательской деятельности рассматривается сегодня как мощная инновационная образовательная технология, которая развивает умение у детей ориентироваться в изобилии информационного поля и учит находить нужный научно-развивающий материал по конкретной теме не только в интернете и виртуальных читальных залах, но и в напечатанных изданиях в библиотеках. Расширяя кругозор, ученики меняют отношение к процессу обучения, он приобретает черты «интегрированного» подхода, помогает взглянуть на объекты исследования с разных сторон, но не лишает, а утверждает собственную позицию.

Не будем углубляться в понятия мотивация, лишь отметим тот момент, что в период обучения мотивы меняются с возрастом. Смена мотивов музыкальной деятельности в разных возрастных группах напрямую связана с изменением потребностей (Приложение №.1 «Последовательность изменения мотивов в учебной деятельности в зависимости от возраста»). Но чтобы использовать в практике исследовательский метод, который лежит в основе исследовательской деятельности, необходим предварительный этап работы, который заключается в развитии мотивации учащихся к исследовательской деятельности, где немаловажное значение отводится познавательному интересу.

По мнению А.И. Савенкова «исследовательская практика ребенка – это не просто один из методов обучения, это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности. В его фундаменте – исследовательское поведение. Оно позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития» [12, с. 32].

Такой подход важен в подростковом возрасте, когда происходит формирование мировоззрения обучающихся, большое значение имеет система ценностей, которой придерживается человек. И для успешной работы по развитию познавательного интереса важно совпадение морально-ценностных ориентаций педагогов и обучающихся. Чему же могут научиться педагоги и дети в процессе совместного исследования? Конечно же, сотрудничеству и сотворчеству, видению и постановке проблем, умению формулировать гипотезу. Все эти подходы развивают мышление, внимание, воображение, память, быстроту реакции учеников.

Таким образом, развитие мотивация к исследовательской деятельности заключается в актуализации познавательного интереса учащихся, а в дальнейшем в актуализации исследовательской потребности. Ведущую роль в этом направлении играет способность учителя активизировать исследовательский интерес ученика, грамотно управлять процессом поиска, а затем — умение поддерживать его, помочь ученику находить необходимые средства для его реализации.

  По мнению исследователя А.И. Савенкова, можно сформулировать методологические принципы, на которых   строиться педагогическое управление исследовательской деятельностью учащихся:

1. Приоритетность исследовательской мотивации. Этот принцип отражает необходимость формировать исследовательскую деятельность, начиная с мотивации, с актуализации исследовательской потребности. Если у ребенка есть исследовательская цель, он сам активно ищет средства ее достижения. Поэтомупервая задача педагога — активизировать познавательную потребность, а вторая — обеспечить условия ее реализации. Наиболее эффективен здесь проблемный подход и различные его варианты.

2. Личностно-ориентированное взаимодействие с учеником. Формирование исследовательского интереса и особой жизненной позиции происходит благодаря специально организованному общению педагога с учеником. В качестве главного условия здесь выступает психологическая и предметная компетентность педагога, а в качестве основной формы педагогического участия — посреднический диалог. Диалог может начаться с чего угодно, и закончиться как парадоксом, так и банальностью, важно вовлекать учеников в процесс поиска.

Ещё один важный момент, на уроках хора мы не ставим цель - создание исследовательских проектов, главное вызвать желание узнать новое и выразить своё собственное мнение, ведь в процессе исследовательской деятельности формируются многие, если не все, ключевые компетенции: ценностно-смысловая и общекультурная компетенция, учебно-познавательная и социально-трудовая компетенция, информационная и коммуникативная компетенция, личностная компетенция  (самосовершенствование).

Именно, детская школа искусств призвана активно участвовать, в процессе развития талантливой молодёжи. Каждый урок должен обеспечить наполнение всех звеньев образовательно-воспитательного процесса таким содержанием, который помогал бы педагогам воспитывать любознательных, целеустремлённых, трудолюбивых и креативных учеников. Современное образование, наряду с основными вопросами образования, диктует сформировать у учеников такие качества как:

• потребность узнавать новое;

• умение применять полученные навыки;

• восприятие другого человека или проявление его деятельности в различных сферах.  

Таким образом, проблема исследовательской деятельности на современном этапе является актуальной.А разнообразие вопросов по одной теме - это не бесполезные, а уникальные вопросы. Но для ответов на эти вопросы в учебных программах не выделено достаточно времени. Поэтому педагоги сами должны найти время и определить содержание уроков по данному направлению. Учитывая всё вышесказанное, следует проводить уроки хора с опорой на развитие мотивации к исследовательской деятельности.

Практические способы развития устойчивой мотивации к исследовательской деятельности. Формы работы и методический инструментарий.

Участие в учебно-исследовательской деятельности предполагает использование  коллективных и индивидуальных форм творческой деятельности.

Использование групповых форм работы снижает излишнее напряжение вокруг отметок. Например, дискуссия на уроке с учениками помогает педагогу увидеть степень усвоения материала, а учащимся сфокусировать внимание, приобрести азарт соревнования. Работа в парах учит сопоставлять, сравнивать, доказывать свою точку зрения. Например, работа по партитурам позволяет увидеть учащимся или тональные модуляции, или проведение мелодии по секвенциям, или движение мелодии по интервалам «диссонансам» или «консонансам», или проведение темы по звукам тонического, субдоминантного, доминантного «трезвучия» и другие особенности музыкального «материала». Можно предложить подобрать карточки - изображения инструментов симфонического оркестра к конкретным фрагментам мелодии или к купленной форме песни).

Личностно-ориентированные технологии, которые лежат в основе индивидуальной формы работы подразумевают ребенка, как активного участника взаимодействия с педагогом, где важной стороной выступает ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка на основе педагогики сотрудничества.

Познание начинает строиться по естественным законам (они определяются когнитивными репрезентативными структурами), поэтому последовательность, объем и детальность изучения материала будут очень индивидуальны. Надо помочь ребенку правильно выстроить индивидуальную траекторию познания, тогда его знания будут иметь более целостный характер, в этой системе у ребенка будут легче формироваться аналогии, связи, смыслы. В современной психологии познания такой подход принято называть ментальными репрезентациями. «Ментальная репрезентация — это актуальный умственный образ того или иного конкретного события (то есть субъективная форма «видения» происходящего). Умение «ловить за хвост» свою мысль – очень ценное умение. Но многие боятся собственных мыслей, потому, что они могут быть выражены слишком простыми словами. Этого не нужно бояться, главное – не упустить идею. Ее можно записать сначала как есть, а потом отредактировать, когда они уже будут зафиксированы. Педагог должен помочь ребенку научиться осознавать свою «мыследеятельность» в специальном диалоге.

Существует многообразие современных продуктивных педагогических технологий (практико-ориентированных технологий), которые можно применять на уроках хора в школе искусств.

Доктор педагогических наук, профессор кафедры музыкального образования и методики преподавания музыки Н. И., Кобозева И. С. и магистры педагогического образования Борисов В. О. и Мигунова Н.И.

для развития мотивации к исследовательской деятельности у обучающихся музыкальному исполнительству предлагают следующие эффективные методы:

1.Методы, основанные на создании познавательного (когнитивного)

конфликта. Ситуация познавательного конфликта возникает, когда

знания учащегося о чем-либо противоречат наблюдениям за данным

предметом или явлением. Например, обучающиеся представляют, как должно звучать та или иная песня, но, когда он слышит исполнение этого же произведения на клавишном синтезаторе с использованием разнообразных эффектов обработки звука, у него возникает удивление, недоумение и как следствие — потребность в изучении данного явления.

2. Специально разработанные проблемные ситуации («интеллектуальные затруднения»). Они способствуют эффективной активизации мыслительной деятельности, формируют способность к поиску нестандартных подходов к решению изучаемой проблемы.

3. Сложность поставленной задачи изучаемого материала. Чем разнообразнее препятствия, которые необходимо преодолеть на пути к решению, тем выше ценность результата и крепче полученные знания и умения.

4. Поощрение за работу и др.

Учителя-практики предлагают следующий перечень методов и приёмов:

-проблемно - поисковые (метод проблематизации, поисковый метод);

-метод дискуссий, дискуссионных размышлений;

-метод мыслительного экспериментирования;

-метод интонационно-стилевого постижения музыки;

-метод, основанный на явлении «эйфорической мотивации»,

подробно рассмотренный в работе Н.Э. Таракановой «Развитие эйфорической мотивации как путь преодоления подросткового кризиса музыкально одарённых учащихся» [28]. Психологи его называют

метод «флоу – состояния», от английского flow – поток. Для флоу –

состояний характерно чувство абсолютного душевного комфорта,

или эйфории духовного преображения всей личности. Подобное состояние как результат совершенного творческого действия остаётся в чувственной памяти ребёнка навсегда и побуждает ученика к повторению подобной творческой деятельности с целью достижения состояния полёта, пикового переживания;

- метод «творческого расследования»- выполнения творческих заданий и работ: сочинение музыки, анкетирование, интервью, сбор информации;

- авторский метод Шингаревой О.А. «кейс музыкального произведения», который раскрывает  особенности работы над изучаемым музыкальным произведением: когда учащийся рассматривает исторический период, в котором творил автор; анализирует эмоционально-образное содержание сочинения; соединяет все детали исследования, тем самым выстраивая целостную музыкальную картину произведения.

- метод «Мотивационный комплекс», предложенный автором М.Ю. Самковой, преподавателем МБУ ДО «Детская школа искусств имени С.В. Рахманинова» г. Новый Уренгой (Приложении №2 «Мотивационный комплекс преподавания урока: универсальные мотивы, которые приемлемы на каждом уроке в ДШИ»);

- Метод семантизации нового материала (взаимосвязь музыки, литературы, живописи и других видов искусств).

Стоит отметить, что существует многообразие приёмов «поиска», которые способствуют развитию мотивации в исследовательской деятельности (Приложение №3 «Приёмы «поиска», которые мотивируют исследовательскую деятельность» и Приложение №4. «Система приёмов повышения мотивации исследовательской деятельности, реализуемых на разных этапах урока»).

Все вышеперечисленные методы и приёмы стимулируют стремление учеников к актуализации знаний, саморазвитию, самоанализу, самоорганизации, самоконтролю, развитию интеллектуальной творческой инициативы.

Наш практический опыт показал эффективность использования на уроках хора метода проблемной ситуации и метод семантизации нового материала , а так же разнообразие приёмов. Данный методический инструментарий способствовал развитию мотивации к исследовательской деятельности у учащихся старших классов в процессе работы над хоровыми произведениями. В этом заключается научная новизна данной разработки.

Методическими основами исследовательского метода на уроках хора являются:

1. Самостоятельность музыкального мышления учащихся, которые включаются в процесс активного познания музыкального искусства.
2. Поисковая деятельность: неизвестное (о композиторе, эпохе и т.д.) которое должно быть открыто.

Принципы педагогической работы, которые лежат в основе повышения мотивации к исследовательской деятельности у учащихся старших классов на уроке хора в ДШИ:

1. Принцип позитивности - создание поддерживающей, доброжелательной атмосферы помощи, сотрудничества.

2. Принцип целостности развития - усиливает значение всех прошлых этапов жизни в позитивном ключе, организует целостность самосознания и личности ребенка, помогает строить позитивное будущее.

3. Принципа индивидуального подхода - максимальный учет психологического своеобразия и индивидуального опыта каждого ребенка.

4. Принцип развития и саморазвития личности - активизация творческих возможностей, способности к самопознанию и самосовершенствованию, саморегуляции.

Стоит отметить, что урок хора - это не теоретическая дисциплина и конечным результатом работы является продуктивная вокально-хоровая деятельность, которая представлена исполнением хорового репертуара. Вся работа по развитию мотивации к исследовательской деятельности направлена на развитие умение у учащихся владеть методом исследования.

Конспект урока хора по теме:

«Развитие мотивации к исследовательской деятельности у учащихся старших классов в процессе работы над хоровыми произведениями, на основе сотрудничества хормейстера и концертмейстера»

«Никакой человек в мире не родиться готовым,
то есть вполне сформировавшимся,
но всякая его жизнь есть ни что иное,
как беспрерывно движущееся развитие,
беспрестанное формирование».

В.Г. Белинский.

Цель: Развитие образованной, гармонически развитой и творческой личности. Совершенствование исполнительской культуры у учащихся старших классов на уроках хора в процессе работы над хоровыми произведениями, посредством развития мотивации к исследовательской деятельности.

Задачи урока:

• 1. Сформировать потребность у учащихся старших классов комплексно подходить к разучиванию и закреплению певческого репертуара на основе мотивации к исследовательской деятельности.

• 2. Развивать певческие умения и навыки, творческое мышление и воображение, эмоциональный отклик на исполняемое произведение, музыкальный кругозор.

  3. Воспитывать музыкальный вкус, интерес к хоровому исполнительству на различных этапах урока.

Задачи исследовательской деятельности:

• развитие самостоятельности при работе со специальной литературой при выполнении заданий на определённую тему;

• развитие абстрактного мышления, необходимого обучающемуся;

• развитие способности формировать свое мнение и умение его отстаивать;

• развитие умения общаться с аудиторией, выступая перед аудиторией;

• сформировать чувство ответственности за порученное дело;

• воспитать уверенность в себе, сознание значимости выполненной работы;

• привить желание в дальнейшем заниматься исследовательской, а затем научно-исследовательской работой.

Тип урока: комбинированный, развитие умений, закрепление навыков, практическое занятие с элементами развития мотивации к исследовательской деятельности.

Методы общепедагогические:

• словесный

• наглядный

• практический

• метод совершенствования умений и навыков творческой деятельности

Методы, определяемые спецификой музыкального искусства:

• анализа и сравнения

• интонационного осмысления музыки

• раскрытия эмоционально - образного содержания произведения.

Методы поисковые (мотивирующие развитие исследовательской деятельности): метод дискуссионных размышлений; метод сложности поставленной задачи изучаемого материала; «кейс музыкального произведения»; метод, основанный на создании познавательного (когнитивного) конфликта; метод специально разработанных проблемных ситуациях (интеллектуальные затруднения).

Исследовательские приемы: приём поиска информации «Верно-неверно», прием «Поиграем в детектив», приём «Конструктор».

Реализуемые технологии:развивающего обучения: дифференцированного обучения; творческой деятельности; проблемного обучения.

Межпредметные связи: теория музыки, сольфеджио, анализ музыкального произведения, музыкальная литература.

Оборудование и методическое обеспечение: фортепиано; стулья; ноты произведений, упражнений и попевок; видео записи; соответствующая литература, репродукции картин.

План проведения урока.

1.Организационный. Вступительное слово. Организация начала урока, постановка образовательных, воспитательных и развивающих задач, сообщение темы и плана урока.

Использование методов и приёмов для развития мотивации исследовательской деятельности. Актуализация опорных знаний.

2.Подготовительный этап для работы голосового аппарата.

Распевание, включающее работу над вокальными навыками: диафрагмальное дыхание (опора звука), звукообразование и звуковедение, дикция, чистота интонирования.

Цель: слуховой, позиционный, артикуляционный, диафрагмальный, штриховой самоконтроль. Комплексное развитие вокально-хоровых умений и навыков на примере знакомого комплекса распевок. Выработка кантилены, пения с агогическим движением (ускорение и замедление) (музыкальная фраза подобна волне или дуновению ветра)
2 разновидности упражнений:

• упражнения подбираются вне связи с конкретным произведением.

• упражнения, направленные на преодоление конкретных трудностей при разучивании какого-либо произведения

Распевание хора преследует три основные задачи: подготовка голосового аппарата, психологический настрой учащихся для вокально-хоровой работы на уроке и совершенствование певческих приемов и навыков в работе над произведениями. Использование приёмов для развития мотивации исследовательской деятельности.

Использование методов и приёмов для развития мотивации исследовательской деятельности.

3.Основной этап развития вокально-хоровых навыков.

Разбор и разучивание музыкальных произведений с учётом преодоления конкретных вокально-хоровых трудностей и высокохудожественного отношения к музыкальному звуку, а так же соблюдая развитие образно-художественной драматургии.

-Работа над вокальными навыками: диафрагмальное дыхание(опора звука), звукообразованием, звуковедение, дикцией, чистота интонирования.

-Работа над хоровыми навыками: строй и ансамбль.

Использование методов и приёмов для развития мотивации исследовательской деятельности.

Репертуар для пения: 1. «Пастушья песенка» на тему 5 части пасторальной симфонии №6 композитор Л.В.Бетховена, русский текст К.Алемасовой.

2. Русская народная песня «Ой вы мои ветры-веторочки»

3. «Баллада о ледовой трассе» Музыка Я. Дубравина, Слова Л.Суслова.

4.Заключительный этап. Итог занятия: реализация поставленной цели и задач.

Ход урока

Организационный момент.

I. Актуализация опорных знаний

- Сегодня на уроке мы будем говорить о музыкальных картинах. Как вы думаете, может ли музыка в нашем создании создавать картины? Какие? ( «три Д», картины интернет технологий, художественные авторские «рукописные» работы).

-Как мы тогда назовём наш урок? (урок – виртуальная экскурсия, урок-путешествие, урок-презентация выставки, урок - творческих открытий).

-Мы в завершении урока ответим на выше поставленный вопрос, выберем: какое название больше подойдёт. А главное, что мы знаем, что в песне, как и в картине, есть музыкальные образы, которые мы мысленно воспроизводим в своем сознании для того, чтобы воплотить их в звучании хорового произведения.

- Кто ответит, что такое музыкальный образ? Общие представления или персонажи, которые передаются музыкой и как бы внушаются ею. Рождается музыкальный образ при помощи мышления и нашего воображения.

-Для чего нужен музыкально-художественный образ? (метод дискуссионных размышлений и метод семантизма).

-Музыка, как рассказ в литературе или как пьеса в театре, имеет драматургическое развитие, в котором центральное место отводится кульминации.

2. Подготовительный этап для работы голосового аппарата. Распевание.

В каждой распевке тоже есть музыкальный образ.

Певческая установка – при пении стоя или сидя, держать корпус и шею выпрямленными, а плечи несколько опущенными, при этом голова и подбородок слегка приподняты. При пении сидя ноги всей ступней стоят на полу, руки лежат на коленях. При пении стоя, руки спокойно опущены. На правильную певческую установку внимание следует обращать постоянно, так как от нее во многом зависит успех вокальной работы.

Цель упражнений - попевок: Транспонирование попевок вверх и вниз укрепляет относительный музыкальный слух и транспонирующую музыкальную память учащихся.Концертмейстер гармонически поддерживает распевание.

1.Упражнение «Ветер» на слоги «да, дэ, ди, до, ду» ( и другие согласные)

Цель: управление лицевой мускулатурой, активизация артикуляционного аппарата. Развитие певческого диапазона, дикции, кантилены, агогических изменений (ускорение и замедление).

У концертмейстера сопровождение при распевании предполагает использование модуляций мажорных тональностей для развития умения учащихся слышать не только мелодию (высотное движение звуков организованных во времени), а систему звуков, подчиняющуюся законам внутри ладового тяготения.

2.Упражнение «Как у горки. На пригорке» Работа над дикцией в скороговорках с музыкальным сопровождением. Развитие подвижности и свободы артикуляционного аппарата: раскрепощение нижней челюсти, активность губ, языка.

У концертмейстера отмечается акцентирование первой доли в двухдольном размере для развития слуховых ощущений правильного метроритма.

4.Упражнение «Рассвет и закат» (на слог «ми-я»).Дыхательные упражнения для выработка кантилены и развитие умения делать крещендо до двух форте и диминуэндо до двух пиано. Основные рекомендации: выполнять спокойно, не утрировать выдох, соблюдая состояние опоры диафрагмы. Концертмейстер гармонически поддерживает распевание.

4. Вокализ С. Крыжановского - до мажор. Выработка опоры звука, кантиленного пения; развитие мелодического и гармонического слуха. Продолжать работу над развитием диафрагмального дыхания. Петь высокие ноты на удивлении (включая работу головного резонатора) с опорой на дыхание,сохранять правильную осанку. Концертмейстер выполняет либо визуальный, либо слуховой контроль, транспонирование в тональности ре мажор, ми мажар, фа мажор и соль мажор.

Развитие мотивации к исследовательской деятельности(Приём поиска информации «Верно-неверно»):Что такое вокализ? (вокализ - это пение, в котором не используются слова, а пропеваются гласные звуки, слоги или ноты-сольфеджио). Приём поиска информации «Верно-неверно», когда из нескольких предложенных фактов ученик должен выбрать только верные:

А)вокализ - это пение, в котором не используются слова.

Б) вокализ - это пение, в котором используются слова.

В) вокализ - это пение, в котором не используются слова, пропеваются гласные звуки, слоги или ноты-сольфеджио.

-Какая особенность вокализа? (он пропевается гласными звуками, слогами или сольфеджио).Историческая справка.Ноты – это символ. Оказывается, каждая нота может обозначать какой-то образ. Давайте обратимся в эпоху средневековья. Гвидо д’Ареццо -это имя знакомо каждому музыканту. Католический священник, первый дирижер в истории, автор знаменитого средневекового трактата о музыке. Но все его знают, как человека, придумавшего ноты. Настоящее его имя -Гвидо Аретинский. Гвидо руководил детским хором кафедральной школы. Его педагогический талант и свобода научной деятельности под покровительством епископа способствовали тому, что он совершил реформу нотной записи. Он основал сольмизацию – прообраз современного сольфеджио. Для чего он это сделал? (Чтобы его ученики в кафедральной школе и певцы монастырской капеллы легче и точнее исполняли мелодию).

Музыкант ввёл шестиступенный звукоряд с определённым соотношением интервалов – гексахорд. В трактате Гвидо «Микролог» 1025 г. раскрывалась суть теории, в частности, упоминались полные названия нот Гвидо.

Как вы думаете, что означает каждая нота, придуманная им? (метод дискуссионных размышлений и сложности поставленной задачи изучаемого материала).

-Это были Ut, Re, Mi, Fa, Sol, La по начальным буквам каждой строчки молитвы - к Иоанну Крестителю.

- В упомянутом трактате фигурировала и знаменитая Гвидова рука, на каждом суставе которой условно располагался звук. Управляя своими певчими, монах-музыкант сгибал и разгибал пальцы, указывая на ту или иную ноту. Это вокальное упражнение в чтении нот без текста используется и сейчас – распевать ноты при помощи Гвидовой руки учат современных детей в музыкальных школах, им владеют даже уличные музыканты в Италии.

Исследовательский прием «Поиграем в детектив». Кто сможет разгадать следующую загадку? Почему его звали Гвидо д’ Ареццо, если настоящее имя Гвидо Аретинский? (Сообщая ребятам какой-то интересный, неоднозначный факт, мы просим расследовать эту историю и попытаться решить загадку. Этот приём помогает учащимся выдвигать всевозможные версии, вырабатывает навыки поиска и постановки проблемы и, конечно, ее решения.)

-Гвидоде Ареццополучил такое название из-за места своего рождения — города Ареццо, расположенного в Тоскане.

3.Основной этап развития вокально-хоровых навыков. Разбор и разучивание музыкальных произведений.

- Тема природы в любое время года всегда волновала и была интересна для людей искусства: поэтов, писателей, художников, композиторов. Образ лёгких стрекоз, порхающих бабочек и мотыльков скрыт в «певческих звуках» какого музыкального произведения?

А). «Пастушья песенка» на тему 5 части пасторальной симфонии №6 композитора Л.В. Бетховена, русский текст К. Алемасовой.

(Симфония № 6 ,  5 часть, главная тема «пастушья песня» (дети: «радостные и благодарные чувства после бури»).

-А литературный текст нам рассказывает о ком? ( дети: «о пастушке, который рано утром вышел со своим стадом и любуется чистым, прозрачным, лазурным сводом небес. Он играет под сосною, в тени у ручейка, на любимом инструменте «рожке». Музыкой он «славит» природу и солнечный восход).

Л.В. Бетховен жил на стыке эпох классицизма и романтизма. Это произведение подтверждение тому? (да). Мы говорили, что тема пастушьей песенки взята из 5 части симфонии №6.

Сколько обычно в симфонии частей? (4, а в симфонии №6 - 5 частей)

Развитие мотивации к исследовательской деятельности: Было бы здорово, если кто- то из вас узнал интересную информацию из биографии композитора. Например: в какое время он создал 6 симфонию; болел ли он своим недугом в этот период, почему здесь «нарисована картина пасторали», соответствует ли характер музыки характеру композитора?

Авторский метод Шингаревой О.А. «Кейс музыкального произведения», который раскрывает  особенности работы над изучаемым музыкальным произведением: когда учащийся рассматривает исторический период, в котором творил автор; анализирует эмоционально-образное содержание сочинения; соединяет все детали исследования, тем самым выстраивая целостную музыкальную картину песни.

Работа над данным произведением:

- пение двухголосием с опорой на музыкальный образ.

-исполнение концертмейстером инструментальной мелодии партии альтов при пении сопрано и наоборот; пение акапелла; пение с гармоническим сопровождением с учётом динамического развития и фразировки.

Формы работы над произведением: 1. Активизация дыхания на слог «У». 2. Мягкая атака звука (петь мягко, тихо, но активно, сохраняя энергию «воли» Л. Бетховена).3. Гласный звук «и» петь вертикально выстраивая форму звука, с опорой на головной регистр. 4. Каждую фразу отрабатывать с учётом звуковедения и динамического развития. 5. Петь «далеко» без крика, чтобы звук «перелетал» через класс. 6. Петь в высоком регистре А-Э-И-О-У ровным звуком.

-Подходят ли строчки из стихотворения поэтаИ. Никитина к данной песне? Послушайте их.

Есть раздолье у нас -

Где угодно гуляй;

Строй мосты по рекам

И ковры расстилай.

Нам не стать привыкать -

Пусть мороз твой трещит:

Наша русская кровь

На морозе горит!

Дети: Нет. В этом стихотворении не летняя зарисовка, а поэт рисует замечательную картину о зиме.

- Эти строчки из стихотворения И. Никитина «Встреча зимы». И перед вами репродукции картин: А.К.Саврасова «Зимний пейзаж», В.М.Васницова «Снегурочка», И.И.Шишкина «На севере диком». Ощутите разницу двух противоположных времён года.

У меня зима ассоциируется с красным цветом, потому что красоту белых пейзажей можно увидеть только горячим сердцем.

А лето я вижу разноцветным, потому что в нём буйство красок.

Развитие мотивации.Метод семантизации нового материала (взаимосвязь музыки, литературы, живописи) и проблемной ситуации; приём «верно, неверно).

А каким цветом вы видите лето? А может быть, кто-то увидел цвето-тональные ассоциации? Мне нравиться музыка Н.А. Римского-Корсакова, потому что композитор видел музыку в цвете. У меня есть книга, которая хранит тайну о других композиторах, которые тоже обладали цвето-тональными ассоциациями. Может это современные композиторы? Ведь в наше время многие обладают незаурядными способностями: предсказывают будущее, интуитивно чувствуют на расстоянии людей. Может быть , кто-то сможет мне помочь, в этой книге найти имена этих композиторов. Я с удовольствием поделюсь своей любимой книгой. (К.К. Сараджев «Мастер волшебного звона»). Но помните правило «трёх источников»: достоверной является только такая информация, которая проверена в трёх источниках.

Б) А пока раскроем партитурурусской народной песни «Ой вы мои ветры-веторочки» и определим тональность. У кого с каким цветом ассоциируется тональность ми минор? (ответы детей)

Развитие мотивации к исследовательской деятельности. Групповой поисковый метода работы с партитурами. Приём «Конструктор» (зная динамические, агогические, темповые, ритмические, метроритмические изменения найдите и сконструируйте из предложенных карточек построение этой песни) и приём «Верно-неверно ( из нескольких предложенных карточек ученик должен выбрать только верные).

-Я думаю, здесь нет тональных модуляции, мелодия движется по секвенциям, затрагивает только звуки субдоминатного «трезвучия». Все согласны с перечисленными особенностями музыкального «материала».

Дети: Есть тональные модуляции. А соль мажор и ми минор - это тональности (параллельные). И мелодия движется по звукам тонического, субдоминатного, доминантного «трезвучий».

-У меня соль мажор вызывает ассоциацию солнца, а вот ми минор вызывает ассоциацию серо-голубого цвета. А у вас?

Работа над произведением: пение по партиям с гармонической поддержкой; пение двухголосия с сопровождением и с дублированием голосов; пение двухголосия с сопровождением и без дублирования голосов с опорой на музыкальную драматургию; чередование пения на звук «лё» и «ла» с опорой на динамическое развитие в сопровождении.

В).«Баллада о ледовой трассе»… Два замечательных автора создали это произведение: композитор Я. Дубравин и великий русский поэт – С. Суслов.

Сегодня мы работаем над 1 куплетом песни. Какие интонации вы слышите в этом стихотворении?

Когда над Ладогой мороз трещит крутой,

Поёт метель про снежные просторы,

То слышится в суровой песне той -

Гудят, гудят полуторок моторы.

Пуржит пурга, стервятники бомбят,

Дырявят лёд фашистские снаряды,

Но не замкнуть врагу кольцо блокады

Идут машины с хлебом в Ленинград,

Идут машины с хлебом в Ленинград.

Развитие мотивации к исследовательской деятельности.Метод, основанный на создании познавательного (когнитивного) конфликта. (Ситуация познавательного конфликта возникает тогда, когда знания учащегося о чём-либо противоречат наблюдениям за данным предметом или явлением. Например, обучающиеся представляют, как должно звучать та или иная песня, но, когда он слышит исполнение этого же произведения в исполнении симфонического оркестра , где используется разнообразие «инструментальных эффектов», у него возникает удивление, недоумение и как следствие — потребность в изучении данного явления.)

- А сейчас мы посмотрим видеоролик и прослушаем фонограмму этой песни. Пусть ваше воображение «рисует» музыкальные образы суровой зимы, жителей блокадного Ленинграда, фашистских налётчиков (Исполняет Эдуард Хиль с симфоническим оркестром).

-Какие музыкальные образы нарисовало вам ваше воображение? (дети: образ суровой, заснеженной зимы; образ жителей блокадного Ленинграда и образ врагов – фашистов; а главное- «дорогу жизни по Ладожскому озеру»).

- Какие средства музыкальной выразительности использовал композитор? (темп, динамика, мелодия, лад, но основное средства музыкальной выразительности в исполнении вокальной мелодии – это звуковедение: нон легато и легато).

Постараемся всё это изобразить в музыке. Партия сопрано поет сольфеджио первые 4 цифры.По аналогии работаем с партией альтов. Цифры 1-8.

Развитие мотивации к исследовательской деятельности.Методсемантизации нового материала (взаимосвязь музыки, литературы, живописи, архитектуры) и Метод специально разработанных проблемных ситуациях (интеллектуальные затруднения). Они способствуют эффективной активизации мыслительной деятельности, формирует способность к поиску нестандартных подходов к решению изучаемой проблемы.

-Аккордовая фактура аккомпанемента с чётким метро-пульсом. Почему? ( передаёт биение сердца).

-Когда мы взволнованы, то как бьётся сердце? (учащённое сердцебиение).

- А какой музыкальный прибор может изобразить биение сердце? (метроном).

-Авторы песни, как режиссеры фильма, хотели, на мой взгляд, не просто привлечь внимание к истории блокадного Ленинграда, а понять состояние тех людей, которые находились каждую секунду, каждую минуту, каждую неделю…….. осаждённом фашистами городе.

-Я знаю, что есть памятники, посвящённые детям блокадного Ленинграда, потому что они наравне со взрослыми защищали свой родной город. Многие из них получили ордена и медали за героизм и мужество.

А сколько интересно длилась блокада Ленинграда дней и ночей? И может быть метроном стал культурным памятником блокадного Ленинграда? Кто сможет найти информацию по данной теме и ответить на важные вопросы истории?

Роль концертмейстера: Динамика игры аккордовой фактуры может меняться в широком диапазоне, но, не заглушая детские голоса. Достаточно ощутимая гармоническая поддержка, поддерживается метроритмом и темпом. Концертмейстер содействует созданию  общей звуковой картины: варьирует темп произведения, использует «динамизацию» к смысловой кульминации для достижения оптимального звукового баланса. Концертмейстер наряду с хормейстером выполняет слуховой контроль за точностью интонации при воспроизведении учащимися мелодии. Для развития внутреннего гармонического слуха исполняет мелодическую линию в ярком гармоническом окружении, чтобы формировались ладо - функциональные представления.

4.Обобщение и итог урока.

- Какое многообразие интересной музыки у нас на уроках хора.

- Что нового вы узнали на уроке?

- А как вы думаете, какое отношение имеет понятие «музыкальный образ» для композитора?

Вывод. В сознании композитора под воздействием различных впечатлений и творческого воображения рождается музыкальный образ, который он потом воплощает в своем произведении. Наша задача, как исполнителей, раскрыть этот образ, понять его, выстроить в своем сознании и своим исполнением донести до слушателя.

Заключение. Важнейшая часть творческой работы хорового коллектива – концертно-исполнительская деятельность. Это логическое завершение всех репетиционных и педагогических процессов. Выступления на публике хорового коллектива вызывает у исполнителей особое психологическое состояние, определяющееся эмоциональной приподнятостью, взволнованностью и которое закладывается в результате поисковой деятельности. Неслучайно известный композитор, музыкант, блестящий пианист и педагог Ференц Лист говорил своим ученикам, что для того, чтобы стать «значительным музыкантом», необходимо постараться стать «значительным человеком» [4, с. 13].

В законе РФ «Об образовании» указывается на необходимость развития творческих возможностей одарённых детей, которые в дальнейшем станут носителями ведущих идей общественного процесса. Сегодня необходимо предоставить каждому обучающемуся сферу деятельности, необходимую для реализации интеллектуальных и творческих способностей, формирования потребности в непрерывном самообразовании, способности к социальной адаптации и творческому самовыражению.

Учащиеся, занимающиеся исследовательской деятельностью, уверенней чувствуют себя на уроках, активнее откликаются находить и обрабатывать информацию, тем самым развивают умение анализировать, интегрировать и применять полученные знания на практике. У них расширяется кругозор, ученики становятся коммуникативными, активно участвуют в концертной школьной деятельности. В дальнейшем они с интересом принимают участие в конкурсах исследовательских работ, в научно-исследовательских конференциях.

Исследовательский подход — это широкие возможности для совершенствования форм и методов своей работы и вывода ее на качественно новый уровень с учащимися в ДШИ.

Список использованной литературы:

1. Борисов В. О., Мигунова Н. И., Кобозева И. С. Развитие мотивации к учебно-исследовательской деятельности у обучающихся музыкальному исполнительству // Отечественная и зарубежная педагогика. 2020. Т. 1, №4 (69). С. 177–187.

2. Выготский Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте  // Психология развития ребенка. М.: Смысл: Эксмо, 2004. -512 с.

3. Давыдов В. В. Научные достижения Д. Б. Эльконина в области детской и педагогической психологии // Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. С. 5–24.

4. Кадыров Р. Г. Музыкальная психология: уч. пособие / отв. ред. Р. Ю. Юнусов. Ташкент: Мусика, 2005.- 80 с.

5. Концепция развития исследовательской и инновационной деятельности в  российских вузах // Вестник образования. 2010. № 21. С. 55–68.

6.Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения //научное издание - М.: Просвещение, 1990.-192с.

7. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу. - СПб:Евразия, 1999. - 478 с.

8. Мельничук И. А. Исследовательская деятельность младших школьников. Брест: БрГУ, 2011. 87 с. 8. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года от 04 октября 2000 года № 751 // Российская газета, № 157, 11.10.2000.

9.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 640 с.

10. Озеров А. Г. Исследовательская деятельность как форма и метод обучения // Туристскокраеведческое движение «Отечество»: исследования, конференции, конкурсы. М., 2004. 151 с.

11.Петрушин В. И.Музыкальная психология: учебное пособие для вузов / В. И. Петрушин. - 2-е изд. - Москва : Трикста : Акад. проект, 2008. – 398с.

12. Савенков А.И. Учебно-методическое пособие. Материалы курса «Детское исследование как метод обучения старших дошкольников»: Лекции 5–8. — М.: Педагогический университет «Первое сентября» 2007. — 92 c.

13. Ступницкий В. П., Щербакова О. И., Степанов В. Е. Психология: учебник для бакалавров. М.: Дашков и К°, 2014. 520 с.

14. Тараканова, Н. Э. Педагогические условия развития мотивационной

сферы личности музыкально одаренных подростков: дис. канд. пед. наук /Н.Э. Тараканова. – М., 2003 – 180 с.

15. Теплов, Б.М. Избранные труды [Текст]: В 2 т. / Б. М. Теплов. - М.:Педагогика, 1985 - 227 с.

16.Торопова, А.В. Homo-musicus в зеркале музыкально-психологической и музыкально-педагогической антропологии / А.В. Торопова– М.: Учебно-методический издательский центр «ГРАФ-ПРЕСС», 2008 –

288 с.-18 п.л.

17.Торопова А.В.Музыкальная психология и психология музыкального образования. 3-е издание, исправленное и дополненное /А.В. Торопова / Гриф УМО по педагогическому образованию. – М.:ООО «Ритм», 2010 – 250 с. – 15 п.л.

18. Торопова, А.В. Проблема самоактуализации личности в контексте преподавания музыкальных дисциплин /А.В.Торопова // Глава в Сб. Музыкальная психология и психология музыкального образования: теория и практика. Под ред. Г.М. Цыпина. – М.: Академия, 2011 – С. 358 – 364 – 0, 5 п.л.

19. Торопова, А.В. Психолого-педагогическая концепция изучения и развития музыкального сознания личности /Абдуллин Э.Б. и др. Методология музыкального образования. Учебник. – М., 2011 – 358 с. - С. 346

20.Умеркаева С.Ш. Художественно-эстетическое воспитание детей и подростков средствами хорового искусства в условиях дополнительного образования // Личностное развитие учащихся в системе дополнительного художественно-эстетического образования детей. М., 2011.

21. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации (с изм. и доп., вступ. в силу с 19.06.2020) // Российская газета, № 303, 31.12.2012.

22. Философский словарь. М.: Государственное издательство политической литературы, 2009. 590 c.

23. Цагарелли Ю. А. Психология музыкально-исполнительской деятельности: учеб. пособие для преподавателей, студентов, аспирантов-психологов. СПб.: Композитор, 2008. 368 с.

24. Цыпин Г. М. Обучение игре на фортепиано. М.: Просвещение, 1984. 176 с.

Интернет – ресурсы:

25. Брайнин, В.Б. Зачем следует развивать музыкальное мышление

ребенка / В.Б. Брайнин. - http://www.brainin.org/home_russkij.html

26. Брайнин. В.Б. Тени на стене: заметки о возможном подходе к

развитию музыкального мышления у детей /В.Б.Брайнин.-

http://www.brainin.org/home_russkij.html

27.Кравцова Л.А. Художественно-эстетическое воспитание в системе дополнительного образования // Мир науки. Педагогика и психология, 2020 №4,-

https://mir-nauki.com/PDF/10PDMN420.pdf (доступ свободный) 

28. Тараканова, Н.Э. Педагогические условия развития мотивационной

сферы личности музыкально – одаренных подростков / Н.Э. Тараканова:

автореферат диссертации.- http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-

02/dissertaciya-pedagogicheskie-usloviya-razvitiya-motivatsionnoy-sfery-

lichnosti-muzykalno-odarennyh-podrostkov

29. Торопова, А.В. Особенности мотивации к занятиям искусством и

проблема ее развития / А.В. Торопова. – http:// www.gazetaigraem.ru

Приложение №1. «Последовательность изменения мотивов в учебной деятельности в зависимости от возраста».

Приложение №2 «Мотивационный комплекс преподавания урока»

(универсальные мотивы, которые приемлемы на каждом уроке).

Приложение №3 «Приёмы «поиска», которые мотивируют исследовательскую деятельность».

Приложение №4. «Система приёмов повышения мотивации исследовательской деятельности, реализуемых на разных этапах урока».

Приемы повышения мотивации исследовательской деятельности в рамках начального этапа урока.

Приемы повышения мотивации при выполнении элементов исследовательской деятельности на уроке хора.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/598464-razvitie-motivacii-k-issledovatelskoj-dejatel