Теоретические основы формирования сплоченного коллектива младших школьников

Теоретические основы формирования сплоченного коллектива младших школьников

Одновременно с трудом и ученьем, игра представляет собой один из основных видов деятельности человека. Игровая деятельность способствует развитию таких качеств как сплочение и соперничество.

Игра принимает социальную окраску: дети выдумывают тайные общества, клубы, секретные карты, шифры, пароли и особые ритуалы. Роли и правила детского общества позволяют осваивать правила, принятые в обществе взрослых. Игры с друзьями в возрасте с 6 до 11 лет занимают больше всего времени.

Игра строится на коммуникативной деятельности, благодаря которой ребенок вступает в процесс человеческих коммуникаций. Игровая деятельность служит средством преодоления трудностей, появляющихся у ребенка в поведении, учении, социализации, при контакте с другими детьми.

Проблемой игровой деятельности в отечественной педагогике и психологии занимались следующие: К.Д.Ушинский, П.П.Блонский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, в зарубежной же данным вопросом занимались - З.Фрейд, Ж.Пиаже и многие другие. В своих трудах ученые деятели проводили исследования описывающие, как игра влияет на формирование основных структур психики индивида в течение его детства, то есть роль игры в онтогенезе личности, а также как фактор социализации в обществе.

Игра-это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Большинство игр отличает следующие черты:

- свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

- творческий, в значительной мере импровизационный, активный характер этой деятельности («поле творчества»);

- эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция («эмоциональное напряжение»);

- наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

В книге советского психолога Д.Б. Эльконина «Психология игры» автор определяет игру следующим образом: «Человеческая игра - это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности». В своей теории Д.Б. Эльконин говорит о необходимости приобщения детей к взрослой жизни, игра, в свою очередь является помогающим фактором, то есть способствует воспроизведению серьёзной деятельности в доступной форме. И как результат, ребенок начинает ориентироваться во взрослой деятельности и строит взаимоотношения.

Анализируя теорию игры советских психологов Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина, сравнивая их, И.Е. Берлянд отмечает, что в теории Л.С. Выготского «ребенок учится игре своего Я, создавая фиктивные точки идентификации - центры «Я», а у Д.Б. Эльконина в игре ребенок воссоздает социальные отношения между людьми».

Известный воспитатель и педагог Сталь Анатольевич Шмаков, отмечал, что игра выступает как явление педагогической культуры и вследствие чего представляет собой следующие функции:

- Социализация: в игре ребенок вступает в систему общественных отношений, овладение социальных норм, правил, навыков и ценностей позволяет успешно функционировать в обществе.

- Межнациональная коммуникация: с помощью игровой деятельности, в процессе взаимодействия и общения, ребенок усваивает культуру различных национальностей.

- Самореализация ребенка в игре как «полигоне человеческой практики»: игра является способом реализации своих потенциальных возможностей, дает возможность отыгрывания жизненных ситуации из практики детей, вызывающих у них затруднения, и конечно же игровая деятельность помогает выявлять недостатки опыта.

- Коммуникативная функция: во время игры детям необходимо взаимодействовать друг с другом, что в свою очередь подразумевает наличие общения. Благодаря передаче информации или побуждению к действиям вырабатывается способность к развитию коммуникации у ребенка.

- Диагностическая функция: игра дает возможность педагогу диагностировать различные проявления ребенка. В игре и через игру представляется возможность самовыражения, дети проявляют свои лидерские качества, индивидуальность, другими словами показывают свои силы.

- Терапевтическая функция: игровая деятельность способствует преодолению трудностей появляющихся в повседневной жизни ребенка.

В своих трудах «Игры учащихся - феномен культуры» Сталь Анатольевич утверждает об эффективности терапевтического эффекта в игровой деятельности: «Эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, которые ребенок получает в ролевой игре. Именно практика новых реальных отношений, в которые ролевая игра ставит ребенка как со взрослым, так и со сверстниками, отношений свободы и сотрудничества, взамен отношений принуждения и агрессии, приводит в конце концов к терапевтическому эффекту».

- Функция коррекции: игровая деятельность привносит позитивные изменения в личностные показатели ребенка, в игре данный процесс проходит постепенно, ненавязчиво, благодаря чему ребенок не испытывает эмоционального напряжения.

Наличие данных функции в игровой деятельности способствует развитию полноценной личности. В игре, как явлении педагогической культуры, происходит создание педагогического мира, который выступает в качестве среды интеллектуального духовного развития субъектов взаимодействия.

Как уже говорилось, игра является универсальным средством, поэтому её используют во многих сферах деятельности, и, как уже упоминалось ранее, в том числе педагогической. Профессор, кандидат педагогических наук Герман Константинович Селевко в своих трудах «Современные образовательные технологии» отмечает, в каких случаях используется игра в школе: «В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

- как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

- в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

- как технология внеклассной работы.

Игра оказывает влияние на всестороннее развитие личности, являясь отражением социальной жизни. Именно в этом и заключается ее особенность, игровая деятельность служит средством для общего развития и саморазвития детей. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых зависят успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

Игровая деятельность выступает в роли источника получения детьми первого опыта коллективного мышления. Взрослым следует приобщать детей к игре. И от того, какое содержание будет вкладываться в предлагаемые детям игры, зависит успех передачи обществом своей культуры подрастающему поколению.

Игра способствует интеграции ребенка в общество. С ее помощью происходит знакомство с отношениями людей, различными профессиями, отождествление себя с разными социальными ролями. Игра - едва ли не единственный вид деятельности, направленный на развитие не отдельных способностей, а способности к творчеству в целом. При этом происходит включение ребенка в систему общественных отношений.

В игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка; проявляясь, они в ней вместе с тем и формируются. В игре формируются все стороны психики ребенка. Игровая деятельность способствует социализации, подготавливает в жизни в обществе.

Игра благоприятно воздействует на развитие у ребенка воображения. Способности к преобразованию действительности в образе и преобразованию ее в действии, ее изменению закладываются и подготовляются в игровом действии; в игре прокладывается путь от чувства к организованному действию и от действия к чувству; словом, в игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и через нее формируются все стороны психической жизни личности; в ролях, которые ребенок, играя, на себя принимает, расширяется, обогащается, углубляется сама личность ребенка. Психический процесс построения образов благоприятно на интеллектуальное развитие детей.

Эмоциональная сфера выступает важным компонентом, благодаря которому происходит развитие личности. В игре ребенок является творцом своей деятельности и эмоций. В процессе проживания деятельности обостряются чувства и эмоции, ребенок перевоплощается, что приводит к совершенствованию знаний. Деятельность формируется на более высоком уровне. Взаимосвязь между игрой и эмоциональным состоянием детей выступает в двух планах, становление и совершенствование игровой деятельности влияет на возникновение и развития эмоций, сформировавшиеся эмоции влияют на развитие игры определённого содержания.

Ребенку в игре дается возможность представить себя в роли взрослого, тем самым, копировать увиденные когда-либо действия и в завершении, приобретая определенные навыки, которые могут пригодиться ему в будущем. Дети анализируют определенные ситуации, в играх делают выводы, предопределяя свои действия в похожих ситуациях в будущем.

Таким образом, игра влияет на формирование основных структур психики индивида в течение его детства, а также как фактор социализации в обществе. Игра оказывает влияние на всестороннее развитие личности, являясь отражением социальной жизни. Именно в этом и заключается ее особенность, игровая деятельность служит средством для общего развития и саморазвития детей. Игра строится на коммуникативной деятельности, благодаря которой ребенок вступает в процесс человеческих коммуникаций. Игра-это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Приобщение детей к взрослой жизни происходит в игре, с помощью воспроизведения серьёзной деятельности в доступной форме. Эмоциональная сфера выступает важным компонентом, благодаря которому происходит развитие личности. В игре ребенок является творцом своей деятельности и эмоций.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/599927-teoreticheskie-osnovy-formirovanija-splochenn