«Критическое мышление и основы обучения: характеристика стадий (на примере преподавания курса «Русский язык» и «Литература»

Даренская Е.А., учитель

русского языка и литературы

ГБОУ школа-интернат № 357 «Олимпийские надежды»

Приморского района г. Санкт-Петербурга

ТЕМА ВЫСТУПЛЕНИЯ

«Критическое мышление и основы обучения: характеристика стадий (на примере преподавания курса «Русский язык» и «Литература»

Последние два десятилетия многое изменилось в образовании. Сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?» Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята на его уроке работали добровольно, творчески и познавали предмет на максимальном для каждого уровне успешности?

В моей педагогической деятельности – это ведущие вопросы, которые направляют на поиск более интересных, продуктивных технологий обучения. Поэтому мои уроки – это всегда творческий процесс, в котором у учащихся есть возможность быть успешными.

Одной из таких технологий я отдаю предпочтение – это технология критического мышления.

В своей педагогической деятельности я столкнулась со следующими проблемами:

- низкий уровень мотивации;

- снижение или отсутствие интереса к предмету;

- быстрая утомляемость на уроках и, как следствие, перегрузка.

Одним из путей решения данных проблем я считаю активизацию познавательной деятельности учащихся, как на уроках, так и во внеурочной деятельности через использование приемов технологии развития критического мышления.

Критическое мышление – это один из видов творческой интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

Развивать мышление — значит развивать умение думать. Технология развития критического мышления является одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности школьников.

Технология развития критического мышления разработана Международной Ассоциацией и Консорциумом Гуманистической педагогики. В последние 15 лет она получила широкое распространение в системах общего и профессионального образования в 29 странах мира.

Методика развития критического мышления включает три этапа или стадии. Это «Вызов - Осмысление – Рефлексия».

На стадии вызова актуализируются имеющиеся знания и представления, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы. Ситуацию вызова может создать учитель умело заданным вопросом, рассказом об увиденном, созданием ситуации «разрыва» в способе решения учебной задачи. Главная задача этой стадии – мотивировать учащихся к работе, включить их в активную деятельность. Необходимо дать возможность ученику самому поставить цели обучения, создающие необходимый внутренний мотив к процессу учения. Только после этого учитель может выбрать эффективные методы для достижения этих целей.

Если предоставить возможность учащемуся проанализировать то, что он уже знает по теме, это создаст стимул для формулировки им собственных целей – мотивов. Важно, чтобы каждый школьник смог принять участие в работе, ставящей своей целью актуализацию собственного опыта. В процессе реализации фазы вызова учащиеся могут высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы, без боязни ошибиться и быть исправленным учителем. Любое высказывание будет важным для дальнейшей работы. Также целесообразно сочетать индивидуальную и групповую работу. Работа в группе позволяет услышать другие мнения и способствует выработке новых идей, позволяет чувствовать себя более комфортно, не бояться излагать свое мнение учителю. Роль учителя состоит в том, чтобы стимулировать учащихся к вспоминанию того, что они уже знают по изучаемой теме, способствовать обмену мнениями в группах, систематизации информации, полученной от учеников. Здесь важно правило: «Любое мнение учащегося ценно». В случае успешной реализации фазы вызова у детей возникает мощный стимул для работы на следующем этапе – этапе получения новой информации.

Используя в работе технологию развития критического мышления, наиболее продуктивными, приемлемыми для себя считаю такие приёмы:

1-ый кадр на интерактивной доске:

Написаны предложения – вопросы, слова подсказки:

1. Это раздел науки о языке, в котором изучается состав слова

2. Наука, изучающая союзы и предложения

3. Наука, изучающая слово как часть речи

4. Наука о языке, изучающая происхождение слов.

Учащиеся отмечают у себя вопросы, отвечают на поставленные вопросы устно.

2-й кадр (с правильным ответом) – Морфемика.

3-й кадр:

- ? /\ - ?

¬ - ?

Вопросы:

1. Что отображено, названия частей слова?

2. Дать определения частям слова

4-й кадр с правильным ответом:

- корень слова /\ - суффиксу

¬ - приставке

5-й кадр (с правильным ответом):

корень - - главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.

/\ суффикс – значимая часть слова, находится обычно после корня и служит для образования новых слов

¬ приставка – значимая часть слова, находящаяся перед корнем и служащая для образования новых слов

Формообразующая морфема

- окончание –изменяемая часть слова, образует форму слова

На стадии осмысления обучающийся вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация. Ученик учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации, происходит формирование собственной позиции. Важно, что на этом этапе с помощью ряда приемов уже можно самостоятельно отслеживать процесс понимания материала.

На уроке в школе смысловая стадия занимает наибольшее время. Чаще всего знакомство с новой информацией происходит в процессе ее изложения учителем, реже – в процессе чтения или просмотра материалов на видео или через компьютерные обучающие программы. Основная задача в процессе обучения на фазе осмысления содержания – это отслеживание своего понимания при работе с изучаемым материалом.

Организация работы на данном этапе может быть разной: рассказ, лекция, индивидуальное, парное или групповое чтение. Для этого используются самые разнообразные приемы: чтение текста с остановками, составление таблиц, дневников двойной записи, развивающая лекция, изложение в паре, «инсерт» – чтение текста с пометками и т. д. Здесь важно поддерживать активность учащихся, их интерес, созданный во время фазы вызова.

Также важное значение имеет качество отобранного материала. Учителю необходимо использовать возможные приемы стимулирования внимания. Это могут быть проблемные вопросы по ходу объяснения рассказа, графическое представление материала, интересные факты и комментарии. На смысловой стадии учащиеся продолжают самостоятельно конструировать цели своего учения. Учитель должен стимулировать учащихся к постановке новых вопросов, поиск ответов через контекст той информации, с которой школьники работают.

Таким образом, на фазе осмысления содержания учащиеся знакомятся с новой информацией, пытаются сопоставить ее с уже имеющимися знаниями, акцентируют внимание на поиске ответов на возникшие ранее вопросы, пытаются поставить новые вопросы, стремятся отследить сам процесс знакомства с новой информацией. Учитель может быть источником новой информации или отслеживать степень активности и внимательности школьников при работе с текстом, предлагать различные приемы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном.

Используя в работе технологию развития критического мышления, наиболее продуктивными, приемлемыми для себя считаю такие приёмы:

Эпиграф Пушкина

ЧИТАЮ: Являясь соотечественниками Пушкина, мы должны тоже бережно относиться к нашему языку, знать правила его, любить, решать пока еще сложные, а может и не очень сложные задания.

Итак, 1 задание на Ваших листах:

Вставьте пропущенные буквы, обозначьте часть слова, в которой пропущена буква

1 вариант

Унылая пора! Очей оч…рованье!

Приятна мне твоя пр…щальная кр…са –

Люблю я пышное природы ув…данье,

В б…грец и золото одетые л..са,…

2 вариант

В их сенях ветра шум и свежее дыханье,

И мглой в…лнистою покрыты н…беса,

И ре…кий солнца луч, и первые морозы,

И отд…ленные с…дой зимы угрозы.

Ответы детей, а на экране:

Кадр: оч..рованья – чары –очарованье

Кр..са – красит – краса

Ув..данье – вянуть –увяданье

Л..са – лес- леса

В…лнистые – волна-волнистые

Отд…ленные – дальний- отдаленные

С…дой – сед –седой

МОИ СЛОВА: какое правило легло в основу этого упражнения?

Ответы учащихся (проверяемые гласные в корне)

Если надо – поправить.

Упражнение 2

Замените выделенные слова синонимами с приставкой без и (бес)

Распределите слова на две группы и запишите в две колонки:

На экране:

Упражнение: «Немой диктант»

Как различить, что надо писать на конце приставки: З или С?

Устный ответ на вопрос о приставке с.

Прием: "Былины".

Цель урока: Знакомство с жанровыми особенностями былин.    

На стадии вызова учащимся предлагается в течение 5 минут записать все, что знают о былинах. Важно записать все, что придет на ум. Работа проводится в парах.

Можно организовать эту работу так: попросить повернуться ребят друг к другу и спросить: «Что вы знаете или думаете о былинах? Какие бывают былины? Какие слова чаще встречаются в былинах? Как строится былина? Какие герои бывают в былинах?». Необходимо фиксировать все идеи, даже разногласия. Этот прием называется "список известной информации". Далее можно организовать групповую работу. Попросим наших учащихся поделиться своими знаниями в группе, уточнить свою позицию. Затем просим поделиться информацией с классом. Все версии учитель записывает на доске. Если учащиеся недостаточно активны, то возможно активизировать мыслительную деятельность вопросами. Затем учащиеся читают статью, которая прояснит ситуацию. Учитель обращается с просьбой по ходу чтения статьи делать в тексте пометки. После того, как учащиеся закончили чтение статьи и сделали необходимые пометки, попросить сравнить полученную информацию с первоначальными версиями. Учащиеся составляют в тетради таблицу, обобщая полученную информацию. На стадии рефлексии учащиеся озвучивают таблицы, учитель вносит необходимые исправления в список информации, который появился на стадии вызова.

Основой для беседы с классом могут стать вопросы: Какие идеи подтвердились? Что оказалось новым? Какие позиции не совпали? Что хотели бы узнать о былинах?   

Урок заканчивается проблемным вопросом, на который статья не дает ответа. Задача учителя - подсказать учащимся другие источники информации. Это и станет домашним заданием.

Прием «Чтение с остановками».

Прием организации чтения с использованием разных типов вопросов.

1. Учитель выбирает текст для чтения.

2. Текст заранее делится на смысловые части. Прямо в тексте отмечается, где следует прервать чтение и сделать остановку: «первая остановка», «вторая остановка» и т. д.

3. Учитель заранее продумывает вопросы и задания к тексту, направленные на развитие у учащихся различных мыслительных навыков:

• Какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев?

• Что вы почувствовали, прочитав эту часть. Какие ощущения у вас возникли?

• Какие ваши ожидания подтвердились? Что было неожиданным?

• Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как вы бы его закончили?

• Почему именно так называется произведение?

• Что может произойти в рассказе с таким названием?

Прием "Чтение с остановками" используется, чтобы заинтересовать ребенка книгой, привлечь его к осмысленному чтению.

Этап размышления (рефлексии) характеризуется тем, что учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. Таким образом, происходит «присвоение» нового знания и формирование на его основе собственного аргументированного представления об изучаемом. Анализ собственных мыслительных операций составляет сердцевину данного этапа. В ходе работы в рамках этой модели школьники овладевают различными способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления разных идей и представлений, строят умозаключения и логические цепи доказательств, выражают свои мысли ясно и уверенно.

Этап размышления – это тщательное взвешивание, оценка и выбор. В процессе рефлексии новая информация превращается в собственное знание. Здесь рефлексия процесса становится основной целью деятельности школьников и учителя. Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения (это понятно, это непонятно, об этом необходимо узнать еще). Но этот анализ должен быть обращен в словесную или письменную форму. Именно в процессе вербализации мысли структурируются, превращаясь в новое знание. В процессе обмена мнениями по поводу прочитанного или услышанного учащиеся имеют возможность осознать, что один и тот же текст может вызвать различные оценки, которые отличаются по форме и содержанию.

Этап рефлексии активно способствует развитию навыков критического мышления. Эта стадия реализуется также с помощью различных приемов (стратегий): групповой дискуссии, написания мини-сочинения или эссе, пятистишия – синквейна, кластера («пучок»), дискуссионной карты, авторского стула.

Используя в работе технологию развития критического мышления, наиболее продуктивными, приемлемыми для себя считаю такие приёмы:

МОИ СЛОВА: Помните, мы с вами говорили о том, как маленькие дети изобретают «свои» слова. Они осмысливают непонятные слова по-своему:

Экран: вазелин – мазелин

Вентилятор – вертилятор

Компресс – мокресс

Лопатка –копатка

Паутина – паукина

Я напомнила вам эти слова, а теперь расскажу небольшую историю:

Четырехлетняя девочка, собирая вместе со взрослыми грибы и вооружившись по их примеру палкой, важно проговорила: «Без шарки грибов на найдешь!»

Как вы думаете, что она называет «шаркой»? по какому типу образовала она это слово?

Экран или запись на доске: шарить – шарка

«Шарила» с помощью прибавления суффикса

ЭКРАН: (мои слова) «Это смешное стихотворение, оно записано с пропусками орфограмм, но я надеюсь на умниц и умников, которые без труда справятся с этим заданием»:

(Дети выписывают только слова)

Цыпленок в цирке выступал,

Играл он на цимбалах,

На мотоцикле разъезжал

И цифр знал немало.

Он из цилиндра доставал

Морковь и огурцы

И только одного не знал:

Где пишут ЦИ и ЦЫ

Выпишите слова с пропущенной орфограммой. Итак, кто может объяснить, каким правилом мы воспользуемся?

Ответ учащихся.

ЭКРАН:

Ц и в словах на ция

Цыган

Цыц

Цыпленок

Цыкнуть