- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА логопедической помощи детям 3-7 лет в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних
316
1
Государственное бюджетное учреждение социального
обслуживания населения Ростовской области
«Социально – реабилитационный центр для несовершеннолетних
Цимлянского района»
РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДЕНО
на педагогическом совете И.О. директор ГБУСОН РО
ГБУСОН РО «СРЦ Цимлянского «СРЦ Цимлянского района»
района»________М.А. Кожанова
протокол от 09.01.2025г. № 1_______________2025 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
логопедическойпомощи детям 3-7 лет
в условиях социально-реабилитационногоцентрадля
несовершеннолетних
Срок реализации программы: 1 год
Составитель: учитель-логопед
Коровина Татьяна Леонидовна
г. Цимлянск
2025г.
Целевой раздел программы
Пояснительная записка
Чистая и правильная речь ребенка является одним из важнейших условий его всестороннего развития. Чем богаче словарный запас дошкольника, тем легче ему высказать свои мысли, установить содержательные полноценные отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм языка.
Известно, что чем раньше начинается целенаправленная работа с ребёнком, тем более полными могут оказаться коррекция и компенсация дефекта, а также, возможно предупреждение вторичных нарушений развития. Современный этап развития системы ранней помощи детям с нарушениями речи характеризуется повышением требований к организации и осуществлению коррекционно-развивающего процесса и направлено на социальную адаптацию и интеграцию детей в общество. Все вышесказанное, вызывает необходимость разработки содержания Рабочей Программы коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних.
Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.
При разработке рабочей программы использованы следующие программы и системы коррекционной работы с детьми с OHP:
Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Авторы: Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова, Г.В.Чиркина.
Программа логопедической работы по преодолению фонетико- фонематического недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина.
Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет. Автор: Т.А.Ткаченко.
«Примерной адаптированной программой коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (OHP) с 3 до 7 лет», Нищева Н.В.
Программа»включаетследующие образовательные области:
социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
Цели и задачи реализации программы
Цель программы —освоение детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами и с учетом индивидуальных особенностей.
Ведущейзадачейрабочей программы является коррекция речевых нарушений и организация коррекционно-развивающей работы в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних.
Цель коррекционной работы с детьми, имеющими ФН — формирование полноценной фонетической системы языка, совершенствование фонематического восприятия на базе звуков, подлежащих коррекции.
Задачи:
формировать интерес к коррекционной образовательной деятельности;
коррекция звукопроизношения;
совершенствовать фонематическую систему языка;
развивать высшие психические функции (внимание, воображение, память, мышление).
Цель коррекционной работы с детьми, имеющими ФФНР — формирование полноценной фонетической системы языка, развитие фонематического восприятия на базе звуков, подлежащих коррекции.
Задачи:
формировать интерес к коррекционной образовательной деятельности;
формировать полноценные произносительные навыки;
совершенствовать фонематическое восприятие, фонематические представления, доступные возрасту формы звукового анализа и синтеза;
осуществлять профилактику нарушения письменной речи;
совершенствовать просодическую сторону речи;
развивать высшие психические функции (внимание, воображение, память, мышление).
Цель коррекционной работы с детьми, имеющими OHP — комплексное развитие познавательно-речевой деятельности детей.
В процессе коррекционного обучения детей решаются следующие задачи:
раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и возможностями;
воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;
расширение и активизация словаря;
формирование лексико-грамматических категорий и связной речи;
подготовка к обучению грамоте;
формирование навыков учебной деятельности;
осуществление совместной деятельности с родителями.
В работе над устранением речевой проблемы необходимо опираться на основныелогопедические принципы:
Принцип системности. Структурные компоненты речи находятся в тесном взаимодействии.
Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития предполагает учет той последовательности формирования функций, которая имеет место в онтогенезе.
Принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка.
Принцип поэтапного формирования умственных действий. (П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин).
Принцип развития предполагает постепенное усложнение заданий. (Л.С.Выготский).
Принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка.
Принцип дифференцированного подхода предполагает учет этиологии, механизмов, симптоматики нарушений, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.
Принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательной деятельности.
Принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
Характеристика детей
Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет.
Ребенок проявляет речевую активность, вступает в контакт со сверстниками и взрослыми, понимает названия действий, предметов, признаков, может показать по просьбе взрослого части тела и лица куклы, части и детали машинки, стула; понимаем двухступенчатую инструкцию; называет предметы, объекты, изображенные на картинке, и действия, ими совершаемые; принимает участие в диалоге; рассказывает простые потешки; общается с помощью предложений, состоящих из двух-трех слов; правильно произносит простые согласные звуки; не нарушает звуко-слоговую структуру двухсложных слов; не допускает ошибок при употреблении существительных в именительном падеже единственного и множественного числа, существительных в винительном падеже единственного числа без предлога, при согласовании прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода, при употреблении существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет.
В норме в 4-5 лет речь ребенка должна быть чистой, понятной не только родителям, но и всем окружающим людям. Свойственная предыдущему периоду замена слогов, проглатывание окончания и неправильное согласование слов должны исчезнуть. Речь ребенка должна быть структурированной, состоять из связанных между собой простых и сложных предложений, наполненных всеми частями речи (кроме деепричастий и причастий), полностью понимает обращенную к нему речь, меняет слова во времени, применяет правильно множественное и единственное число (к 5 годам), знает наизусть одно или несколько стихотворений, поддерживает беседу, отвечает на вопросы, правильно формулирует свой, может пересказать услышанную историю по памяти, или опираясь на картинки, называет свое имя, фамилию, город проживания, имена родителей.
Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет.
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности.
Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 мин вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым.
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет.
В сюжетно-ролевых играх дети этого возраста начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Продолжает развиваться восприятие, обратное мышление. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации. Развивается воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.
Внимание дошкольников становится произвольным, время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. Продолжают развиваться все компоненты речи, диалогическая и некоторые виды монологической речи. Расширяется словарь. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст: ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Характеристика детей с общим недоразвитием речи.
Первый уровень речевого развития.
У дошкольников с 1 уровнем речевого развития отсутствует общеупотребительная речь. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребёнком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания — звукокомплексы и звукоподражания, отрывки лепетных слов. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребёнок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру. При восприятии обращённой речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в воспроизведении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно-двусложные слова, тогда, как более сложные слова подвергаются сокращениям. Наряду с отдельными словами в речи ребёнка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям ещё не доступно.
Второй уровень речевого развития.
У дошкольников со вторым уровнем речевого развития активный словарный запас составляет обиходная предметная и глагольная лексика. Данный уровень определяется как зачатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может, как правильно использовать способы согласования и управления, так их и нарушать.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица («Валя пaпa» — Валин папа, «алйл» — налил, полил, вылил, «гибьс суп» — грибной суп, «дайка хвот» — заячий хвост и т. п.). Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д. («муха» муравей, жук, паук; «тюфи» — туфли, тапочки, сапоги, кеды, кроссовки). Ограниченность словарногозапаса проявляетсяи в незнаниимногих слов, обозначающихчаститела,частипредмета,посуду,транспорт, детенышей животных и т. п. («юка» — рука, локоть, плечо, пальцы, «стуй» — стул, сиденье, спинка; «миска» — тарелка, блюдце, блюдо; «лиска» — лисенок, «войк» волчонок и т.д.). Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношениизвуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости.
Третий уровень речевого развития.
Этот уровень характеризуется тем, что обиходная речь становится более развернутой, отсутствуют грубые фонетические и лексико-грамматические нарушения. Звуковая сторона относительно сформирована, но остаются нарушения произношения сложных по артикуляции звуков и нарушения звуко-слоговой структуры слова. Особенно большие нарушения наблюдаются во всех формах связной речи (рассказ по сюжетной картинке, рассказ на заданную тему). Есть неточности употребления многих слов, вербальные парафазии. Имеется несформированность семантических полей. В активном словаре присутствуют существительные, глаголы, но мало прилагательных, сложных предлогов и союзов, но они все-таки уже имеются. В активной речи используются преимущественно простые распространенные предложения. Возникают большие трудности при употреблении сложноподчиненныхпредложений.Наблюдаетсянедостаточная сформированность и неточная дифференциация форм словоизменения и словообразования. Аграмматизмы наблюдаются в тех формах, которые поздно появляются в онтогенезе. Например, согласование существительных и прилагательных в среднем роде, употребление сложных предлогов «из-за», «из-под». Очень часто отсутствуют связующие звенья в сложноподчиненных предложениях. Наблюдается нарушение сложных форм фонематического анализа и синтеза. Выражены нарушения в овладении чтением и письмом.
Четвертый уровень речевого развития.
Общее недоразвитие речи 4 уровня встречается нечасто, прослеживается при сравнении с нормой. Проявляется своеобразной ограниченностью словарного запаса. Сложности возникают в подборе антонимических выражений к некоторым словам, использовании родительного и винительного падежа существительных. Но у детей присутствует критичность к речи, т. е. если предложить два варианта фразы, они выберут правильный.
Употребление простых предлогов не вызывает затруднений, в отличие от сложных. Ребенок часто допускает ошибки в согласовании числительных и существительных между собой. При пересказе небольших текстов, описании картинок или сюжетов нарушается логическая последовательность, отделение главных событий от второстепенных. Предложения малоинформативны, много повторений.
Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух.
Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
В речи ребёнка сфонетико-фонематическимнедоразвитием отмечаются трудности процесса формированиязвуков,отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Определяющим признаком является пониженная способность к анализу и синтезу. Следует подчеркнуть, что ведущимдефектом при фонетико-фонематическом недоразвитииявляется несформированность процессоввосприятия звуков речи.
Несформированность звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у детей не завершен. Нередко, наряду с неправильным произношением и восприятием звуков, отмечаются затруднения при произнесении многосложных слов и словосочетаний. Характерна для этой категории детей общая неотчетливость речи, обусловленная нечеткой артикуляцией. Отмечается также отставание лексико-грамматического развития, которое выражается в бедности словаря, недостаточных навыках словообразования, и бедность синтаксических конструкций, используемых в речи. Все названные затруднения проявляются в самостоятельной речи.
Характеристика детей с фонетическим недоразвитием речи.
У детей с фонетическим нарушением речи расстройства выражаются в дефектах произношения отдельных звуков и групп звуков. У ребенка складывается и закрепляется неправильное звукопроизношение отдельных звуков, которое влияет лишь на внятность речи и не мешает нормальному развитию других ее компонентов Типичные примеры нарушений — велярное, увелярное, или одноударное, произношение звука «Р», мягкое произношение шипящих при нижнем положении языка, межзубное произношение звуков. Они обычно не оказывают влияния на усвоение детьми знаний, но иногда могут влиять на коммуникативные процессы.
Процесс фонемообразования в таких случаях не задерживается, и дети, приобретая к школьному возрасту определенный запас более или менее устойчивых представлений о звуковом составе слова, правильно соотносят звуки и буквы и не допускают в письменных работах ошибок, связанных с недостатками произношения соответствующих звуков.
Все компоненты языковой системы, кроме произносительной, у детей с ФНР сохранны.
Планируемые результаты освоения программы
В итоге логопедической работыдети с ФНР должны:
овладеть навыками правильного звукопроизношения;
уметь различать правильное и дефектное произношение звуков, которые подлежали коррекции;
овладеть навыками звуко-слогового анализа и синтеза слов (5-6 лет);
овладеть навыками звуко-буквенного анализа и синтеза слов (6-7 лет).
В итоге логопедической работыдети с ФФНР должны:
овладеть навыками правильного звукопроизношения;
иметь достаточный уровень сформированности фонематического восприятия и фонематических представлений;
овладеть навыками звуко-слогового анализа и синтеза слов (для детей 5- 6 лет);
овладеть навыками звуко-буквенного анализа и синтеза слов различной звуко-слоговой структуры (для детей 6-7 лет);
овладеть навыками выразительного интонационного оформления речи;
овладеть навыками произношения слов различного звуко-слогового состава.
В итоге логопедической работы дети с OHP должны научиться:
понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
правильно передавать слоговую структуруслов, используемых слов; в самостоятельной речи;
пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
владеть элементарными навыками пересказа;
владеть навыками диалогической речи;
владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных;
грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка: падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги употребляться адекватно;
использовать в спонтанном общении слова различных лексико- грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.).
Организационный раздел программы.
Организация коррекционно-логопедической работы.
Эффективность коррекционно-логопедической работы определяется чёткой организацией детей во время занятий, правильным распределением нагрузки в течение занятия, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя.
Организация деятельности логопеда в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы.
Логопедическое обследование проводится по запросу родителей и по мере поступления детей в отделение реабилитации (социальный приют) в течение года.
На коррекционные занятия зачисляются дети 3-7 лет с заключением OHP, 5-7 лет с заключением ФНР, ФФНР. Логопедические занятия проводятся в соответствии с расписанием и с перспективным планированием работы, продолжительность каждого занятияопределяется в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями и составляет:
для детей от 3-х до 4-х лет – не более 15 мин;
для детей от 4-х до 5-ти лет – не более 20 мин;
для детей от 5-ти до6-ти лет – не более 25 мин;
для детей от 6-ти до 7-ми лет – не более 30 мин.
Логопедическая работа планируется в соответствии сциклограммой работы учитель-логопеда.
Перспективно-тематическое планирование коррекционно-развивающей деятельности разработано на календарный год (темы занятий, неохваченные специалистом, отрабатываются дома родителями, по рекомендациям логопеда).
Организация предметно-пространственной развивающей среды.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии и позволяет ребенку проявлять свои способности не только на занятиях, но и в свободной деятельности; стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого.
Обстановка, созданная в кабинете, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность - одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче напоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.
Кабинет не должен быть загроможден мебелью, в нем должно быть достаточно места для передвижений детей, мебель необходимо закрепить, острые углы и кромки мебели закруглить.
Оснащение кабинета.
Индивидуальные зеркала.
Столы и стульчики для занятий.
Комплект зондов для постановки звуков.
Шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
Спирт.
Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, перышки, сухие листочки и лепестки цветов и т. п.).
Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты, словесные игры).
Альбом для логопеда по диагностике речевого развития.
Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
«Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща, животного.
Лото, домино и другие настольно-печатные игры по изучаемым темам.
Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал
Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков в словах, предложениях, текстах.
Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи.
Раздаточный материал по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза (семафоры, светофорчики для определения места звука в слове, пластиковые круги, квадраты разных цветов).
Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза.
Раздаточный материал для анализа и синтеза предложений.
Разрезной и магнитный алфавит.
Наборы игрушек для инсценировки сказок.
Тематические папки: игрушки, семья, мебель, посуда, одежда, овощи, фрукты, ягоды, грибы, растения, животные, насекомые, птицы, морские обитатели, рыбы, времена года, профессии, инструменты, электроприборы, техника, спорт, космос, школьные принадлежности.
Дидактические игры по развитию лексико-грамматических представлений, звукопроизношения, фонематического восприятия.
Различные настольные игры для развития мелкой моторики пальцев рук, трафареты; твердые и мягкие конструкторы, шнуровки.
Компьютер.
Компьютерные программы, презентации.
Содержательный раздел программы
Направления логопедической работы.
Диагностическая работа - своевременное выявление детей с нарушениями речи, определение уровня актуального и зоны ближайшего развития ребенка с речевым недоразвитием, выявление его резервных возможностей.
Коррекционно-развивающаяработа - организация работы по проведению индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушенийречевого развития и трудностей обучения в условиях социально-реабилитационного центра.
Консультативная работа - консультирование воспитателей и специалистов повопросам выбора индивидуально-ориентированных подходов, методов и приёмовработы с детьми, имеющими проблемы в речевом развитии; консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов закрепления результатов коррекционного обучения ребёнка с речевым недоразвитием.
Форма коррекционной деятельности.
Задачи развития речи и коррекции её недостатков реализовываются на групповых и индивидуальных занятиях учителем-логопедом.
Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию, дифференциацию. При планировании занятий учитываются возраст ребёнка, структура речевого дефекта, его индивидуально — личностные особенности. Для обеспечения разностороннего развития детей.
Групповые занятия направлены на развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико- грамматических категорий.
Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.
Подбор тем и их расположение определены такими принципами, как сезонность и социальная значимость. Одно из важнейших условий реализации тематического принципа - концентрированное изучение темы на протяжении нескольких занятий, благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания.
Взаимодействие с родителями.
После проведения логопедического обследования родителям (или лицам, их заменяющим) предоставляется полная и подробная информация о речевых и неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Затем разъясняется коррекционно-развивающая программа, предназначенная для занятий с ребёнком, а также делается акцент на необходимость совместной работы. Родители вместе с ребёнком выполняют домашние задания, направленные на:
развитие артикуляционной и пальчиковой моторики ребенка;
расширение словаря по лексическим темам;
уточнение и отрабатывание грамматических категорий;
автоматизацию поставленных и уточненных звуков и введению их в речь;
развитие когнитивных процессов.
Направления работы с детьми в соответствии
с логопедическим заключением
Логопедическое заключение | Направления работы |
ФНР |
сила голоса, интонационная выразительность речи).
|
ФФНР |
сила голоса, интонационная выразительность).
|
OHP |
речи.
|
Содержание коррекционной работы с детьми с фонетическим
недоразвитием речи (далее ФН)
Направления и этапы работы | Содержание работы |
Коррекция произношения | Развитие фонематической системы языка |
Разучивание комплексов артикуляционной и дыхательной гимнастики | Учить ребенка узнавать на слух нормативное произношение звука. |
Формирование правильных артикуляционных укладов | Учить ребенка определять наличие заданного звука в слове. |
Постановка звуков, подлежащих коррекции | Учить ребенка давать характеристику звука. |
Автоматизация звуков в слогах | Учить ребенка определять место заданного звука в слове. |
Автоматизация звуков в словах | Совершенствование навыков звукослогового анализа исинтеза(5лет)извукобуквенногоанализаисинтеза (6лет). |
Автоматизация звуков в словосочетаниях | Дифференциация пар звуков по твердости-мягкости (если таковые пары имеются). |
Автоматизация звуков во фразовой речи, текстах, стихотворениях и скороговорках и др. | Дифференциация пар звуков по звонкости-глухости (если таковые пары имеются). |
Содержание коррекционной работы с детьми
с фонетико-фонематическим недоразвитием (далее ФФНР)
Коррекция произношения | Развитие фонематического слуха ивосприятия | Формированиенавыков звуко-слоговогоизвукобуквенногоанализа и синтеза | Совершенствованиепросодической стороны речи |
Разучивание комплексов артикуляционной и дыхательной гимнастики | Узнавание на слух неречевых звуков | Формирование понятия «звук» | Различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе и темпу |
Различение слов, близких по звуковому составу | Формирование понятия «гласные звуки» | ||
Дифференциация слогов | Учить ребенка определять место заданного гласного звука в звукокомплексе (типа: а-у-и, и-а-у) | ||
Учить узнавать на слух нормативное произношение звука | |||
Формирование правильных артикуляционных укладов | Учить определять наличие заданного звука в слове | Формирование понятия «согласный звук» | Учить детей различать высокий, средний или низкий тембр голоса или регистр инструмента |
Постановка звуков, подлежащих коррекции | Учить узнавать правильно звучащее слово среди видоизмененных с опорой на картинку | Анализ и синтез обратного слога типа: ап, ум. Формирование понятий «слог, слово», деление слов на слоги, выделение ударного гласного | Учить детей воспроизводить ритмический рисунок при отхлопывании |
Автоматизация звуков в слогах | Учить правильно узнавать звучащее слово среди видоизмененных без опоры на картинку | Учить определять место заданного согласного звука в слове | Учить узнавать по тембру своё имя («Кто позвал?»), а затем сокращенного звукокомплекса) |
Автоматизация звуков в словах | Учить давать характеристику звука | Анализ и синтез прямого слога типа: пу, ма | Учить различать далеко или близко находится звучащий объект (игра «Громко- тихо») |
Автоматизация звуков в словосочетаниях | Учить отличать на слух и по артикуляции гласный звук от согласного | Анализ и синтез односложных слов типа: кот, мак. | Учить воспроизводить изменения характера, тембра и эмоционального окраски одного и того же звука |
Автоматизация звуков во фразовой речи, текстах, стихотворениях и скороговорках и др | Совершенствование навыков звуко-слогового анализа и синтеза (5лет) и звукобуквенного анализа и синтеза (6 лет) | Анализ и синтез двусложных слов с открытым слогом | Учить детей изменять один и тот же звукокомплекс по высоте и силе |
Анализ и синтез двусложных слов с закрытым слогом (типа: за-мок, ба-тон) | |||
Автоматизация звуков в текстах и стихотворениях | Дифференциация пар звуков по твердости - мягкости (если таковые пары имеются) | Анализ и синтез трехсложных слов с открытыми слогами (типа: ку- би-ки). | Учить детей воспроизводить ритмический рисунок слова при отхлопывании |
Автоматизация звуков в потешках, скороговорках, чистоговорках и пословицах | Дифференциация пар звуков по звонкости - глухости (если таковые пары имеются) | Анализ и синтез двусложных слов с закрытым слогом (типа: кош-ка, миш-ка) (к 7 годам). | Учить узнавать вопросительную, восклицательную, побудительную и повествовательную интонацию во фразовой речи |
Звукопроизношен
Содержание коррекционной работы с детьми с общим недоразвитие речи (далее OHP)Направления работы | I период работы | II период работы | III период работы | VI период работы |
1. Общие речевые навыки |
координированного движения органов речевого аппарата
|
дыханием, голосом, темпом и ритмом речи
|
|
речевым дыханием.
|
2.Звукопроизношение |
звуков раннего онтогенеза.
произносимых и отсутствующих в произношении звуков |
речи детей звуков.
|
постановке звуков.
|
постановке звуков.
|
3. Работа над слоговой структурой слова |
| 1. Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова, в середине слова и в конце слова. 2.Работа над слоновой структурой трёхсложных слов со стечением согласных в начале и в конце слова. | 1. Закрепление слоговой структуры двусложных слов со стечением согласных. 2. Работа над слоновой структурой трёхсложных слов со стечением согласных. |
структуры двусложных и трёхсложных слов со стечением согласных 2. Работа над слоговой структурой двух-, трёх-, четырех-, пятисложных слов со сложной звуко-слоговой структурой. |
4. Развитие фонематических представлений |
в словах
звуков |
|
•l и буквами Ш,Ж,Щ,Ч.
гласными А О У Ы И, составление схемы слова.
|
«предложение», составление графической схемы предложения без предлогов, а затем с простыми предлогами.
|
5. Лексика | Расширение и уточнение словаря по темам: «Зима. 3имняя одежда, обувь, головные уборы», «Я и моё тело», «Транспорт», «День защитника Отечества», «Зима (обобщение)», «Мамин праздник. Женские профессии», «Ранняя весна», «Моя семья». | Расширение и уточнение словаря по темам: «Наш город. Дом», «Мебель», «День Победы», «Весна. Изменения в природе. Труд людей», Наша пища. Посуда», «Лето. Изменения в природе. Занятия человека», «Домашние Животные». | Расширение и уточнение словаря по темам: «Дикие животные наших лесов», «Домашние птицы», «Насекомые», «Рыбы», «Овощи», «Фрукты». | Расширение и уточнение словаря по темам: «Сад — огород. Ягоды», «Осень. Осенняя одежда, обувь, головные уборы», «Перелётные птицы», «Поздняя осень. Изменения в природе. Лиственные деревья», «Зима изменения в природе», «Зимующие птицы», «Зимние забавы, развлечения». |
6. Грамматический строй речи |
5 Согласование сущ. с притяжательными местоимениями мой, моё, моя, мои
дваи пять с существительными. |
|
два и пять с сущ.
| 1.Образование возвратных глаголов, дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида 2.Обучать подбору родственных слов, синонимов, антонимов, омонивов, составлению предложений с данными словами. 3.Закреплять способы образования новых слов с помощью приставок и суффиксов, путём сложения. |
7. Развитие связной речи |
распространённых предложений
|
самостоятельно составлять описательные рассказы
|
самостоятельно составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных картин, из опыта.
|
самостоятельно составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных картин, из опыта
|
8. Развитие мелкой моторики. | 1 . Обводка, раскрашивание и штриховка по трафаретам
|
пальчиковой моторики.
|
пальчиковой моторики.
|
|
9.Развитие когнитивных процессов | Развитие восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления. | |||
Примечание: занятие включает в себя все направления работы.
Перспективное планирование работы при коррекции фонетических и фонематических недостатковречи.
Этапы работы | Содержание работы | Оборудование |
1-й этап. Развитие общей и речевой моторики, общих речевых навыков. | Развитие общей моторики
| |
Развитие мелких движений кистей рук и пальцев
«ребро — кулак — ладонь» «Собираем ягоды», «Пальчики здороваются», «Пальчики моются», «Замочек», «Пальцы шагают», «Колечко», «Гармошка», «Бутончик›), «Зайка»
Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания и памяти
«Угадай, чей голос» «Улиточка» «Улови шепот» «Жмурки с голосом» «Где позвонили?» «Скажи, что звучит» | Комплекты пластинок |
Ножницы Трафареты Мозаики Мячи Резиновая груша Пластилин, скакалки Предметные картинки Игрушки Дидактические игры Звучащие игрушки |
Развитие подвижности артикуляционного аппарата 1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ:
2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка:
П р и м е ч а н и е: при парезах наиболее трудным является подъём языка для дизартриков: дополнительная гимнастика мышц зева и жевательно-артикуляторных мышц | Настенное зеркало Индивидуальные зеркала Марлевые салфетки Бумажные трубочки | |
2-й этап. Постановка и коррекция звука | Знакомство с артикуляцией звука
4. Наглядная демонстрация вибрации языка 5. Закрепление артикуляционных упражнений (особенно для дизартриков) 6. Работа с профилями гласных звуков (для дизартриков) | Зеркала настольные Профили звуков Шпатели Игровой материал |
Специальные упражнения для звуков [с], [с’], [з], [з’], [ц]:
Специальные упражнения (дополнительно): массаж языка в случае бокового произношения | Полоски бумаги Карандаши Пробирки Соломинки разных размеров Лодочки разных размеров Воздушные шарики Игрушка «тещин язык» | |
Специальные упражнения для звука [ш], [ж]: П е р в ы й с п о с о б: - от «Чашечки». В т о р о й с п о с о б: постановка звука [ш] от [р] Т р е т и йс п о с о б: механическая помощь при постановке звука: прижатие шпателем широкого языка к верхним дёснам от [с] | Шпатели стерильные, Разовые Зондылогопедические массажные Спиртовые салфетки |
Специальные упражнения для звука [Р]
Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно)
3. Растягивание уздечки в случае бокового произношения | Полоски бумаги Карандаши Пробирки Соломинки разных размеров Лодочки разных размеров Воздушные шарики |
Специальные упражнения для звука [Л]: П е р в ы й с п о с о 6: вызывание межзубного [Л]:
В т о р о й с п о с о 6: постановка звука [Л] от вспомогательных звуков [А] или [Ы]:
Т р е т и й с п о с о 6: Механическая помощь при постановке звука: прижатие шпателем широкого языка к верхним дёснам | Шпатели логопедические Зондылогопедические массажные Вата Бинт Спирт |
3-й этап. Автоматизация поставленногозвукав речи, развитие фонематического восприятия, фонематических представлений и аналитико- синтетической деятельности | Коррекция звука Работа над:
| ||||
Специальные упражнения
| |||||
Работа над звуком:
| Слоговые таблицы Игрушки Игры Предметные картинки Сюжетные картинки Картинки к загадкам и скороговоркам | ||||
Развитиефонематическоговосприятия, аналитико-синтетическойдеятельностии фонематических представлений
Отхлопать ритмическую структуру слова | Сигнальные карточки |
| Мячи Флажки «Светофорчики» Конверты с кружками Предметные картинки | ||||
| Наборное магнитное полотно Коробкасразрезными буквами, словами | ||||
| Картинный материал для автоматизацию поставленных звуков, альбом для закрепления поставленных звуков, логопедическое лото на автоматизацию и дифференциацию звуков, папки с речевым материалом для автоматизации и дифференциации поставленных звуков | ||||
5. Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая)
| Игрушки, сюжетные картинки для детей дошкольноговозраста, картинки по развитию речи, настольныйтеатр, проигрыватель, проектор, сборники по исправлению недостатков произношения | ||||
Продолжение работы над чистотой и лёгкостью произношения. Введение звука в самостоятельную речь | |||||
Перспективное планирование работы при коррекции общего недоразвития речи у детей 3-4 лет.
Направления работы | Основное содержаниедеятельности Январь | ||||||||||||
1 неделя | 2 неделя | 3неделя4неделя | |||||||||||
Лексика | Новогодние каникулы | Игрушки | Человек | ||||||||||
Общие речевые навыки | Работа над силой выдоха «Волшебные шарики» | Отработка слитности произношения 2-3 гласных (упражнение «Резиночки»: А О, А О И). | |||||||||||
Развитие мелкой моторики | Обведите и раскрасьте | «Пальчики» | |||||||||||
Звукопроизношение | Закрепление правильного произношения гласного А | Закрепление правильного произношения гласного О | |||||||||||
Работа над слоговой структурой слова | «Эхо» (1 тип слоговой структуры) | «Эхо» (1 тип слоговойструктуры) | |||||||||||
Развитие фонематических представлений | Дифференцирование на слух звучащих игрушек, предметов или музыкальных инструментов. (3-4 штуки). «Что как звучит?» | Формирование понятия о речевых и неречевых звуках. Работа с цветовыми семафорами. Выделение звука из ряда гласных звуков. | |||||||||||
Грамматический строй речи | «Что изменилось?», «Один — много», «Большой —маленький» | «Покажи на себе и на кукле», «Чего у нас по два?» | |||||||||||
Развитие связной речи | Обсуждение сказки «Про игрушки» | «Что делают?» (Глазки, ушки, носик, ..., что делают?). Ответы на вопросы логопеда по сюжетным картинкам. Что делают? | |||||||||||
Развитие когнитивных процессов | Слуховой диктант (ориентировка на плоскости). | Собери Буратино, мальчика. | |||||||||||
Февраль | |||||||||||||
|
| 3 неделя | 4 неделя | ||||||||||
Лексика | Семья | Одежда. | Обувь. | ||||||||||
Общие речевые навыки | «Тихо-громко» | Дыхательная гимнастика | |||||||||||
Развитие мелкой моторики | Пальчиковая гимнастика «Семья» | Пальчиковая гимнастика «Маша варежку надела» | Пальчиковая гимнастика «Сколько обуви у нас». | ||||||||||
Звукопроизношение | Закрепление правильного произношения гласного У и простых звукосочетаний АУ, УА. | Формирование правильного произношения согласных М -М' в звукоподражаниях, словах и простых фразах. | |||||||||||
Работа над слоговой структурой слова | «Эхо» (2 тип слоговой структуры) | «Эхо» (2 тип слоновой структуры) | |||||||||||
Развитие фонематических представлений | Выделение звука из ряда гласных звуков | «Внимательные ушки». (Выделение звука из ряда звуков). | |||||||||||
Грамматический строй речи | Игра «Назови ласково», «А у вас?», «Старше или младше?», «Наоборот», «Подбери признак» | «Соберем куклу на прогулку», «У меня нет...», «В раздевалке». | «Один — много», «Что без чего?», «У меня и у куклы». | ||||||||||
Развитие связной речи | Рассказ по сюжетной картине «Семья». | Беседа по сюжетной картинке «В раздевалке». | Беседа по «Зеленой сказке» | ||||||||||
Развитие когнитивных процессов | «Kого нет дома?» | «Что лишнее?» | «Что прибавилось?» | ||||||||||
Март | |||||||||||||
1неделя | 2неделя | 3 неделя | 4 неделя | ||||||||||
Лексика | Маминпраздник. | Весна. | Женские профессии | ||||||||||
Общие речевые навыки | «Добраяволшебница» | «Цветочек» | «Вертушка» | ||||||||||
Развитие мелкой моторики | «Раскрасьцветок» | «Скрышикапаеткапель» | Пальчиковая гимнастика «Профессии» | ||||||||||
Звукопроизношение | Формирование правильного произношения согласных П — П' в звукоподражаниях, словах и простых фразах. | ФормированиеправильногопроизношениясогласныхБ-Б'в звукоподражаниях, словах и простыхфразах | |||||||||||
Работа над слоговой структурой слова | «Что вывидитена картинке?»(1-2тип слоговой структуры слова) | «Что вы видите на картинке?» (1-2 тип слоговой структуры слова) | «Что вы видите на картинке?» (1-2 тип слоговой структуры) | ||||||||||
Развитие фонематических представлений | «Подними сигнал» (выделение начального ударного гласного звука [а] из слов). | «Разноцветныефлажки».Дифференциациязвуков[a]—[y]в рядузвуков. | |||||||||||
Грамматический строй речи | «Назови ласково»,«Воту мамы сколькодел», «Красивые слова о маме» | «Что делает?» | «Подскажи словечко», «Отправь письмо», «Кто что делает?», «Кому что нужно?» | ||||||||||
Развитиесвязнойречи | Беседа по картине «Поздравляем маму». | Рассматривание картины и беседа по ней. | Рассматриваниекартинки«Вмагазине».Беседапоней. Составление описательного рассказа поплану. | ||||||||||
Развитие когнитивных процессов | «Что забыла сделать мама?» | «Когда это бывает?», «Хлопни в ладоши» | «Третий лишний» | ||||||||||
Апрель | |||||||||||||
1неделя | 2неделя | 3неделя | 4неделя | ||||||||||
Лексика | Мужскиепрофессии | Птицы прилетели. | |||||||||||
Общие речевые навыки | «Певец» | «Ласточки» | |||||||||||
Развитие мелкой моторики | Пальчиковая гимнастика «Строители» | «Птичка» | |||||||||||
Звукопроизношение | Дифференциация произношения П-Б | Развитие навыка правильного произношения гласных звуков Ы вслогах,всловахивпростойфразе. | |||||||||||
Работа над слоговой структурой слова | «Эхо» (3 тип слоговой структуры) | «Эхо»(3типслоговойструктуры) | |||||||||||
Развитие фонематических представлений | «Волшебные звуки». | Выделениезвукаизрядагласных | |||||||||||
Грамматический строй речи | «Кточтоделает?»,«Комучтонужно?»,«Посчитай»,«Кем тыбудешь?» | «Что есть у птиц?», «Кто спрятался?», «Один — много», «Подберипризнак» | |||||||||||
Развитиесвязнойречи | Составление рассказа «Кем быть?» | Беседа по картине «Птицы прилетели».Составление предложенийсопоройнакартинки. | |||||||||||
Развитие когнитивных процессов | Угадайпрофессии.«Исправьошибкиискажиправильно» | «Третий лишний» | |||||||||||
Май | |||||||||||||
1неделя | 2 неделя | 3неделя | 4неделя | ||||||||||
Лексика | День Победы. | Мебель. | Посуда | ||||||||||
Общие речевые навыки | Чистоговорка: Герой за Родину горой. | Ритм | Упражнение «Подуем на чай» | ||||||||||
Развитие мелкой моторики | Выкладывание из счетных палочек звезды. | Работа с конструктором. Закрашивание предметов мебели | Обведи и раскрась. | ||||||||||
Звукопроизношение | Закрепление правильного произношения гласного И и простых звукосочетаний Уи, иУ. | Дифференциация произношения И-Ы | Развитие навыка правильного произношения главных звуков Э в слогах, в словах и в простой фразе. | ||||||||||
Работа над слоговой структурой слова | «Что вы видите на картинке?» (3 тип слоговой структуры) | «Что вы видите на картинке?» (3 тип слоговой структуры) | «Что купили?» | ||||||||||
Развитие фонематических представлений | «Живые звуки». | «Что ты слышишь?» | «Подбери картинки». | ||||||||||
Грамматический строй речи | «Скажи наоборот», «Побери признак» | «Куклина комната», «Чего не хватает?», «Подбери пару», «Помоги мне» (Я буду спать... и т.д.). | «Чего не хватает?» | ||||||||||
Развитие связной речи | Беседа о Дне Победы. | Рассказ-описание о стуле. | Повторение описательного рассказа о чайнике вслед за логопедом. Составление загадок-описаний по образцу со зрительной опорой. | ||||||||||
Развитие когнитивных процессов | «Будь внимателен» | «Будь внимательным». | «Что лишнее?», «Разбитая чашка». | ||||||||||
Июнь | |||||||||||||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4неделя | ||||||||||
Лексика | Лето. | Деревья. | |||||||||||
Общие речевые навыки | «Теплый ветерок» | «Листочки». | |||||||||||
Развитие мелкой моторики | Игры с прищепками «Солнышко›) | «Ветер листики считал» | |||||||||||
Звукопроизношение | Формирование навыка четкого произношения согласных Т - Т’ в звукоподражаниях, в словах и в простой фразе. | ФормированиенавыкачеткогопроизношениясогласныхД-Д'в звукоподражаниях, в словах и в простой фразе. | |||||||||||
Работа над слоговой структурой слова | «Прохлопаем слова» | Работа над словом береза, осина, тополь и т.д. | |||||||||||
Развитие фонематических представлений | «Передай мяч» (подбор слов на заданный звук). | «Первый звук» | |||||||||||
Грамматический строй речи | «Какой, какая, какое?», “Чего летом нет?”, «Наоборот», «Закончите предложения» | «Назови ласково», «Один—много», «Чьи плоды (семена)?» | |||||||||||
Развитие связной речи | Рассказывание логопедом «Красной сказки». | Работа по сюжетной картинке «Лес» | |||||||||||
Развитие когнитивных процессов | «Игры летом» | «На что похожи листья?» | |||||||||||
Июль | |||||||||||||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | ||||||||||
Лексика | Цветы | Насекомые | |||||||||||
Общие речевые навыки | «Ах, как пахнет!» | «Громко — шепотом» («Ca-ca-ca — прилетела к нам оса»). | |||||||||||
Развитие мелкой моторики | “Цветы”. | «Раскрась бабочку». | |||||||||||
Звукопроизношение | Дифференциация произношения Т-Д | ФормированиенавыкачеткогопроизношениясогласныхН-Н'. | |||||||||||
Работа над слоговой структурой слова | Работа над словом: одуванчик, ландыш и т.д. | Работа над словом: таракан, пчела, кузнечик и т.д. | |||||||||||
Развитие фонематических представлений | «Поставь цветы в вазу» | «Подбери картинки». | |||||||||||
Грамматический строй речи | «Разноцветныевазы»,«Веселыенасекомые»(употребление простыхпредлогов),«Найдииназовицветок»,«Сосчитай цветы» | «На полянке», «Кого не стало?», «Бабочка и цветок» (употребление простых предлогов), «Летает — не летает» | |||||||||||
Развитие связной речи | Составление рассказа-описания по схеме. | Рассматриваниекартины«Насекомые»ибеседапоней | |||||||||||
Развитие когнитивных процессов | “Найди цветок для бабочки”. | Работа с разрезными картинками. | |||||||||||
Август | |||||||||||||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | ||||||||||
Лексика | Тpaнспорт. | Домашниептицы. | |||||||||||
Общие речевые навыки | Развитие силы голоса (тихо - громче - громко) с использованием звукоподражаний (игра «Далеко-близко» (автобус: «би-би-би»; поезд: «ту-ту-ту»)). | Работанадмодуляциейголоса(низко-высоко;высоко-низко) упражнение «Мама иптенец». РассказываниестихотворенияВ.Берестова«Курицас цыплятами». | |||||||||||
Развитие мелкой моторики | «Заштрихуй» | «Утята» | |||||||||||
Звукопроизношение | Формирование навыка четкого произношения согласных К -К' в звукоподражаниях, в словах и во фразах. | ФормированиенавыкачеткогопроизношениясогласныхГ-Г'в звукоподражаниях, в словах и вофразах. | |||||||||||
Работа над слоновой структурой слова | Работа над словами: автобус, трамвай и т.д. | Работа над словами: гагочет, кукарекает и т.д. | |||||||||||
Развитие фонематических представлений | «Что звучит?» | «Кто кричал?» | |||||||||||
Грамматическийстрой речи | «Что привез грузовик?», «Чем управляет?», «Посчитай», «Едет, плывет, летит» | «Найдимаму»,«Назовиласково»,«Соберисемью»,«Ктокак кричит?», «Угадай ктоэто?» | |||||||||||
Развитиесвязнойречи | Составление рассказа по плану. | Рассматриваниекартины«Птичийдвор»ибеседапоней. Рассказывание сказки «КурочкаРяба» | |||||||||||
Развитие когнитивных процессов | «Что перепутал художник?», «Что здесь нарисовано?», «Найди картинки». | «Кто лишний?» | |||||||||||
Сентябрь | |||||||||||||
1неделя | 2 неделя | 3неделя | 4неделя | ||||||||||
Лексика | Осень. | Фрукты | |||||||||||
Общие речевые навыки | «Осенние листовки». | «Узнай фрукт», «Песенка». | |||||||||||
Развитие мелкой моторики | Обведи ираскрась. | Пальчиковая гимнастика «Компот». Раскрашивание фруктов. | |||||||||||
Звукопроизношение | Формирование навыка четкого произношения согласных Х - Х' в звукоподражаниях, в словах и во фразах. | Дифференциация произношения К-Г-Х | |||||||||||
Работа над слоговой структурой слова | Отрабатывание слов 5 типа слоговой структуры. | Отрабатывание слов 5 типа слоновой структуры. | |||||||||||
Развитие фонематических представлений | Хлопни | «Первый звук» | |||||||||||
Грамматический строй речи | «Какой, какая, какие», «Скажи наоборот», «Угадай-ка», | Игры:«Один—много»,«Назовиласково»,«Чудесный мешочек». | |||||||||||
Развитиесвязнойречи | Рассматриваниекартины«Ранняяосень»ибеседапоней. Рассказ по картине «Ранняяосень» Чтение и беседа по«Желтой сказки» | Беседа по картинке «Что растет в моем саду». Рассматривание, составление предложений по сюжетной картинки«Детигуляютвосеннемсаду» | |||||||||||
Развитие когнитивных процессов | «Что перепутал художник?», загадки об овощах. Названия, каких овощей встретились в стихотворение А.Прокофьев«В огороде много гряд» | «Четвертый лишний», «Что лишнее?» | |||||||||||
Октябрь | |||||||||||||
1неделя2неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | ||||||||||
Лексика | Овощи. | Ягоды. | Грибы. | ||||||||||
Общие речевые навыки | Игра«Узнайовощ».Воспитаниеправильногофизиологического дыхания. Развитие глубокого вдоха. | «Вертушка» | |||||||||||
Развитие мелкой моторики | Обводкапотрафарету,поконтуруираскрашивание овощей | «За ягодами». | Аппликация. | ||||||||||
Звyкonpoизнoшeниe | Формирование навыка четкого произношения согласных В - В' в звукоподражаниях, в словах и во фразах. | Формирование навыка четкого произношения согласных Ф - Ф' в звукоподражаниях, в словах и во фразах. | |||||||||||
Работа над слоговой структурой слова | Работа над словами: картофель, тыква и т.д. | Отрабатывание названий ягод. | Отрабатывание названий грибов. | ||||||||||
Развитие фонематических представлений | «Разноцветныефлажки».Различениенаслухкороткихи длинныхслов. | «Подбери кapтинки». | |||||||||||
Грамматический строй речи | «Чегонестало?»,«Назовиласково»,«Чудесныймешочек», «Один — много» | «Подбери признак», «Что в корзинке?», «Какое варенье» | «За грибами», «Подбери слово». | ||||||||||
Развитие связной речи | Составление рассказа по картинке «На огороде». | Пересказ рассказа «Где растет ягода». | Загадки о грибах | ||||||||||
Развитие когнитивных процессов | Разрезные картинки. | Загадки. | «Узнай по описанию». | ||||||||||
Ноябрь | |||||||||||||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | ||||||||||
Лексика | Птицы осенью. | Домашние животные. | |||||||||||
Общие речевые навыки | «Вертушка» | «Тихо-громко» | |||||||||||
Развитие мелкой моторики | "Кормушка" | «Заплетем лошадке гриву». | |||||||||||
Звукопроизношение | Дифференциация произношения В-Ф | Формирование навыка четкого произношения согласного И в звукоподражаниях, в словах и во фразах. | |||||||||||
Работа над слоговой структурой слова | «Повтори за мной». | «Повтори за мной». | |||||||||||
Развитие фонематических представлений | «Отхлопаем слова» | «Кто кричит?» | |||||||||||
Грамматический строй рeчи | «Кто как передвигается?», «ЧЕЙ? ЧЬЯ? ЧЬЁ? ЧЬИ?», «Один — много», «У кого — кто?» | «У кого кто?» «Где находятся животные?», «Назови семью», «Один — много», «Кто как голос подает?» | |||||||||||
Развитие связной речи | Рассказ-описание о птице. | Беседа о домашних животных с использованием фигурок. Рассматриваниекартины«Кошкаскотятами»ибеседапоней. Рассказывание сказки «Волк и семерокозлят» | |||||||||||
Развитие когнитивных процессов | «Будь внимателен» | «Исправим ошибки» по стихотворению К. Чуковского «Путаница». | |||||||||||
Декабрь | |||||||||||||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | ||||||||||
Лексика | Зима. | Дикие животные. | Новогодний праздник | ||||||||||
Общие речевые навыки | Упражнение «Снежки». | Выразительно проговаривать стихотворение: Не страшны зимой метели Белочке в дупле у ели. | Дыхательное упражнение «Разноцветный снег». | ||||||||||
Развитие мелкой моторики | Упражнение «Собери снеговика». | Су-джок «Ежик» | «Где звенит колокольчик?» | ||||||||||
Звукопроизношение | Формирование навыка четкого произношения согласных C-C' в звукоподражаниях, в словах и во фразах. | Формированиенавыкачеткогопроизношениясогласных3-3'в звукоподражаниях, в словах и вофразах. | Дифференциация произношенияC- З | ||||||||||
Работа над слоговой структурой слова | Работа над словами: снежинки, снеговик и т.д. | «Сложные слова» | «Повторизамной». | ||||||||||
Развитие фонематических представлений | Выделение звука из ряда гласных | Определи первый звук | «Где спрятался звук?» | ||||||||||
Грамматический строй речи | «Разноцветные круги». | «Когонестало?»,«Мамыидетеныши»,«Угостиживотных», «Найди и назови», «Чьи следы?», «Кто что ест?» | «Украсим елочку», «Парные картинки» | ||||||||||
Развитиесвязнойречи | Беседа по картине «В зимнем парке» | Беседаодикихживотных.Рассказываниесказки«Заюшкина избушка». Пересказ сказки поролям. | Рассматривание картины «У елки». Беседа по ней. | ||||||||||
Развитие когнитивных процессов | «Что перепутал художник?» | «Кто лишний?». Отгадывание загадок о диких животных | «Чего не стало?» | ||||||||||
Перспективное планирование работы при коррекции общего недоразвития речи у детей 5-7 лет.
Направления работы | Основное содержаниедеятельности Январь | |||||||||||||||||||||||||||||
1 неделя | 2 неделя | 3неделя | 4неделя | |||||||||||||||||||||||||||
Лексика | Новогодние каникулы | Транспорт | Профессии | |||||||||||||||||||||||||||
Общие речевые навыки | Сосчитай-ка». Стихотворение «Самолёт» | Упражнение «Вертушка» | ||||||||||||||||||||||||||||
Развитие мелкой моторики | Строим транспорт из счетных палочек. | Пальчиковая гимнастика «Профессии». | ||||||||||||||||||||||||||||
Звукопроизношение | Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. | Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. | ||||||||||||||||||||||||||||
Работа над слоговой структурой слова | Работа над воспроизведением слов: экскаватор, теплоход, трамвай, троллейбус. | Работа над воспроизведением многосложных слов - названий профессий с суффиксом -щик. | ||||||||||||||||||||||||||||
Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений | Выделение начального и конечного звука. Определение позиции звука в слове. | Выделениезвукаизрядадр. гласныхзвуков,изобратных слогов, из начала слов. | ||||||||||||||||||||||||||||
Грамматический строй речи | Игра «Один-много». «1-2-5», «Подбери действия», «Подбери признаки», «Кто чем управляет?» «Назови части и целое». | «Кто что делает?» «Один-много», «Подбери признаки», «Исправь предложения», «Назови женскую профессию» | ||||||||||||||||||||||||||||
Развитие связной речи | Пересказ рассказа В. Суслова «Кто сильнее?» | Составление рассказа по сериям картинок «Штанишки для мишки». | ||||||||||||||||||||||||||||
Развитие когнитивных процессов | Лото «Транспорт», «Сколько машин нарисовано на картинке?» | «Что лишнее и почему?», «Найди отличия» | ||||||||||||||||||||||||||||
Февраль | ||||||||||||||||||||||||||||||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | |||||||||||||||||||||||||||
Лексика | Инструменты. | Наша Армия. | Одежда. Обувь. | |||||||||||||||||||||||||||
Общие речевые навыки | «Вертушка» | Развитие речевого дыхания: «Самолёт» | Упражнение с мыльными пузырями. | |||||||||||||||||||||||||||
Развитие мелкой моторики | Пальчиковая гимнастика «Инструменты». | Обведи и раскрась. | «Я перчатку надеваю» | |||||||||||||||||||||||||||
Звукопроизношение | Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. | Автоматизация идифференциация поставленных звуков. | ||||||||||||||||||||||||||||
Работа над слоговой структурой слова | «Сложные слова». | Работа над воспроизведением слов: авиатор, авианосец, истребитель, артиллерия. | Работа над двусложными словамисзакрытымслогом и стечением согласных: брючки, шнурки идр. | |||||||||||||||||||||||||||
Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений | Звуковой анализ, синтез слогов. | «Найди общий звук». | «Наоборот» | |||||||||||||||||||||||||||
Грамматический строй речи | «Что делает?», «Один-много», «Подбери признаки», «Исправь предложения», «Ящики». | «Исправь предложение», «Подбери признаки». «Кто служит в Армии?», «Считай и называй». | «Один-много», «Исправь ошибку», «Что для Даши, чтодляМиши?»,«Чьеэто?», «Из чего-какой?» | |||||||||||||||||||||||||||
Развитие связной речи | Составление рассказа об инструменте по плану. | Составлениерассказапосериям картинок «Награнице». | Составление предложений с предлогом НА. | |||||||||||||||||||||||||||
Развитие когнитивных процессов | «Что нужно повару?» «Какие инструменты спрятались на картинке?» | «Лабиринт» «Найди отличия» | «Что изменилось?» «Что потерялось?» | |||||||||||||||||||||||||||
Март | ||||||||||||||||||||||||||||||
1 неделя | 2неделя | 4 неделя | ||||||||||||||||||||||||||||
Лексика | Весна. Приметы весны. Мамин праздник. | Пресноводныеи аквариумные рыбки | Животный мир морей и океанов. | |||||||||||||||||||||||||||
Общие речевые навыки | Работа над чёткостью дикции, темпом речи «Маме» | Скороговорка: Рыбу ловит рыболов, в реку весь уплыл улов. | Дыхательная гимнастика | |||||||||||||||||||||||||||
Развитие мелкой моторики | «Маму я свою люблю, я всегда ей помогу» | «Выложи фигурку» (из счетных палочек). | Обведи по трафарету. | |||||||||||||||||||||||||||
Звукопроизношение | Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. | Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. | Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. | |||||||||||||||||||||||||||
Работа над слоговой структурой слова | Работа над слоговой структурой слов — названий женских профессий. | Отхлопывание названия рыб. | «Назови по картинке» | |||||||||||||||||||||||||||
Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений | Анализ предложения, работа со схемой предложения. | «Короткое слово» | «Поймай звук». | |||||||||||||||||||||||||||
Грамматический строй речи | «Посмотри и назови» «Мамины вещи», «Помощники». | «Сосчитай рыбок», «Назови, чей плавник, чей хвост, чья голова, чьё туловище?», «Выбери нужное действие». | Назови, чей плавник, чей хвост, чья голова, чьё туловище?», «Выбери нужное действие». | |||||||||||||||||||||||||||
Развитие связной речи | Пересказ рассказа «Женский день». | «Опиши по схеме» | Рассказ по картинке «Морские обитатели» | |||||||||||||||||||||||||||
Развитие когнитивных процессов | «Запомни и выложи картинки в том же порядке» | «Кто где?», «Что изменилось?» | «Кто лишний и почему?» | |||||||||||||||||||||||||||
Апрель | ||||||||||||||||||||||||||||||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | |||||||||||||||||||||||||||
Лексика | Космос. | Наш город. | Дом. Мебель. | |||||||||||||||||||||||||||
Общие речевые навыки | «Космонавт» | «Ветерок» | Чистоговорки | |||||||||||||||||||||||||||
Развитие мелкой моторики | «Выложи фигурку» | Упражнениесосчётными палочками | Дом и ворота | |||||||||||||||||||||||||||
Звукопроизношение | Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. | Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. | Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. | |||||||||||||||||||||||||||
Работа над слоговой структурой слова | Работа над воспроизведением слов: космонавт, скафандр, орбитальная станция и др. | Работа над воспроизведением слов: одноэтажный и т.д. | Работа над четырёхсложными словами из открытых слогов. | |||||||||||||||||||||||||||
Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений | «Подбери картинки к звуку» | «Выложи фишки» | «Тим и Том» | |||||||||||||||||||||||||||
Грамматический строй речи | «Скажи наоборот», «Подбери признак», «Ракета» (составление предложений с употреблением предлогов и различие приставок). | «Считай и называй», «Один-много», «Подбери признак» | «1-2-5», «Подскажи словечко» (предлоги), «Из чего-какой?», «Назови части и целое». | |||||||||||||||||||||||||||
Развитие связной речи | Составьпредложениеизслов.Составлениерассказапо картине«Космос». | Коллективное составление рассказаобулице,накоторой находитсяЦентр | Составление рассказа- описаниямебелипосхеме | |||||||||||||||||||||||||||
3неделяРазвитие когнитивных процессов | «Найди две одинаковые ракеты» | «Найди отличия», «Найди ошибку» | «Найди отличия», «Выполни действия с предметами» | |||||||||||||||||||||||||||
Май | ||||||||||||||||||||||||||||||
1неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | |||||||||||||||||||||||||||
Лексика | ДеньПобеды | Правила дорожного движения. | Посуда. | |||||||||||||||||||||||||||
Общиеречевыенавыки | Пословица:«Мирстоит,а война разрушает», «Салют» | Работанадчёткостьюдикции,темпомречи«Светофор» | Загадка про поварёшку | |||||||||||||||||||||||||||
Развитие мелкой моторики | «Выложи фигурку» | Обведи и раскрась светофор. | «Дуем на чай» | |||||||||||||||||||||||||||
Звукопроизношение | Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. | Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. | Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. | |||||||||||||||||||||||||||
Работа над слоговой структурой слова | Работа над четырёх – пятисложными словами со стечением согласных. | «Сложные слова» | Работа над четырёхсложными словами из открытых слогов со стечением согласных: сковорода и др. | |||||||||||||||||||||||||||
Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений | «Раздели на слоги». | «Звуковой паровозик» | Звуковой анализ, синтез слогов. | |||||||||||||||||||||||||||
Грамматический строй речи | «Скажи наоборот», «Считай и называй». «Похожие слова». | «Есть-нет», «Скажи ласково», «Закончи предложение», «Сосчитай», «Подбери действия». | «Один-много», «Подбери признак»,«Чтодлячего?» «Из чего-какой?» «Что где лежит?». «Назови части и целое». | |||||||||||||||||||||||||||
Развитие связной речи | Составление рассказа по картине «Победа». | Рассматривание картины «На перекрестке» и беседа по ней. | Пересказ рассказа «Мамина чашка». | |||||||||||||||||||||||||||
Развитие когнитивных процессов | «Сравни» | Отгадай загадки. «Будь внимателен» | «Какие предметы спрятались на картинке?» | |||||||||||||||||||||||||||
Июнь | ||||||||||||||||||||||||||||||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | |||||||||||||||||||||||||||
Лексика | Лeтo. | Насекомые. | ||||||||||||||||||||||||||||
Общие речевые навыки | «Одуванчик» | «Бабочка» | ||||||||||||||||||||||||||||
Развитие мелкой моторики | «Лето» | «Явеселый майский жук» | ||||||||||||||||||||||||||||
Звукопроизношение | Автоматизацияидифференциацияпоставленныхзвуков. | Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. | ||||||||||||||||||||||||||||
Работа над слоговой структурой слова | Работа над четырёх- пятисложными словами со стечением согласных. | Работа над четырёх- пятисложными словами со стечением согласных. | ||||||||||||||||||||||||||||
Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений | «Подбери предложение к схеме» | «Составь слово» | ||||||||||||||||||||||||||||
Грамматический строй речи | «Подбери словечко», «Как?», «Подбери картинки». | «Узнай, чьё крылышко», «Бывает — не бывает», «Подбери признак», «Закончи предложение». | ||||||||||||||||||||||||||||
Развитие связной речи | Составление рассказа по картине «Лето». | Составлениеописательногорассказаопчелесопоройнасхему. Сравнительный рассказ о муравье и стрекозе побасне И.Крылова «Стрекоза и муравей». | ||||||||||||||||||||||||||||
Развитие когнитивных процессов | «Бывает — не бывает» | «Какие насекомые спрятались на картинке?». Ориентирование на листе бумаги: «Погоняем муху». | ||||||||||||||||||||||||||||
Июль | ||||||||||||||||||||||||||||||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | |||||||||||||||||||||||||||
Лексика | Деревья. | Цветы на лугу. | ||||||||||||||||||||||||||||
Общие речевые навыки | «Листочки летят». | «Цветок» | ||||||||||||||||||||||||||||
Развитие мелкой моторики | Обведи и раскрась. | «Наши алые цветы» | ||||||||||||||||||||||||||||
Звукопроизношение | Автоматизацияидифференциацияпоставленныхзвуков. | Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. | ||||||||||||||||||||||||||||
Работа над слоговой структурой слова | Упражнениевпередачеритмического рисункаслов:дуб,кусты,рябинаидр. | Обрабатывание слов: колокольчик, одуванчик и др. | ||||||||||||||||||||||||||||
Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений | Выделение звука из ряда звуков. «Подбери слова» | «Раздели на слоги». Звуковой анализ. | ||||||||||||||||||||||||||||
Грамматический строй речи | «Подбери листик к дереву» «Три листа», «Назови ласково».«Скакогодеревалист»,«Вставьпредлог» | «Назовичастиицелое»,«Один-много»,«Скажинаоборот», «Подберипризнак». | ||||||||||||||||||||||||||||
Развитие связной речи | Составление предложений по картинкам «Деревья» | Составление рассказов-описаний о цветах. Придумывание загадок-описаний о цветах. | ||||||||||||||||||||||||||||
Развитие когнитивных процессов | «Найдитакойжелисточек»,«Какиелистьяспрятались накартинке?» | «Какой цветок сорвали?», «Найди два одинаковых цветка» | ||||||||||||||||||||||||||||
Август | ||||||||||||||||||||||||||||||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | |||||||||||||||||||||||||||
Лексика | Откуда хлеб пришел? | Семья. | ||||||||||||||||||||||||||||
Общие речевые навыки | «Ветер в поле» | Развитие умения управлять голосом | ||||||||||||||||||||||||||||
Развитие мелкой моторики | Выложи «Мельница», «Колосок» | «Как у нас семья большая» | ||||||||||||||||||||||||||||
Звукопроизношение | Автоматизацияидифференциацияпоставленныхзвуков. | Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. | ||||||||||||||||||||||||||||
Работа над слоновой структурой слова | «Эхо», «Назови картинку» | Работанадтрёхсложнымисловамиизоткрытыхслоговсо стечением согласных: квартира идр. | ||||||||||||||||||||||||||||
Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений | «Прохлопаем слова» | «Найди звук». | ||||||||||||||||||||||||||||
Грамматический строй речи | «Откуда хлеб пришел?», «Родные слова», «Подбери признак», « Измени слово хлеб». | «Исправь предложения», «Скажи наоборот», «Чьивещи?», «Подберипризнак»,«Покажи,где..»,«Скажинаоборот».. | ||||||||||||||||||||||||||||
Развитие связной речи | Составьрассказпоплану«Откудахлебпришел?» | Рассказ по сюжетной картинке«Семья» | ||||||||||||||||||||||||||||
Развитие когнитивных процессов | «На какую геометрическую фигуру похоже?» | «У кого какой шарик?», «Запомни, повтори». | ||||||||||||||||||||||||||||
Сентябрь | ||||||||||||||||||||||||||||||
1неделя2неделя | 3неделя4неделя | |||||||||||||||||||||||||||||
Лексика | Осень. Осенние месяцы. | Сад. Огород. Лес. | ||||||||||||||||||||||||||||
Общие речевые навыки | Развитие длительного плавного выдоха: «Ветерок». | «Узнай овощ (фрукт) по запаху» | ||||||||||||||||||||||||||||
Развитие мелкой моторики | Дождик | Обведи по трафарету. | ||||||||||||||||||||||||||||
Звукопроизношение | Автоматизацияидифференциацияпоставленныхзвуков. | Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. | ||||||||||||||||||||||||||||
Работа над слоговой структурой слова | Работа над воспроизведением трёхсложных слов со стечением согласных с закрытым слогом: ненастье, листопад и др. | Работа над трёхсложными словами со стечением согласных и закрытымслогом:картофель,баклажан,апельсин,абрикосидр. | ||||||||||||||||||||||||||||
Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений | «Будь внимателен» | Подбор слов на заданный звук. | ||||||||||||||||||||||||||||
Грамматический строй речи | «Подберипризнакикслову«осень»,«Подберинужное», «Что лишнее и почему?», «Подбери действия», «Круглыйгод» | «Один-много» (с мячом), «Назови ласково», «Что в корзине?». «Опиши овощ, фрукт, не называя его», «Подбери признаки», «Подбирай, называй,запоминай». | ||||||||||||||||||||||||||||
Развитие связной речи | Пересказ рассказа «Осень». Составление рассказа «Осень в парке» | Пересказ рассказа Л.Н.Толстого «Косточка» с помощью сюжетныхкартин.Составлениезагадок-описанийофруктах | ||||||||||||||||||||||||||||
Развитие когнитивных процессов | «Правильно — неправильно» | «Узнайгрибпоконтуру»,«Найдисъедобныеинесъедобные грибы»,«Чегонестало?»,«Найдиодинаковыеовощи». | ||||||||||||||||||||||||||||
Октябрь | ||||||||||||||||||||||||||||||
1неделя|2неделя | 3неделя4неделя | |||||||||||||||||||||||||||||
Лексика | Перелетные птицы | Домашние животные | ||||||||||||||||||||||||||||
Общие речевые навыки | Развитие длительного плавного выдоха: «Птички летят›). | Чистоговорки. | ||||||||||||||||||||||||||||
Развитие мелкой моторики | «Ласточка» | Упражнение с прищепками | ||||||||||||||||||||||||||||
Звукопроизношение | Автоматизацияидифференциацияпоставленныхзвуков. | Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. | ||||||||||||||||||||||||||||
Работа над слоговой структурой слова | Работанадодносложнымисловамисостечением согласныхвначалеивконце:грач,аистидр. | Работанадсловамисостечениемсогласныхвначалеилив серединеслов. | ||||||||||||||||||||||||||||
Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений | Звуковойанализисинтезслов: дом —Том Дам — там День — тень | «Звуковой паровозик» | ||||||||||||||||||||||||||||
Грамматический строй речи | «Чей?Чья?Чьи?Чьё?»«Чьикрылья?».«Какойптицыне стало?» | «Исправьпредложения»,«Чей?Чья?Чьи?Чьё?».«Ктокак разговаривает,передвигается,защищается»,«Чейдом?», «Назови семью», «Что у кого?» | ||||||||||||||||||||||||||||
Развитие связной речи | Пересказ рассказа И.С.Соколова-Микитова «Улетают журавли». «Расскажи о птице». | Составление описательного рассказа о животных. | ||||||||||||||||||||||||||||
Развитие когнитивных процессов | «Узнай птицу по силуэту», «Что общего у этих птиц?» | «Запомни и повтори», «Кто лишний и почему?», «Какое слово не подходит?» | ||||||||||||||||||||||||||||
Ноябрь | ||||||||||||||||||||||||||||||
1неделя2неделя | 3неделя4неделя | |||||||||||||||||||||||||||||
Лексика | Дикие животные | Животные Севера и Юга | ||||||||||||||||||||||||||||
Общие речевые навыки | Упражнение «Три медведя» | Загадка: Изрисована лошадка, будто школьная тетрадка. | ||||||||||||||||||||||||||||
Развитие мелкой моторики | Обведи по трафарету. | Су-Джок шарик. | ||||||||||||||||||||||||||||
Звукопроизношение | Автоматизацияидифференциацияпоставленныхзвуков. | Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. | ||||||||||||||||||||||||||||
Работа над слоговой структурой слова | Работа над словами со стечением согласных. | Работанадвоспроизведениемслов:кенгуру,леопард,пингвини др. | ||||||||||||||||||||||||||||
Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений | Работа со звуковыми и слоговыми моделями. | «Звуковой паровозик» | ||||||||||||||||||||||||||||
Грамматический строй речи | «Назови ласково», «У кого кто?», «Про кого можно сказать»,«Чей?Чья?Чьё?Чьи?»,«Назовисемью». | «Назови семью», «Один-много», «Угадай-ка», «Два и пять», «Похожие слова» «Кто живет в Африке?» | ||||||||||||||||||||||||||||
Развитие связной речи | Пересказрассказа«Какбелочказимует?». Составлениерассказаолисепоколлажу. | Составление описательного рассказа о животных. | ||||||||||||||||||||||||||||
Развитие когнитивных процессов | «Кто ушёл?», лото «Дикие животные» | «Какие звери спрятались на картинке?», «Кто где?» | ||||||||||||||||||||||||||||
Декабрь | ||||||||||||||||||||||||||||||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | |||||||||||||||||||||||||||
Лексика | Зима. | Зимующие птицы. | Новогодний праздник | |||||||||||||||||||||||||||
Общие речевые навыки | Стихотворение «Зима пришла». | Упражнение «Птички». Скороговорка: Проворонила ворона воронёнка. | «Снежинка» | |||||||||||||||||||||||||||
Развитие мелкой моторики | «Снеговик» | Раскрась синичку. | Нарисуем елочку. | |||||||||||||||||||||||||||
Звукопроизношение | Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. | Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. | Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. | |||||||||||||||||||||||||||
Работа над слоговой структурой слова | Работа над четырёхсложными словами из открытых слогов | Работанадчетырёхсложнымисловамиизоткрытыхслогов. Проговариваниепредложенийсотработаннымисловами. | «Назови по картинке» | |||||||||||||||||||||||||||
Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений | «Слоговые ряды» | Работа со звуковыми моделями. | «Прохлопаем слова» | |||||||||||||||||||||||||||
Грамматический строй речи | «Родственные слова», «Подбери признак к предмету», «Подбери предмет к признаку» | «Один — два», «Вспоминай-ка» (каких птиц мы видели), «Сосчитай-ка». | «Подбери признаки», «Назови ласково», «Закончи предложения», «Объясни словечко». | |||||||||||||||||||||||||||
Развитие связной речи | Пересказ рассказа «Зимушка-зима» | Рассматриваниекартины«Укормушки».Беседапоней. Составлениерассказа-описанияосинице,оснегире. | Составление рассказа по картине «На ёлке». | |||||||||||||||||||||||||||
Развитие когнитивных процессов | «Что было вначале, что потом?» «Что за чем и перед чем? | «Кто лишний?». Разрезные картинки. «Повтори за мной». | «Выложикартинкивтомже порядке», «Чем украсим нашуёлку? | |||||||||||||||||||||||||||
Список литературы:
Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать. 1,2,3 периоды. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста. М.:Издательство
«Гном и Д», 2007
Гомзяк О.С. Развитие Связной речи у шестилетних детей, конспекты занятий. М.: Творческий Центр «Сфера».2007
Кузнецова Е.В, Тихонова Н.В. Ступеньки к школе. Обучениеграмоте
детей.
Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий. Первый и второйгод обучения. М.: Творческий Центр «Сфера»,2009
Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет. М.: «Издательство ГНОМ и Д»,2002
Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. —СПб., «Детство — Пpecc», 1996.
Лопухина И.С. Логопедия. Речь. Движение. — М., «Дельта», 199
Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с OHP. СПб., «Детство —Пpecc», 2009
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. М: Просвещение. 2009.
Логопедия \ под ред. Л.С.Волковой. М.:2003
Пoлякoва М. Самоучитель по логопедии. Универсальноеруководство.
М.: «Айрис Пpecc», 2006
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4 -5 лет с общим недоразвитием речи. М.: Мозаика — Синтез. Творческий Центр «Сфера», 2005.
Курмаева Э.Ф. Коррекционно-логопедическая работа с детьми 5-7 лет. Блочно-тематииеское планирование. Волгоград; Учитель.2012.
АкименкоВ.М.Логопедическоеобследованиедетейсречевыминарушениями. Ростов-на-Дону: Феникс,2011.
Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедииеская работа по преодолению стертой дизартрии. М:ACT: Астрель,2010.
Кыласова Л.Е. Коррекция звукопроизношения у детей. Дидактические материалы. Волгоград; Учитель.2012.
Гуськова А.А. Развитие монологической речи детей 6-7 лет. Волгоград: Учитель,2011.
РыбинаА.Ф.Коррекциязвукопроизношения удетей.Волгоград:Учитель,2011.
Тырышкина О.В. Индивидуальные логопедические занятия. Старший дошкольный возраст. Волгоград; Учитель.2012.
Бухтаярова Е.Ю. Программа развития связной речи детей 5-7 лет. Волгоград; Учитель.2012.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/600037-rabochaja-programma-logopedicheskoj-pomoschi-
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Основные аспекты профессиональной деятельности педагога-психолога»
- «Преподавание кубановедения по ФГОС ООО и ФГОС СОО: содержание, методы и технологии»
- «Преподавание географии в условиях реализации ФГОС ООО от 2021 года»
- «Основные направления, принципы, формы организации совместной работы с родителями по освоению требований ФГОС ДО»
- «Содержание и организация деятельности воспитателя группы продленного дня в условиях реализации ФГОС НОО»
- «Содержание и технологии психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ОВЗ»
- Теория и методика обучения и воспитания
- Секретарь учебной части. Делопроизводство в образовательной организации
- Содержание деятельности педагога-организатора в образовательной организации
- Теория и методика преподавания музыки в образовательных учреждениях
- Педагогика дополнительного образования: теория и методика работы с детьми
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания основ духовно-нравственной культуры народов России
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.