Работа с родителями. Консультация родителей «Подбор методов и средств обучения для формирования графомоторных навыков у детей с ТМНР»

Работа с родителями.

Консультация родителей "Подбор методов и средств обучения для формирования графомоторных навыков у детей с ТМНР"

Графомоторный навык – это определенные привычные положения и движения пишущей руки, позволяющие изображать письменные звуки и их соединения. Овладение графомоторным навыком представляет собой сложный процесс, который предполагает сформированность целого ряда предпосылок: зрительно-пространственных операций, зрительно-моторной координации и мелкой моторики. Несформированность данного навыка может оказывать негативное влияние на дальнейшее усвоение орфографических навыков и самостоятельную письменную речь .

Чтобы получить информацию, дети с ОВЗ чаще всего полагаются на зрение, а не на слух. Формирование графических навыков у детей с ОВЗ осуществляется со специфическими трудностями, обусловленными интеллектуальными нарушениями и отклонениями психического и физического развития. Низкий уровень познавательной активности, недостаточность моторных систем, замедленность процесса переработки сенсорной информации, несовершенство межанализаторной интеграции и ориентировочной деятельности, а также слабость самоконтроля затрудняют овладение графическими навыками таких детей. У таких детей отмечаются значительные нарушения моторики пальцев рук, снижение двигательной памяти, неуверенность и замедленный темп при переносе двигательных поз пальцев с одной руки на другую. Дети с ОВЗ, отличаясь неточной координацией и общей недостаточностью движений, часто оказываются не в состоянии правильно держать ручку, карандаш, ограничивать свои движения пределами строки, чертить ровные линии.

Среди детей, имеющих нарушения в развитии, выделяется группа детей со сложными дефектами. К сложным (комплексным) нарушениям развития относятся такие, которые представлены несколькими первичными нарушениями, каждое из которых будучи взято отдельно определило бы характер и структуру аномального развития. Все составные элементы комплексного нарушения находятся во взаимодействии и имеют отрицательный кумулятивный эффект. К множественным нарушениям относятся такие, при которых у ребенка одновременно существуют три и более первичных нарушений, причем каждое имеет отрицательные последствия, усугубляющие отклонения в развитии.

Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления совокупно препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности ребенка, как в семье, так и в обществе .

Динамика развития детей с тяжелыми множественными нарушениями развития определяется следующими факторами: этиологией, патогенезом нарушений, временем возникновения и сроками выявления отклонений, характером и степенью выраженности каждого из первичных расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом и качеством оказываемой коррекционной помощи.

Одной из характерных особенностей детей с ТМНР, является нарушение моторики рук. При некоторых формах заболевания в течение долгого времени сохраняются тонические рефлексы периода новорожденности, они и препятствуют развитию двигательных навыков ребенка. Процесс развития графомоторных навыков у детей ТМНР рассматривается как поэтапное овладение ребенком операциями и действиями при целенаправленном обучении, в ходе которого происходит постепенное усложнение целей графической деятельности, превращение в средство социализации – общения и приобщения к социокультурным ценностям, социальной адаптации личности как субъекта деятельности. Учитывая важность проблемы по развитию мелкой моторики, необходимо проводить углубленную работу с детьми в этом направлении. Развивать мелкую моторику рук у детей дошкольного и школьного возраста с тяжелыми множественными нарушениями развития в играх, упражнениях и разных видах продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, вырезание), но не все дети могут выполнять эти задания в силу своих индивидуальных особенностей развития, поэтому необходимо подбирать различные упражнения и способы выполнения заданий, доступные каждому ребенку. Упражнения, которые могут использовать родители для занятий с детьми по развитию мелкой моторики рук:

Для проведения игр и упражнений по развитию моторики применяется следующее специальное оборудование:

-разнообразные мелкие предметы (пуговицы, бусинки, камешки, зерна, орешки, скрепки канцелярские, кнопки и др.) и различные коробки, банки, лотки для их раскладывания;

-свободные катушки для наматывания на них ниток, веревочек, проволочек;

-дощечки и игрушки-шнуровки «Чудо- шнуровка» с множеством отверстий для сшивания и вышивания шнуром;

- различные виды застежек: крючки, пуговицы, шнурки, молнии, слипы;

-наборы веревочек и лент разной длины и толщины для завязывания и развязывания узлов, плетения косичек, завязывания бантов;

-наборы пластмассовых или деревянных палочек, разноцветные прищепки; -различные виды мозаики, конструкторов, пазлов.

Кинезиологические упражнения повышают стрессоустойчивость, синхронизируют работу полушарий, улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению память и внимания. В процессе работы развивается сила руки, ловкость, глазомер, зрительная память, усидчивость, аккуратность, фантазия, образное мышление, переключаемость с одного вида движений на другой. С этой целью используются различные виды деятельности, прямо или косвенно способствующие развитию тактильно-двигательных ощущений:

-лепка из глины, пластилина, теста;

-аппликация из разного материала (бумага, ткань, пух, вата, фольга);

-аппликационная лепка (заполнение рельефного рисунка пластилином);

-конструирование из бумаги (оригами);

-рисование пальцами, кусочком ваты, бумажной «кисточкой»;

-игры с крупной и мелкой мозаикой, конструктором (металлическим, пластмассовым, кнопочным); сортировка бобов, фасоли, гороха, а также перебор круп (пшено, гречка, рис);

-собирание пазлов; собирание пирамидки, стаканчиков;

-составление контуров предметов из палочек сначала более крупных

размеров, а затем более мелких (стол, дом, треугольник, машина); сортировка мелких предметов, захват и удержание предмета,

- перекатывание вложенного в руку (камушки, пуговицы, желуди, бусинки, фишки, ракушки), разных по величине, форме, материалу;

- перекладывание предмета из одной руки в другую, из одной емкости в другую; бросание предмета в различные емкости;

-сжимание и разжимание поролоновой губки, мяча;

- разрывание бумаги на ленточки, смятие бумаги, разглаживание бумаги;

-работа с пластилином: разминание, расплющивание, раскатывание;

-игры с юлой, волчком, неваляшкой;

-катание различных мячей;

-нажатие на кнопки, клавиши;

-нанизывание бусинок разных размеров на шнурок, тесьму;

-разжимание прищепок, прикалывание их;

-переливание воды из одной емкости в другую, отжимание губки, тряпки;

-откручивание и закручивание крышечек от баночек, бутылок;

-наматывание ниток;

-перелистывание книжек, журналов;

-работа по застегиванию кнопок, крючков, замков разной величины;

-сенсорные пальчиковые дорожки;

-поднимание с поверхности различных предметов.

Очень хорошо себя зарекомендовала и разнообразная предметная деятельность, сочетающаяся с навыками самообслуживания, которая также способствует развитию мелкой моторики:

- стряхивание воды с кисти;

- имитационные движения для кистей рук:

- мытье рук перед едой;

- полоскание белья;

- надевание перчаток;

- поглаживание кошки.

Для формирования тонко координированных графических движений полезны следующие упражнения:

-штриховка в разных направлениях с различной силой нажима и амплитудой движения руки;

-раскрашивание листа в разных направлениях с ограничением и без ограничения закрашиваемой поверхности;

-обведение рисунка по контуру, копирование;

-рисование по опорным точкам;

-дорисовывание изображений;

-рисование по клеточкам и на другой ограниченной поверхности;

- графический диктант; выкладывание ниток по контуру различных изображений, которые нанесены или вырезаны из бархатной бумаги.

Современные пособия, используемые в работе с детьми с ТМНР:

-«Магнитный планшет».

-Планшет для рисования.

-Графомоторные трафареты (чаще используем приемом «рука в руке»).

-Нейродорожки.

-Пальчиковые тренажеры.

Таким образом, коррекционно-развивающая работа в области графомоторных навыков может вестись различными способами. Но

самое главное, чтобы она стала важнейшей и неотъемлемой задачей

воспитания. Выполняя различные виды заданий, ребенок приобретает

опыт графических движений. Очень важно сразу обучать ребенка

правильным приемам действия: вести линию сверху вниз и слева

направо, выполнять линии различной толщины и формы, штриховать

ровно и без пробелов, не выезжая за контур.

Уделяйте внимание упражнениям, играм, различным заданиям

по штриховке, рисованию, нетрадиционным техникам на развитие

мелкой моторики и координации движений руки.

Не забывайте, что человек легче всего обучается чему угодно,

если ему предоставлена возможность наблюдать за тем, как это делает

другой человек. Рисование и письмо в присутствии ребенка,

выполнение заданий у него на глазах значительно упростят развитие

его графомоторных навыков и обеспечат успешность и динамичность

обучения.

В помощь родителям-методический материал:

1. Упражнения с катушкой из-под ниток (infopedia.su)

2. Мастер класс для педагогов | Материал: | Образовательная

социальная сеть (nsportal.ru)

3. https://o-krohe.ru/images/article/orig/2017/03/graficheskij-diktant-petuh-3.jpg

4.https://ds05.infourok.ru/uploads/ex/0b76/0017296df55cf1e5/hello_html_1310ea2a.png

5. https://st2.depositphotos.com/3627983/9776/v/950/depositphotos_97765520-

stock-illustration-maze-game-for-children-pirate.jpg

6. https://mamasveta.com/wp-content/uploads/20418_1.jpg

7. https://sun9-5.userapi.com/acmtkSrqeft8-

izlxrbmGmaUUPcnkfe0PeovCQ/HtgiFvCzW4w.jpg

8. https://ds03.infourok.ru/uploads/ex/05db/000597a2-

36

ebd96539/hello_html_1919601b.jpg

9. http://900igr.net/up/datai/145483/0008-009-.png

10.https://ds05.infourok.ru/uploads/ex/1228/00129c3fdb501b6e/hello_html_m4d4ab6d6.jpg

11.https://cf.pptonline.org/files/slide/8/8Z6rpN5XvD1f9w2gCykmotThUJ0SGLKaQWIRVn/sli

de-7.jpg

12.https://cf.pptonline.org/files/slide/8/8Z6rpN5XvD1f9w2gCykmotThUJ0SGLKaQWIRVn/sli

de-9.jpg

13.https://cf.pptonline.org/files/slide/8/8Z6rpN5XvD1f9w2gCykmotThUJ0SGLKaQWIRVn/sli

de-6.jpg

14.https://cf.pptonline.org/files/slide/8/8Z6rpN5XvD1f9w2gCykmotThUJ0SGLKaQWIRVn/slide-8.jpg

15.https://osobluvadutuna.com.ua/img/items/publications/4f4b53bd5cf929d4b6987

e7863830275.jpg

16. https://www.maam.ru/upload/blogs/detsad-319976-1456579455.jpg

17. https://ck.ot7.ru/uploads/1/1/8/Dorisuy-po-tochkam_11835.jpg

18.https://3.bp.blogspot.com/3LIT910nYu8/WkKmrPsO6I/AAAAAAAAAN4/7NlR10S07g4UEw2_Wr8DfXzDc_0gNNLlACLcBGAs/s1600/17.png

19. https://mdou14amursk.ucoz.ru/_si/0/13716413.jpg

20.https://avatars.mds.yandex.net/getmpic/1428687/img_id6426106475659931073.jpeg/orig

21. https://img2.labirint.ru/books/544504/scrn_big_1.jpg

22. https://2.bp.blogspot.com/-rQcRpyk2-

Xg/W98HuyAU_qI/AAAAAAAACwQ/XAtecMFBj30MFbtZ9C5OeBAGEyb

8Fn8kQCLcBGAs/s1600/3.jpg

23. https://veronikaa.ru/wp-content/uploads/2019/02/033-1.jpg

24. https://nanya.ru/media/uploads/filebrowser/ksngccewfss.jpg

25. https://fs.znanio.ru/d5af0e/24/fc/4cb55cb62239a778c3bc54d01f882bb38e.jpg

26.https://mamamozhetvse.ru/zagadki-pro-kuriczu-dlya-detej-20-luchshih.html

Используемая литература:

1.Вассерман Н.И., Дорофеева С.А., Меерсон Я.А. Методы

нейропсихологической диагностики / Н.И. Вассерман. – СПб.:

Стройлеспечать, 2007. – 304 с.

2. Градова Г.Н. Формирование пространственных представлений у

дошкольников с общим недоразвитием речи: дис. ... канд. пед. наук.

– Спб, 2010. – 233 с

3. Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у

детей 5- 7 лет. Часть 1Пособие для логопеда. – В 2-х частях. – М.:

Владос, 2005. – 112 с.

4. Румянцева В.А. Развитие графомоторных навыков у детей с

ограниченными возможностями здоровья // Педагогика и

психология как ресурс развития современного общества: проблемы

гетерогенных групп и инклюзивного образования. – 2014. – С. 209-

211.

5. Формирование графомоторного навыка у детей с умеренной

умственной отсталостью: методич. рекомендации / сост.

Л.М.Лапшина, В.А. Левченко. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед.

ун-та, 2014. – 50 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/600094-rabota-s-roditeljami-konsultacija-roditelej-p