Тема «Развитие внимания у детей дошкольного возраста»

Развитие внимания у детей дошкольного возраста

Содержание:

1. Общая характеристика внимания.

2. Развитие внимания у детей.

3. Рекомендации для родителей по теме «Развитие внимания у дошкольников» или 5 дидактических игр на развитие внимания.

4. Используемая литература

1.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВНИМАНИЯ

Внимание – это не самостоятельный психический процесс, подобный восприятию, памяти или мышлению, а скорее, мета-процесс, определяющая характеристика психической деятельности, которая проявляется в избирательной сосредоточенности сознания на конкретном объекте или событии. Это активная, а не пассивная функция. Мы не просто «видим» что-то, мы выбираем видеть именно это, игнорируя множество других раздражителей, которые одновременно воздействуют на наши органы чувств. Эта избирательность и составляет суть направленности внимания. Представьте, что вы находитесь на шумном вокзале: сотни звуков, движений, лиц – ваше внимание, словно прожектор, выделяет один конкретный объект – вашего друга среди толпы. Именно эта способность фокусировки и отбора информации делает внимание необходимым условием эффективной работы всех других когнитивных процессов. Понимание механизмов внимания значительно усложнилось с развитием нейробиологии. Исследования показывают, что внимание не локализовано в одном участке мозга, а задействует распределённую сеть, включающую префронтальную кору (ответственную за планирование и контроль поведения), теменные доли (обработка пространственной информации), и другие структуры. Различные виды внимания (например, сосредоточенное, распределённое, селективное, поддерживаемое) задействуют эти сети по-разному. Например, поддержание внимания на задаче в течение продолжительного времени требует активации префронтальной коры и системы вознаграждения мозга, что объясняет утомляемость при недостатке мотивации или нарушении функций этих областей. Более того, внимание тесно связано с осознанностью. Мы можем обращать внимание на что-то осознанно, целенаправленно, или неосознанно, реактивно. Реактивное внимание – это мгновенная ориентация на внезапный сильный раздражитель (например, громкий звук). Оно автоматично и не требует значительных когнитивных усилий. В противоположность, осознанное внимание предполагает контроль и управление своим восприятием, требует когнитивных ресурсов и способствует более глубокой и детальной обработке информации. Помимо когнитивных процессов, на внимание влияют и другие факторы: утомляемость, мотивация, эмоциональный фон, приём лекарственных препаратов. Например, стресс может сужать поле внимания, делая его более сосредоточенным, но при этом снижая его эффективность. Наоборот, положительные эмоции и высокая мотивация позволяют сосредоточиться на задаче и поддерживать внимание в течение более продолжительного времени.

Изучение внимания – это междисциплинарная область, и понимание его сложных механизмов имеет ключевое значение для понимания множества когнитивных функций и поведения человека, а также для диагностики и лечения различных нейропсихологических расстройств, включая СДВГ и деменцию. Каждый познавательный процесс — восприятие, память, мышление — невозможен без внимания, которое обеспечивает их эффективность и целенаправленность.

Внимательность – это не абстрактное состояние, а всегда конкретное проявление активности нашей психики. Мы не можем просто "быть внимательными" в вакууме. Внимание проявляется только в контексте определённых когнитивных процессов: мы сосредоточенно рассматриваем изображение (визуальное внимание), прислушиваемся к звукам (аудиальное внимание), улавливаем тонкие ароматы (обонятельное внимание), решаем сложные математические задачи (когнитивное внимание), пишем развернутое эссе (письменное внимание), играем в шахматы (моторное внимание), или, например, участвуем в оживленной беседе, отслеживая нюансы интонации и мимики собеседника (социальное внимание). Во всех этих примерах повышена активность познавательной деятельности, направленная на обработку и отражение объективной реальности или внутренней информации.

Внимание – это динамический процесс, не статическое состояние. Это своего рода "прожектор" нашей психики, который избирательно фокусируется на определённом объекте, событии или мысли, усиливая обработку поступающей от него информации, и подавляя внимание к другим, менее значимым, в данный момент, стимулам. Эта избирательность и фокусировка позволяют эффективно взаимодействовать с окружающим миром и справляться с поставленными задачами. Интересно отметить, что степень этого "подавления" зависит от многих факторов, включая уровень утомления, наличие отвлекающих факторов, и, конечно, индивидуальных особенностей человека.

Классификация видов внимания довольно сложна, и различные исследователи предлагают свои варианты. Однако наиболее распространенным является деление на непроизвольное (пассивное) и произвольное (активное) внимание.

- Непроизвольное внимание – это естественная, спонтанная реакция на яркие, необычные или значимые для нас стимулы. Например, резкий звук, вспышка света или неожиданное движение моментально привлекут наше внимание, даже если мы были заняты чем-то другим. Этот вид внимания основывается на врождённых рефлексах и биологических механизмах, обеспечивающих выживание. Физиологически, непроизвольное внимание связано с активацией ретикулярной формации ствола мозга, которая фильтрует поступающую сенсорную информацию и выделяет наиболее значимые сигналы.

- Произвольное внимание, в отличие от непроизвольного, является контролируемым и целенаправленным. Мы сознательно сосредотачиваемся на определённом объекте или задаче, подавляя влияние отвлекающих факторов, и держим фокус внимания на нём в течение продолжительного времени, несмотря на возможный дискомфорт или утомление. Это требует значительных волевых усилий и развитых когнитивных функций, таких как рабочая память и ингибиторный контроль. Произвольное внимание тесно связано с функциями лобных долей головного мозга, ответственных за планирование, принятие решений и контроль поведения. Между непроизвольным и произвольным вниманием существует также после произвольное внимание. Это промежуточный тип внимания, когда начальный фокус был установлен произвольно, но затем деятельность стала интересной и захватывающей, и поддержание внимания требует меньших волевых усилий. Например, начав решать сложную задачу (произвольное внимание), мы можем постепенно погрузиться в процесс и уже не замечать время, наслаждаясь самим процессом решения (после произвольное внимание). Кроме того, следует упомянуть о таких характеристиках внимания, как его объём, концентрация, переключение и распределение. Объём внимания определяет, сколько объектов мы можем охватить одновременно. Концентрация внимания отражает степень сосредоточенности на одном объекте. Переключение внимания – это способность быстро переключаться с одного объекта на другой. А распределение внимания – это способность одновременно следить за несколькими объектами или выполнять несколько задач. Все эти характеристики взаимосвязаны и играют важную роль в повседневной жизни, определяя нашу эффективность и способность к обучению. Понимание механизмов внимания важно не только для психологов, но и для педагогов, врачей и людей многих других профессий.

Внимательность – это избирательная направленность психики на определённые объекты или явления, сопровождающаяся повышенной чувствительностью к ним и подавлением отвлекающих факторов. Существуют различные виды внимания, классифицируемые по механизмам их возникновения и поддержания. Традиционно выделяют три основных типа: непроизвольное, произвольное и после произвольное внимание. Рассмотрим каждый из них подробнее, дополнив имеющуюся информацию современными представлениями о нейрофизиологических механизмах.

1.Непроизвольное внимание:

Этот вид внимания возникает спонтанно, без сознательного усилия со стороны человека. Его возникновение обусловлено действием сильных, контрастных, неожиданных или эмоционально значимых раздражителей. Например, резкий звук, яркая вспышка света, неожиданное движение или событие, вызывающее страх, радость или удивление, невольно приковывают наше внимание. Характеризуется непроизвольность, лёгкость возникновения и переключения. Основной механизм непроизвольного внимания связан с ориентировочным рефлексом, который проявляется в виде поворота головы, глаз и других реакций, направленных на источник неожиданного раздражителя. На нейронном уровне это проявляется в активации ретикулярной формации ствола мозга, которая передает сигналы в кору больших полушарий, повышая уровень бодрствования и избирательно усиливая обработку информации, исходящей от нового раздражителя. Если раздражитель обладает значимостью для индивида (связан с его потребностями, целями или прошлым опытом), то формируется доминанта, — состояние устойчивого возбуждения определённых нервных центров, поддерживающее фокус внимания на значимом объекте. Факторы, определяющие непроизвольное внимание, гораздо многограннее, чем просто интенсивность и контрастность:

Интенсивность раздражителя:

Чем сильнее раздражитель (громче звук, ярче свет), тем вероятнее привлечение внимания.

Контрастность:

Различие между раздражителем и фоном. Яркий объект на тёмном фоне, или наоборот, привлечёт внимание сильнее, чем объект, сливающийся с фоном.

Новизна:

Новые, необычные объекты привлекают внимание сильнее, чем привычные. Это связано с адаптацией сенсорных систем к постоянным раздражителям.

Движение:

Движущиеся объекты более заметны и привлекают внимание, чем статичные.

Эмоциональная значимость:

Раздражители, связанные с нашими потребностями, целями, страхами или воспоминаниями, обладают высокой привлекательностью для внимания. В этом играет роль амигдала, структура мозга, ответственная за обработку эмоций.

Повторение:

Хотя вначале новый раздражитель привлекает внимание, повторение может привести к привыканию и ослаблению непроизвольного внимания. Но при определённых условиях (например, изменение интенсивности или ритма), повторение может снова привлечь внимание.

Значимость контекста:

Непроизвольное внимание также может быть обусловлено контекстом ситуации. Например, в опасной ситуации наше внимание будет автоматически сосредоточено на потенциальных угрозах.

2. Произвольное внимание:

Это активное, целенаправленное внимание, требующее сознательного усилия и волевых качеств. Оно возникает, когда человек ставит перед собой конкретную задачу и намеренно концентрируется на её выполнении. Например, чтение книги, решение задачи или слушание лекции требуют произвольного внимания. В отличие от непроизвольного, произвольное внимание утомляет, так как требует постоянного контроля и преодоления отвлекающих факторов. Ключевую роль в механизме произвольного внимания играет вторая сигнальная система, то есть речь и мышление. Мы используем вербальные инструкции, планы и намерения, чтобы направлять и поддерживать внимание. Фронтальные доли мозга играют здесь центральную роль, планируя действия, ингибируя отвлекающие стимулы и поддерживая фокус внимания. Однако, произвольное внимание не существует изолированно и часто опирается на предыдущий опыт и ассоциации.

3. После произвольное внимание:

Этот тип внимания возникает как результат перехода от произвольного. Сначала внимание сосредотачивается на объекте волевым усилием, но постепенно интерес к объекту возрастает, и внимание становится более свободным, не требуя таких значительных волевых усилий. Это происходит благодаря возникновению доминанты, связанной с увлечением деятельностью и ростом внутренней мотивации. Например, начав решать сложную задачу с усилиями (произвольное внимание), человек может "погрузиться" в работу, и внимание станет после произвольным. Напряжение снижается, но целенаправленность сохраняется. После произвольное внимание — это оптимальное состояние внимания, сочетающее эффективность произвольного и лёгкость непроизвольного. Оно характеризуется высокой продуктивностью и устойчивостью. Нейрофизиологические механизмы после произвольного внимания включают в себя усиление активности в областях мозга, связанных с обработкой информации, вовлечённых в выполнение задачи, и одновременное подавление активности в областях, обрабатывающих нерелевантные раздражители. Это сложный процесс, включающий взаимодействие множества нейронных сетей и нейромедиаторных систем. В заключение, следует отметить, что границы между тремя видами внимания не всегда чёткие, и в реальной жизни они часто взаимодействуют и переплетаются. Развитие внимания — это постепенный процесс, в котором все три типа взаимосвязаны и взаимозависимы. Понимание механизмов работы внимания важно для повышения эффективности учебной и трудовой деятельности, а также для преодоления проблем с концентрацией внимания.

Как я и хотела сказать, такие малые периоды устойчивости внимания (2-3 секунды) не всегда отражают полноценное состояние концентрации на объекте. Исследования показали, что факторы, влияющие на устойчивость внимания, могут варьироваться в зависимости от индивидуальных особенностей человека, условий задач и внешней среды.

Одним из ключевых аспектов устойчивости внимания является способность поддерживать фокусировку на конкретном объекте или задаче в течение длительного времени, несмотря на наличие потенциальных отвлекающих факторов. Это может быть связано как с физическим состоянием человека (например, усталостью или стрессом), так и с психологическими аспектами, такими как мотивация и интерес к задаче.

Кроме того, устойчивость внимания может зависеть от типа деятельности. Например, монотонные задачи могут вызывать быстрое уменьшение концентрации, в то время как задачи, требующие более активного вовлечения, могут поддерживать внимание в течение более длительных периодов.

Для повышения устойчивости внимания используются различные стратегии, такие как чередование задач, использование техник релаксации и медитации, а также упражнения на внимание.

Таким образом, можно сделать вывод, что устойчивость внимания – это сложный и многогранный процесс, в котором важно учитывать как индивидуальные особенности человека, так и условия выполнения задач.

Тут мы совершенно правы. Периоды колебания внимания не могут рассматриваться как универсальная закономерность, поскольку на устойчивость внимания влияют множество факторов. Например, в одной ситуации внимание может проявлять более выраженные периодические колебания, в то время как в другой – оставаться стабильным на протяжении длительного времени.

Факторы, влияющие на устойчивость и колебания внимания, включают:

1. Сложность задачи:

Более сложные задачи требуют большего внимания и могут привести к снижению устойчивости, тогда как более простые задачи могут поддерживать внимание на более высоком уровне.

1. Интерес и мотивация:

Если задача вызывает интерес или важна для человека, внимание может оставаться устойчивым значительно дольше, чем в случае скучной или незначимой деятельности.

1. Физическое состояние:

Уровень усталости, необходимость в отдыхе, биологические ритмы также играют важную роль в устойчивости внимания.

1. Внешняя среда:

Наличие отвлекающих факторов (шумы, визуальные стимулы и т.д.) может существенно снизить устойчивость внимания.

1. Индивидуальные отличия:

У разных людей есть различия в способности управлять своим вниманием, которые могут быть обусловлены как генетическими, так и социальными факторами.

Таким образом, устойчивость внимания может проявляться по-разному в зависимости от контекста, поставленной задачи и состояния самого человека. Это разнообразие подчеркивает сложность механизма внимания и необходимость учитывать индивидуальные и внешние обстоятельства в исследованиях и практической деятельности.

Отсюда следует, что возможность раскрытия новых аспектов и связей в предмете внимания действительно играет ключевую роль в поддержании устойчивости. Когда мы работаем над задачей или объектом, который вызывает интерес и позволяет нам открывать что-то новое, наше внимание становится более сосредоточенным и длительным.

Этот процесс может быть объяснен с точки зрения психологии, где внимание рассматривается как функция, направленная на обработку определенной информации. Когда объект внимания предлагает разнообразие деталей или стимулов, мы можем погружаться в процесс анализа, что способствует удержанию сосредоточенности. Увлечение деятельностью и интеллектуальная стимуляция значительно увеличивают вероятность долгого и устойчивого внимания.

С другой стороны, если объект внимания статичен или неинтересен, такая концентрация может легко ослабляться. Без новых стимулов или вопросов, которые побуждают к размышлениям, внимание начинает колебаться, и человек может легче отвлекаться на внешние раздражители.

Таким образом, создание условий, способствующих открытию новых смыслов и аспектов в процессе работы, является важным элементом для поддержания устойчивого внимания. Это подчеркивает значимость мотивации и интереса в учебных и трудовых процессах. Мотивация не только служит движущей силой для начала деятельности, но и помогает сохранять внимание на длительное время.

Например, если материал, который необходимо усвоить, знаком и вызывает интерес, внимание будет гораздо более устойчивым. Меньшая степень трудности задачи также способствует лучшей концентрации, поскольку субъекты чувствуют себя более уверенно и менее напряжённо.

Кроме того, внешние факторы, такие как обстановка, в которой проходит работа, наличие отвлекающих факторов и комфортные условия, тоже играют значительную роль в устойчивости внимания.

Важно также отметить, что устойчивость внимания может изменяться в зависимости от эмоционального состояния субъекта. Положительные эмоции могут усиливать концентрацию, тогда как стресс или негативные переживания могут отвлекать и мешать сосредоточению.

В общем, наличие устойчивого внимания — это не просто результат внутренней работы мозга, но и продуктивное взаимодействие множества факторов, включая внутренние (индивидуальные) и внешние (окружающая среда и условия) условия.

Если бы внимание при всех условиях было не устойчивым, более или менее эффективная умственная работа была бы невозможна. Оказывается, что само включение умственной деятельности, раскрывающей в предмете новые стороны и связи, означает закономерность этого процесса и создает условия для устойчивости внимания. Кроме того, устойчивость внимания зависит от целого ряда условий. К их числу относятся особенности материала, степень его трудности, знакомство с ним, отношение к нему со стороны субъекта, а также от индивидуальных способностей личности и ей интересов.

Например, если материал, который необходимо усвоить, знаком и вызывает интерес, внимание будет гораздо более устойчивым. Меньшая степень трудности задачи также способствует лучшей концентрации, поскольку субъекты чувствуют себя более уверенно и менее напряжённо.

Кроме того, внешние факторы, такие как обстановка, в которой проходит работа, наличие отвлекающих факторов и комфортные условия, тоже играют значительную роль в устойчивости внимания.

Важно также отметить, что устойчивость внимания может изменяться в зависимости от эмоционального состояния субъекта. Положительные эмоции могут усиливать концентрацию, тогда как стресс или негативные переживания могут отвлекать и мешать сосредоточению.

В общем, наличие устойчивого внимания — это не просто результат внутренней работы мозга, но и продуктивное взаимодействие множества факторов, включая внутренние (индивидуальные) и внешние (окружающая среда и условия) условия.

А.А. Ухтомский разработал концепцию доминанты, согласно которой определённый объект или мысль могут стать доминантным очагом возбуждения, что способствует концентрации внимания на конкретной активности или stimуле. Этот очаг возбуждения активирует соответствующие нейронные пути, позволяя сосредоточиться на важной информации, в то время как остальные зоны коры, которые не связаны с доминантной задачей, находятся в состоянии торможения.

Такой процесс позволяет организовать и структурировать психическую деятельность, обеспечивая более эффективное восприятие и обработку информации. Концентрация внимания становится возможной благодаря способности мозга отключать лишние стимулы и выделять только те, которые актуальны для текущей задачи.

Важно отметить, что концентрация внимания не является статичным состоянием. Она может варьироваться в зависимости от различных факторов, таких как сложность задачи, уровень мотивации, эмоциональное состояние и наличие внешних отвлекающих факторов.

Различные техники тренировки внимания, такие как медитация, специальные упражнения на концентрацию или методы управления стрессом, могут помочь развить и поддерживать более высокую степень концентрации, улучшая тем самым общую продуктивность и качество умственной деятельности.

Ещё В. Вундтом было доказано, что настоящее распределение внимания в полном смысле этого слова невозможно. Все действия, которые кажутся нам многозадачными, на самом деле осуществляются посредством быстрого последовательного переключения внимания между различными задачами или объектами. Это концепция, известная как "параллельное" или "многозадачное" выполнение, подразумевает, что хотя мы можем быстро переходить от одной задачи к другой, в реальности наш мозг не может одновременно обрабатывать несколько потоков информации на сознательном уровне.

Современные исследования в области когнитивной психологии подтверждают, что задачи, которые требуют высокой концентрации, могут значительно ухудшаться, если человек пытается выполнять несколько таких задач одновременно. Это связано с тем, что каждое переключение требует времени на адаптацию и восстановление уровня внимания, что в свою очередь увеличивает когнитивную нагрузку.

Важно отметить, что существуют, тем не менее, определенные виды деятельности, которые могут выполняться одновременно благодаря автоматизированным навыкам. Например, многие люди могут разговаривать по телефону, готовя еду, поскольку одно из действий (например, нарезка овощей) становится более автоматическим, чем другое (разговор).

Таким образом, распределение внимания — это скорее умение эффективно переключаться между задачами, чем возможность одновременно сосредоточиться на нескольких объектах. Поэтому, чтобы повысить эффективность работы и снизить уровень стресса, лучше фокусироваться на одном задании за раз, уделяя внимание его качественному выполнению.

Действительно, В. Вундт подчеркивал, что одновременная концентрация на двух разных раздражителях или задачах невозможна, если обе требуют активного внимания и сознательных усилий. Когда задачи требуют значительных когнитивных ресурсов или внимательного контроля, одновременное их выполнение ведет к снижению эффективности и повышению вероятности ошибок.

Однако в реальной жизни мы можем наблюдать случаи, когда человек успешно выполняет две задачи одновременно. Это возможно в тех случаях, когда одна из задач становится автоматизированной и не требует активного внимания. Например, опытный водитель может разговаривать с пассажирами, одновременно инициируя действия по управлению автомобилем, потому что вождение для него стало настолько привычным, что не требует значительных умственных усилий.

Являясь результатом многократного повторения и практики, автоматизация задач позволяет человеку выделить внимание на более сложные или новые аспекты взаимодействия и обработки информации. Если обе задачи требуют активного внимания, то выполнение их одновременно становится затруднительным.

К тому же, согласно современным исследованиям, выполнение нескольких задач непосредственно связано с таким понятием, как "когнитивная нагрузка". Когда человек пытается справиться с несколькими одновременно актуальными задачами, его мозг перегружается, что ведет к снижению общей продуктивности и качеству выполнения. Поэтому эффективнее назначать время для выполнения каждой задачи по отдельности, особенно когда они требуют активного умственного участия.

Таким образом, успешное одновременное выполнение нескольких действий возможно лишь в том случае, если одна из задач автоматизирована, что подтверждает идею о том, что человеческое внимание ограничено и его распределение требует осмысленных усилий.

Многие авторы считают, что распределение внимания, по существу, является обратной стороной его переключаемости. Переключаемость или переключение внимания определяется скрытно, переходя от одного вида деятельности к другому. Переключение означает сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой. В целом переключаемость внимания означает способность быстро ориентироваться в сложной изменяющейся ситуации. Легкость переключения внимания у разных людей различна и зависит от целого ряда условий. Чем интереснее деятельность, тем легче и быстрее происходит переключение внимания. Интерес и мотивация играют ключевую роль в этом процессе, так как повышенный интерес к выполнению задачи может снизить когнитивную нагрузку и облегчить процесс перенаправления фокуса внимания.

Кроме того, эффективность переключения внимания зависит от индивидуальных различий, таких как уровень нейропсихологической активности, особенности темперамента и личностные характеристики. Например, люди с высоким уровнем гибкости мышления, гротескно побуждаемые к креативным решениям, могут легче справляться с изменяющимися условиями и быстрее адаптироваться к новым задачам.

Также важно учитывать влияние внешней среды. Обстановка, в которой выполняется деятельность, наличие отвлекающих факторов, а также общая организация рабочего процесса могут значительно повлиять на способность человека переключаться между задачами. Например, шумная или беспорядочная среда может затруднить переключение внимания, в то время как хорошо структурированное и спокойное пространство способствует лучшей сосредоточенности.

Стоит отметить, что чрезмерное переключение внимания между задачами может привести к выгоранию или снижению продуктивности. Это связано с тем, что каждый раз, когда внимание переключается, требуется время на переосмысление и адаптацию к новым условиям, что может привести к психической усталости. Поэтому важно находить баланс между необходимостью выполнять несколько задач и возможностью сосредоточиться на каждой из них.

В заключение, распределение и переключаемость внимания — это важные аспекты когнитивной деятельности, которые влияют на эффективность выполнения задач, и их развитие может значительно улучшить продуктивность и качество работы. Тренировка этих навыков, включая упражнения на развитие внимательности и концентрации, может оказать положительное влияние на способности человека в различных сферах жизни.

Таким образом, объем внимания можно рассматривать как количество информации, с которой человек может эффективно работать в единицу времени. Это ограничение связано с особенностями когнитивных процессов: наш мозг способен фокусироваться лишь на определенном числе стимулов одновременно.

Исследования показывают, что объем внимания может варьироваться в зависимости от различных факторов, таких как уровень стресса, усталость, мотивация и даже индивидуальные способности. Например, в состоянии стресса или усталости способность к концентрации может снижаться, что затрудняет обработку информации.

Кроме того, существует понятие «объема внимания», который можно разделить на диапазоны: некоторые объекты могут быть привлечены к осознанию, в то время как другие остаются вне внимания. Этот принцип лежит в основе множества методов, которые помогают улучшать концентрацию и эффективность работы, таких как «метод помидора» или техники управления временем.

Важно понимать, что объем внимания не является фиксированным, и его можно развивать с помощью практики и специальных упражнений, таких как медитация, тренировки памяти и навыков сосредоточенности. Это открывает дорожку для повышения личной эффективности и улучшения качества работы.

Да, действительно, объем внимания характеризует способность человека одновременно воспринимать и обрабатывать несколько объектов или источников информации. Однако необходимо отметить, что хотя объем внимания может быть довольно устойчивым, он все же, может быть, в некоторой мере адаптирован через разные стратегии тренировки и изменения окружающей среды.

Хотя основные характеристики объема внимания могут быть заданы индивидуальными особенностями, такими как генетика и структура мозга, можно улучшить навыки управления вниманием через определенные практики. Например, тренировки на внимание, медитация и специальные упражнения могут помочь развить способность фокусироваться на одной задаче, а также переключаться между задачами более эффективно.

Кроме того, влияние внешних факторов, таких как организация рабочего пространства, минимизация отвлекающих факторов и правильное распределение времени, также могут способствовать увеличению воспринимаемой информации и повышению общей продуктивности.

Таким образом, хотя объем внимания действительно имеет свои ограничения и не поддается полному регулированию, существуют возможности для его оптимизации, которые могут помочь людям работать более эффективно и достигать лучших результатов в обучении и повседневной деятельности.

2.РАЗВТИЕ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ

В раннем детстве развитие внимания связано с ключевыми этапами физического и когнитивного развития. Самостоятельная ходьба действительно открывает новые горизонты и возможности для исследования окружающего мира. Когда ребёнок начинает ходить, он становится более независимым и может активно исследовать пространство вокруг себя, что, в свою очередь, способствует формированию его внимания.

В процессе перемещения малыш обретает возможность выбирать, на какие объекты или события он хочет обратить внимание. Это открывает перед ним новые предметы и явления, с которыми он может взаимодействовать. Таким образом, развитие моторики и физических навыков напрямую связано с расширением объема внимания и когнитивными способностями ребёнка.

Кроме того, освоение речи также сильно влияет на развитие внимания. Речь позволяет детям лучше организовывать свои мысли и взаимодействовать с окружающими, что способствует более глубокому восприятию информации. Умение обозначать и обсуждать объекты и события помогает детям фокусироваться на них и развивать свои аналитические способности.

Всё это подчеркивает важность активной предметной деятельности для развития внимания. Игры и занятия, которые требуют от ребёнка концентрации, способствуют не только его физическому, но и умственному развитию. Со временем, с помощью взрослых, малыш учится управлять своим вниманием, лучше концентрироваться и распределять его между различными задачами, что является основой для дальнейшего обучения и социального взаимодействия.

Освоение назначения, функций предметов, совершенствование действий с ними позволяют, с одной стороны, направлять внимание на большее число сторон и признаков в объектах, ас другой, совершенствовать свойства самого внимания - распределение, переключение.

Мы затронули важные аспекты, касающиеся освоения предметов и улучшения внимания. Действительно, процесс освоения назначения и функций предметов помогает нам лучше понимать их использование и взаимодействовать с ними. Это, в свою очередь, требует от нас способности распределять и переключать внимание, что является важным навыком в обучении и повседневной жизни.

Развивая действия с предметами, мы не только учимся более эффективно использовать их, но и стимулируем наш когнитивный рост. Умение концентрироваться на нескольких аспектах объекта, а также быстро переключаться между различными задачами, способствует улучшению общих исполнительных функций мозга. Таким образом, изучение и взаимодействие с предметами не только обогащает наш опыт, но и развивает нас как личностей.

Овладение речью играет ключевую роль в развитии внимания у малыша. Когда он начинает понимать и использовать слова, это значительно расширяет его возможности для взаимодействия с окружающим миром и способствует развитию когнитивных навыков.

Краткие и понятные инструкции помогают ребенку сосредоточиться на конкретных действиях или предметах, что является важным шагом в формировании его способности к анализу и выполнению заданий. Например, когда взрослый говорит: «Принеси мяч» или «Возьми ложку», малыш не только учится основам коммуникации, но и развивает навыки внимательного слушания и понимания просьб.

Таким образом, речевое развитие и внимание работают в тесной взаимосвязи, способствуя более глубокому восприятию окружающего мира и усиливая способность к выполнению различных действий. Эти навыки также создают основу для последующего обучения и социализации ребенка.

С развитием речи у малыша значительно возрастает его внимание к словам и их значениям. Ребенок начинает воспринимать звуки как носители информации, что открывает ему новые горизонты для понимания окружающего мира. Краткие стихотворения, сказки и песенки, особенно если они подаются с выразительной интонацией и живой мимикой, действительно захватывают внимание ребенка и помогают ему сосредотачиваться на содержании.

Развитие речевых навыков связано с появлением элементов произвольного внимания, когда ребенок способен не только реагировать на внешние стимулы, но и контролировать свое внимание. В этом процессе взрослый играет ключевую роль, так как он может направлять внимание ребенка с помощью слов, акцентируя внимание на важных аспектах и создавая у него интерес к определенной информации.

Таким образом, слово становится не просто средством общения, но и инструментом, который помогает организовать внимание ребенка, развивая его способность концентрироваться на важном и выделять ключевые моменты в прослушиваемом материале. Это способствует развитию когнитивных процессов, необходимых для обучения и социальной интеграции в будущем.

Ваше наблюдение о том, что внимание ребенка на ранних этапах развития имеет свои ограничения, очень корректно. Хотя малыш может сосредоточиться на интересной деятельности в течение короткого времени, его способность к переключению и распределению внимания еще не развита до уровня, позволяющего эффективно реагировать на внешние раздражители.

Часто ребенок действительно настолько погружается в выполняемое им действие — например, рисование или игра, что перестает замечать происходящее вокруг. Это явление связано с тем, что внимание еще недостаточно устойчиво и не способно долго фиксироваться на одном объекте или действии. Из-за этого малыш может быстро уставать от одной и той же деятельности или отвлекаться на что-то новое, не завершив начатое.

Работа с малышом требует терпения и понимания его особенностей. Важно поддерживать его интерес, варьируя виды деятельности и используя яркие визуальные и аудиовизуальные стимулы. Постепенно, с развитием навыков, он научится лучше контролировать свое внимание, а взрослые смогут более эффективно направлять его сосредоточенность. Применение различных методов и подходов к обучению и взаимодействию поможет ребенку не только развивать внимание, но и углублять познавательные процессы и навыки.

Действительно, малыши часто легко отвлекаются на новые и яркие объекты, что связано с их стремлением к исследованию и открытию окружающего мира. Например, когда ребенок, игравший с куклой, замечает у сверстника машинку, его внимание переключается на новое и, на первый взгляд, более привлекательное занятие. Это явление также связано с тем, что младшие дети имеют высокую чувствительность к новизне, и именно яркие признаки объектов привлекают их внимание.

Способность фиксировать внимание на незначительных, но заметных признаках объектов делает внимание детей очень динамичным и подвижным. Когда предметы теряют свою новизну или эмоциональную привлекательность, интерес к ним быстро угасает. Малыши чаще всего бегают от одной игрушки к другой, что делает их внимание менее устойчивым и затрудняет завершение начатой деятельности.

Для того чтобы помочь ребенку развивать способность к концентрации, важно предлагать ему разнообразные, но при этом последовательные занятия. Использование рутин, создание интересных краткосрочных целей и поощрение завершения начатых дел могут стать эффективными стратегиями. Важно также научить ребенка возвращаться к предыдущим занятиям и находить в них новое содержание, что поможет укрепить его внимание и заинтересованность в разных видах деятельности.

Выделим особенности развития внимания в раннем детстве: расширяется круг предметов, их признаков, а также действии с ними, на которых сосредоточивается ребенок;

1. Расширение круга предметов и признаков: В процессе роста и развития дети начинают обращать внимание на более широкий спектр предметов и их признаков. Это включает в себя не только физические характеристики (цвет, форма, размер), но и функциональные особенности. Ребенок учится различать, какие предметы ему знакомы, а какие – новые.

2. Повышение гибкости внимания: В раннем детстве внимание становится более гибким, что позволяет детям переключаться между разными задачами и предметами. Это важно для решения простых задач и для взаимодействия с окружающим миром.

3. Эмоциональная привязка: - у детей в раннем возрасте внимание во многом зависит от эмоционального отклика на предметы и действия. Яркие, интересные или любимые игрушки могут удерживать внимание значительно дольше, чем менее привлекательные объекты.

4. Произвольное внимание: - постепенно у детей начинают развиваться элементы произвольного внимания. Хотя они все еще могут легко отвлекаться, они исследуют способы сосредоточиться на задании при помощи внешних подсказок и поддержки со стороны взрослых.

5. Устойчивость внимания: - с течением времени и по мере развития навыков, устойчивость внимания у детей также возрастает. Они начинают лучше фиксироваться на действии и способны проводить больше времени за одной активностью, что является важным шагом к более глубокому обучению.

6. Мультимодальное восприятие: - дети начинают интегрировать информацию из различных сенсорных источников (зрение, слух, тактильные ощущения), что помогает им более полно воспринимать окружающий мир и перерабатывать информацию.

Все эти аспекты значимы для понимания того, как внимание ребенка развивается и как взрослые могут поддерживать этот процесс, создавая подходящие условия для обучения и игры.

Давайте более подробно рассмотрим каждый аспект развития внимания у детей на ранних этапах:

1. Сосредоточение на выполнении несложных инструкций: В этом возрасте дети начинают лучше воспринимать и выполнять простые задания, которые формулируются взрослыми. Например, они способны следовать указаниям типа «Принеси книжку» или «Дай мяч». Это развитие олицетворяет их растущее понимание языка и способности к коммуникации, а также требует от них сосредоточенности.

2. Предпосылки для развития произвольного внимания: Слушая речь и взаимодействуя с ней, у малышей начинают формироваться предпосылки для произвольного внимания. Например, когда взрослые используют выразительную интонацию и паузы, это помогает детям научиться концентрироваться на содержании и управлять своим вниманием. Постепенно они начинают развивать способность фиксироваться на словах и высказываниях, что является важным шагом к более глубокому пониманию и последующему обучению.

3. Слабая концентрация и неустойчивость внимания: действительно, на данном этапе внимание малышей по-прежнему является достаточно неустойчивым. Это проявляется в трудностях с переключением между задачами и распределением внимания между несколькими объектами. Дети могут легко отвлекаться на окружающие stimuli и быстро терять интерес к занятиям, которые стали менее новыми или интересными. Объем внимания также остается невелик, что затрудняет выполнение более сложных задач без частых перерывов на другие виды деятельности.

Эти особенности подчеркивают важность создания для детей атмосферы, которая способствует развитию внимания: использование ярких и разнообразных материалов, поддержка со стороны взрослых и включение интерактивных элементов в обучение. Поддерживая интерес и внимание ребенка, взрослые помогают ему развивать навыки, необходимые для успешной социализации и обучения в будущем.

В дошкольном возрасте изменения касаются всех видов и свойств внимания. Увеличивается его объем: дошкольник уже может действовать с 2-5 предметами. Возрастает возможность распределения внимания в связи с автоматизацией многих действии ребёнка. Внимание становится более устойчивым. Это дает ребенку возможность выполнять под руководством воспитателя определенную работу, пусть даже неинтересную. Малыш не отвлекается, если понимает, что дело нужно довести до конца, даже если появилась более привлекательная перспектива. Поддержание устойчивости внимания, фиксация его на объекте определяется развитием любознательности, познавательных процессов. Так, ребенок долго наблюдает за рыбками в аквариуме, чтобы узнать, где они спят, или за хомячком, чтобы увидеть, когда он будет, есть свои запасы. Устойчивость внимания зависит от характера действующего раздражителя. В возрасте 4-7 лет длительные отвлечения вызывает шум игры, а наиболее продолжительные - звонок. На протяжении дошкольного детства длительность отвлечений, вызванных разными раздражителями, снижается, то есть возрастает устойчивость внимания. Наиболее резкое снижение продолжительности отвлечения наблюдается у детей от 5,5 до 6,5 лет.

Развитие внимания дошкольника связано с тем, что изменяется организация его жизни, он осваивает новые виды деятельности (игровую, трудовую, продуктивную). В 4-5 лет ребенок направляет свои действия под влиянием взрослого. Воспитатель все чаще говорит дошкольнику: «Будь внимательным», «Слушай внимательно», «Смотри внимательно». Выполняя требования взрослого, ребенок должен управлять своим вниманием. Развитие произвольного внимания связано с усвоением средств управления им. Первоначально — это внешние средства, указательный жест, слово взрослого. В старшем дошкольном возрасте таким средством становится речь самого ребенка, которая приобретает планирующую функцию. «Я хочу посмотреть сначала обезьянок, а потом крокодильчиков», - говорит малыш по дороге в зоопарк. Он намечает цель «посмотреть», а затем внимательно рассматривает интересующие его объекты. Таким образом, развитие произвольного внимания тесно связано не только с развитием речи, но и с пониманием значения предстоящей деятельности, осознанием ее цели. Развитие этого вида внимания также связано с освоением норм и правил поведения, становлением волевого действия. Например, малышу хочется присоединиться к игре других детей, но нельзя. Он сегодня дежурит по столовой. Сначала нужно помочь взрослому накрыть на стол. И малыш сосредоточивается на выполнении этой работы. Постепенно его привлекает сам процесс дежурства, ему нравится, какой красиво расставляет приборы, и волевых усилий для поддержания внимания уже не требуется.

Таким образом, развитие после произвольного внимания происходит через становление произвольного, оно также связано с привычкой прилагать волевые усилия для достижения цели.

Укажем особенности развития внимания в дошкольном возрасте:

- значительно возрастает его концентрация, объем и устойчивость;

- складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов;

- внимание становится опосредованным;

- появляются элементы после произвольного внимания.

Внимание — это важнейшее качество, которое характеризует процесс отбора нужной информации и отбрасывания лишней. Дело в том, что в человеческий мозг ежесекундно поступают тысячи сигналов из внешнего мира. Если бы не существовало внимания (своеобразного фильтра), то наш мозг не смог бы избежать перегрузки.

Внимание обладает определенными свойствами: объемом, устойчивостью, концентрацией, избирательностью, распределением, переключаемостью и произвольностью. Нарушение каждого из перечисленных свойств приводит к отклонениям в поведении и деятельности ребенка.

Маленький объем внимания — это невозможность сконцентрироваться одновременно на нескольких предметах, удерживать их в уме.

Недостаточная концентрация и устойчивость внимания - ребенку трудно долго сохранять внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его.

Недостаточная избирательность внимания - ребенок не может сконцентрироваться именно на той части материала, которая необходима для решения поставленной задачи.

Плохо развитая переключаемостью внимания - ребенку трудно переключаться с выполнения одного вида деятельности на другой. Например, если вы сначала проверяли, как ваш малыш сделал домашнее задание по математике, а потом, заодно, решили проэкзаменовать его по русскому языку, то он не сможет вам хорошо ответить. Ребенок допустит много ошибок, хотя и знает правильные ответы. Просто ему тяжело быстро переключиться с одного вида заданий (математических) на другой (по русскому языку).

Плохо развитая способность распределения внимания - неумение эффективно (без ошибок) выполнять одновременно несколько дел.

Недостаточная произвольность внимания - ребенок затрудняется сосредоточивать внимание по требованию.

Подобные недостатки не могут быть устранены фрагментарно включаемыми "упражнениями на внимание" в процессе занятий с ребенком и требуют, как показывают исследования, для их преодоления специально организованной работы.

Такая работа должна вестись по двум направлениям:

1. Использование специальных упражнений, тренирующих основные свойства внимания: объем, распределение, концентрацию, устойчивость и переключение.

2. Использование упражнений, на основе которых формируется внимательность как свойство личности. Обычно причина глобальной невнимательности заключается в ориентации детей на общий смысл текста, фразы, слова, арифметической задачи или выражения - дети схватывают этот смысл и, довольствуясь им, "пренебрегают частностями". В связи с этим главная задача таких занятий: преодоление этого глобального восприятия, попытка научить воспринимать содержание с учетом элементов на фоне смысла целого.

Рекомендации для родителей по теме «Развитие внимания у дошкольников» или 5 дидактических игр на развитие внимания

Рекомендации для родителей:

1. Создание позитивной и стимулирующей среды:

Обеспечьте ребенку пространство для игры и обучения, где есть разнообразные игрушки и материалы. Это поможет поддерживать интерес и развивать внимание.

2. Использование рутин и привычек:

Регулярно выполняйте одни и те же действия, чтобы ребенок мог привыкнуть к ним. Это создает предсказуемость, что способствует сохранению внимания.

1. Чередование видов деятельности:

Применяйте разнообразные методы обучения, чередуя физическую активность с умственными занятиями. Это поможет поддерживать интерес ребенка и избегать усталости.

1. Чтение и рассказывание историй:

Читайте ребенку книги и рассказывайте истории, используя выразительную интонацию и эмоции. Попросите его пересказать услышанное, чтобы развивать внимание и понимание.

1. Упражнения на внимание:

Занимайтесь с ребенком упражнениями, которые требуют сосредоточенности и внимания. Это могут быть простые задачи, такие как поиск предметов по описанию.

Методика № 1 «Проставь значки» (Рис.1)

(рис 1) Лист к методике «Проставь значки».

Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключения и распределения внимания ребенка. Перед началом выполнения задания ребенку показывают рисунок и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку.

Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут.

Методика № 2 «Найди и вычеркни» (рис. 2), (рис. 3)

Задание, содержащееся в этой методике, предназначено для определения продуктивности и устойчивости внимания. Ребенку показывают рисунок. На нем в случайном порядке даны изображения простых фигур: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок. Ребенок перед началом исследования получает инструкцию следующего содержания:

"Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово "начинай", ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово "стоп". В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово "начинай". После этого ты продолжишь делать то же самое, т.е. искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово "конец". На этом выполнение задания завершится".

В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 сек) ему говорят слова "стоп" и "начинай".

Экспериментатор в этой методике дает ребенку задание искать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например, звездочку перечеркивать вертикальной линией, а домик - горизонтальной. Экспериментатор сам отмечает на рисунке ребенка те места, где даются соответствующие команды.

Лист к методике «Найди и вычеркни»

(рис. 2)

(рис. 3)

После проведения и подведения итогов будут получены следующие результаты об уровне развития продуктивности и устойчивости внимания:

Вывод:

В ходе выполнения заданий дети вели себя спокойно, но под конец некоторые начинали отвлекаться, внимание рассеивалось.

На основании диагностики можно наметить цели и задачи по развитию внимания данных детей.

Цель: развивать внимание.

Задачи:

1. Отобрать игры для развития внимания детей среднего возраста.

2. Уделять больше времени на игры, связанные с развитием внимания.

3. Провести беседу с родителями, порекомендовать игры, в которые можно играть дома.

ПСИХОГИМНАСТИКА

В магазине зеркал

Цель: развитие наблюдательности, внимания, памяти. Создание положительного эмоционального фона. Формирование чувства уверенности, а также умения подчиниться требованиям другого человека.

Описание. Взрослый (а затем ребенок) показывает движения, которые за ним в точности должны повторять все игроки.

Инструкция: «Сейчас я расскажу вам историю про обезьянку. Представьте себе, что вы попали в магазин, где стоит много зеркал. Туда вошел человек, на плече у него была обезьянка. Она увидела себя в зеркалах и подумала, что это другие обезьянки, и стала корчить им рожицы. Обезьянки в ответ состроили ей точно такие же рожицы. Она погрозила им кулаком, и ей из зеркал погрозили. Она топнула ногой, и все обезьянки топнули. Что ни делала обезьянка, все остальные в точности повторяли ее движения. Начинаем играть. Я буду обезьянкой, а вы - зеркалами».

Примечание. На этапе освоения игры роль обезьянки выполняет взрослый. Затем дети получают роль обезьянки. При этом необходимо следить, чтобы со временем каждый ребенок мог выполнить эту роль. Прекращать игру необходимо на пике интереса детей, не допуская пресыщения, перехода в баловство. Из игры могут выбывать те «зеркала», которые часто ошибаются (это повышает мотивацию к игре).

Смотри на руки

Цель: развитие произвольного внимания.

Необходимый материал: грамзапись (магнитофон) марша Р. Паулса «Красные цветы».

Описание. Дети, двигаясь по кругу, точно выполняют различные движения рук, показанные взрослым или «командиром».

Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Для игры нам нужно выбрать командира, который будет придумывать движения для рук. Сначала командиром буду я, а потом тот, кого мы выберем с помощью считалки. Все играющие, стоя друг за другом по кругу, должны начать двигаться под музыку. Первым будет стоять командир - сейчас им буду я. Все внимательно следят, какие движения рук показывает командир, и повторяют их точно за ним. Начинаем играть».

Примечание. На этапе освоения игры показ движений рук осуществляет взрослый (варианты показа рук: руки вверх, в стороны, на пояс, руки со сцепленными пальцами вытянуты вперед, занесены за голову и т.д.). Затем показ движений рук осуществляют дети.

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ СЕНСОРНОГО ВНИМАНИЯ

«Четвёртый лишний»

Цель: развитие внимания, речи и логического мышления

Материал: набор картинок

Инструкция: Покажите ребёнку карточку. Попросите найти «лишний» предмет, т. е. тот, который не сочетается с другими по каким-то признакам, и попросите его объяснить, почему он так думает. Если у ребёнка возникают затруднения, задайте ему наводящие вопросы.

“Найди два одинаковых рисунка”

Цель: развитие внимания.

Материал: бланки методики.

Инструкция: в каждом из пяти заданий даны похожие рисунки, которые чем-то отличаются друг от друга. Но двое из этих рисунков совершенно одинаковые. Какие именно рисунки полностью идентичные, ребенок и должен определить.

Приучайте ребенка последовательно и планомерно сравнивать между собой все рисунки в задании. Здесь важно, чтобы ребенок научился быстро и точно находить признаки, элементы, по которым рисунки отличаются друг от друга.

Примечание: в первом и во втором задании рисунки имеют только 2 признака отличия; в третьем задании их уже 3; в четвертом и пятом задании – 4 признака отличия. Желательно, чтобы при выполнении данного упражнения ребенок не просто нашел одинаковые рисунки, но и назвал признаки, по которым отличаются картинки в каждом задании.

ЛОТО

Цель: развитие произвольного внимания.

Оборудование: 48 фишек с изображением предметов (животных, птиц) и 6 карт с изображением этих же предметов.

Описание. Карты раздаются всем участникам. Ведущий, вынимая по одной фишке из мешочка, называет предмет (животное, птицу), изображенный на фишке. Играющий, у которого на карте изображен этот предмет, берет фишку и закрывает ею соответствующую клеточку карты. Выигрывает тот, кто первым закроет все клеточки своей карты.

Инструкция: «Сейчас мы поиграем в «Лото». Сядьте за большой общий стол кто, где хочет. Каждому из вас я раздам по одной карте, на которой изображены знакомые вам предметы (животные, птицы). Я буду ведущей. Будьте внимательны. Из мешочка я буду вынимать по одной фишке, на которой изображен один из предметов, и называть его. У кого из вас на карте окажется точно такой же предмет, какой изображен на фишке, должен сказать: «У меня есть». В этом случае я отдам ему эту фишку, которой необходимо будет закрыть клеточку на своей карте с таким же изображением. Так мы будем играть до тех пор, пока кто-нибудь из вас не закроет первым все клеточки-картинки своей карты. Он и станет победителем».

Примечание. На первом этапе игры ведущий является взрослый, в дальнейшем роль ведущего сможет занять ребенок.

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО

ВНИМАНИЯ

Разведчики

Цель: развитие моторно-слуховой памяти, координации движений.

Оборудование: стулья.

Описание. В комнате расставляются стулья определенным образом. В игре участвуют: разведчики, командир, отряд (остальные дети). Ребенок -«разведчик» придумывает маршрут (прохождение между расставленных стульев), а «командир» запомнив дорогу, должен провести отряд.

Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Один из вас будет разведчиком и придумает маршрут, по которому командир должен провести отряд. Будьте внимательны, старайтесь запомнить маршрут».

Примечание. Для знакомства с игрой взрослый берет роль «разведчика» на себя.

Съедобное - несъедобное

Цель: формирование внимания, знакомство со свойствами предметов.

Оборудование: мяч, мел.

Описание. В зависимости от названного предмета съедобен он или нет) ребенок должен ловить или отбивать мяч, брошенный ему взрослым.

Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Я буду называть предметы (например, яблоко, стул и т.д.). Если названный предмет съедобный, то вы должны поймать мяч и передвинуться вперед на одну клетку, нарисованную мелом. Если названный предмет несъедобный, то вы должны отбить брошенный мяч, а затем передвинуться вперед на одну клетку. Если дан неправильный ответ (мяч не пойман, хотя предмет съедобный, или пойман, хотя предмет несъедобный), то играющий остается в прежнем классе. Тот ребенок, который первым приходит в последний класс, становится ведущим».

Примечание. Если вы играете с двумя-тремя детьми, то классов может быть нарисовано до 10, а если играете с четырьмя-пятью детьми, то нарисовать надо 5-6 классов.

Примеры названий предметов для игры: мяч, апельсин, окно, сыр, кукла, лук, книга, пирожок, котлета, дом, мыло, пирожное, булочка, помидор, огурец, ножницы и т.д.

Список литературы

1. Петровский А.В., Ярошевский М.Г.. Психология: Учебникдля студ. высш. пед. учеб. заведений - М.: Издательский центр «Академия», 2001

2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб.: «Питер», 2001

3. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 2000 г.

4. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для уч-ся СПУЗ. - М.: "Академия", 1996

5. http://azps.ru/tests/indexch.html

6. http://adalin.mospsy.ru/l_01a_00/l_01a011.shtml

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/598589-tema-razvitie-vnimanija-u-detej-doshkolnogo-v