Коррекция проблем детского звукообразования путём развития вокальной дикции

"Коррекция проблем детского звукообразования путём развития вокальной дикции".

Педагогические наблюдения.

Калинина Н.В. Педагог дополнительного образования

ГБУДО ДУМ Санкт-Петербурга.

Аннотация:  "Особенности детского звукообразования связаны с различными возрастными этапами формирования речевого аппарата. Часто физиологические особенности индивидуального развития речевого аппарата становятся причиной проблем не только детской речи, но и переходят во взрослую жизнь, что приводит к ограничениям в выборе профессиональной деятельности и к проблемам коммуникативного характера. Вокальная дикция является специфической для работы речевого аппарата ребёнка и в процессе её развития необходимо овладеть ""идеальной"" и ""универсальной"" гласной и согласной. Таким образом, благодаря тренинговой системе работы над звуками, любой речевой аппарат ребёнка, на любой стадии его формирования находит механизмы доразвития используя все индивидуальные психо-эмоциональные ресурсы. 

В докладе описываются тренинги, используемые для отработки навыков формирования ""универсальных"" гласных и согласных. Приводятся данные педагогических наблюдений с выводами. Методические приемы, используемые на занятиях, образовательные технологии, наиболее подходящие для работы в сфере дополнительного образования, учитывая условия формирования учебных групп."

Дополнительная образовательная программа «Вокальная студия «Музыкальный квартал» является общеразвивающей и включает в своих задачах развитие речевого аппарата учащихся вместе с развитием вокальных способностей и развитием дыхательной системы ребёнка. Возраст обучающихся в младшей группе с 4.5- 5 лет. Педагогические наблюдения свидетельствуют, что у 90 процентах учащихся речевой аппарат не сформирован и многие звуки не произносятся должным образом.

Уровень развития речи и специфика произношения носят всегда индивидуальный характер и часто являются уже навыком закреплённым на бессознательном уровне. Особенность организации образовательного процесса не позволяет индивидуально осуществлять корректировку звукообразования учащегося. Занятия проходят в форме группового обучения.

Образовательные технологии, которые применяются для освоения образовательной программы следующие: игровая технология ( тренинги, визуализация, развитие воображения), технология обучения в сотрудничестве (подготовка сценических номеров для выступления, подготовка совместных мероприятий с родителями), лекция, методическая беседа(музыкально-образовательные беседы, элементы музыкальной теории), технология разноуровнего обучения, технология проблемного обучения.

Развитие вокальных способностей невозможно без работы над словообразованием, так как все звуки человеческого голоса связаны с определённой буквой. Вокальный звук, естественно, в основном происходит на гласном звуке, но без правильного слогообразования невозможно сформировать и правильный гласный звук, позволяющий научиться свободному звукообразованию без различного рода зажимов и недостатков, препятствующих правильной работе дыхания и свободному доступу воздуха для звукоизвлечения.

Способы правильного звукоизвлечения не могут быть различными для взрослых и детей. Вокальный аппарат имея свои возрастные особенности в строении должен работать в правильном сбалансированном режиме. Многие недостатки развития речевого аппарата связаны с психо-физическими факторами. К психологическим факторам, как самым распространённым, можно отнести уровень коммуникативных способностей, определённый жизненный опыт, характерность темперамента и мотивационный аспект.

Специфика работы в группе и задачи пения в ансамбле заставляет педагога развивать коммуникативные способности и мотивацию для достижения результативности каждого обучающегося. Необходимо превратить индивидуальные особенности и недостатки произношения в единое, понятное для любого слушателя, слово и звукообразование.

Тренинговая система, используемая на занятиях, была разработана для достижения главных целей на начальном этапе получения навыков звукообразования:

1. Навык формирования «Универсальной» гласной и согласной, используемых в пении.

2. Активизация диафрагмального дыхания и работа над «Эластичным» дыханием»

3. Снятие психологических зажимов процесса звукообразования.

4. Активизация физиологических факторов звукообразования.

5. Развития психологической готовности к публичному звукообразованию.

6. Развитие коммуникативных способностей. Снятие стресс-факторов и зажимов.

Основные практические упражнения, входящие в тренинговую систему:

• Дыхательные упражнения

• Освоение базовых фонетических особенностей итальянского языка (вокализы Н.Ваккаи. 1 тетрадь)

• Работа над стихами (дикционная ритмика).

• Участие в публичных выступлениях.

• Соединение звукообразования с двигательной активностью (упражнения с мечом).

• Вокальные упражнения.

• Пение в «речевой» позиции.

• Пение в ансамбле.

• Арт-терапевтические практики.

Включение в тренинговую систему освоение базовых фонетических особенностей итальянского языка необходимо для работы над «Универсальной» гласной и согласной, что составляет важный аспект в развитии вокальных способностей и элемент освоения техники ансамблевого пения.

Между русским и итальянским языком существует большая разница с точки зрения работы речевого аппарата. Итальянский язык идеальный тренинг для активизации работы всего ротоглоточного рупора и речевого аппарата. Система «прикрытых» и «открытых» гласных, характерная для всех языков романской группы, заставляет включаться в работу нёбную занавеску и корневую часть языка. Сдвоенные согласные характерные для итальянского языка значительным образом активизируют диафрагму, лицевые мышцы и язык. Использование тренинга освоения итальянского произношения позволяет на новом уровне освоить и произношение звуков русского языка. То есть, научиться говорить на русском языке заново.

Ротовая полость имеет бифуркационное значение в физиологии артикуляции звуков, она служит не только пространством для образования звуков, но и является основным резонатором (пространством с упругими стенками и выходным отверстием), при возбуждении колебаний воздуха, в котором любой звук озвучивается. Работа языка очень важна в процессе физиологического формирования согласных и гласных звуков на русском и итальянском языке. Принимая различные конфигурации, кончик и спинка языка должны быть максимально подвижны, а корень языка должен быть свободен настолько, чтобы не мешать работе надгортанника (клапан, закрывающий трахею во время приема воды или пищи или глотания) и гортани (источника звука).

Универсальная гласная- гласная, сформированная с учётом возможностей достижения максимально эффективного голосоведения с точки зрения акустических свойств голоса).

Универсальная согласная – согласная сформированная с максимальной активностью работы речевого аппарата. Универсальная вокальная согласная исключает излишнюю мягкость или жёсткость в звукообразовании. Основана на оптимальном балансе с обязательным привлечением работы диафрагмы.

В навыке формирования «Универсальных» гласных и согласных звуков также большую роль играет развитие слухо-возвратных связей и развитие слухового анализа. Тренинг по овладению итальянского текста строится на:

1. Прослушивание записи звучания текста вокализа.

2. Работа над русской транскрипцией с ударением.

3. Повторение и заучивание наизусть текста вокализа.

4. Отработка слов и фраз итальянского текста в групповых и парных упражнениях с мечом.

5. Кантиленное и ритмическое исполнение текста по музыку.

6. Пение в «речевой» позиции.

Особое значение имеет работа над русской транскрипцией итальянского текста. Транскрипция составляется русскими буквами с подчёркиванием слогов и букв (особенно согласных сочетаний не имеющих аналогов в русском языке и сдвоенных согласных). Как правило, к 6 годам все учащиеся знакомы с буквами русского алфавита. Умеют их прочитать и произнести. Специфика работы с таким текстом в том, что знакомые буквы встречаются в совершенно незнакомом и непривычном сочетании даже для умеющих читать. Известные буквы и звуки становятся как бы неизвестными и требуют осознанного переобучения в произношении уже известных звуков на новом уровне. Прежние, «выученные» дефекты речи забываются и формируется новый «условный» рефлекс, связанный с незнакомой речью и словами, но с русскими буквами.

В групповых и парных упражнениях с мечом отрабатывается снятие зажимов речевого аппарата и создаются условия для естественной активизации работы диафрагмального дыхания. В обычной жизни, чаще всего, у нас  задействован «стрессовый» тип дыхания- поверхностный, сбивчивый. Поверхностный, означает ключичный, не диафрагмальный. На занятиях по развитию голосового аппарата тренируется нижнерёберное диафрагмальное дыхание.В дыхательных упражнениях также используются некоторые согласные и отрабатывается осознанное управление процессом выдоха.

Набор в учебные группы осуществляется без специального отбора. Исключение составляют только дети с патологическим заболеванием голосового аппарата (связки, гортань, ротовая полость) и серьёзными нарушениями в работе центральной нервной системы. Возраст от 4.5 до 7 лет. В связи с этим, обучение включает «разноуровневую» образовательную технологию. Это необходимо для создания условий дифференцированного подхода для решения индивидуальных проблем каждого обучающегося в условия групповых занятий. Уже после первых 2-3 месяцев занятий речь учащихся становиться более внятной и осознанной. Фразировка обогащается новыми выражениями, психологическая зажатость значительно снижается. Появляются новые качественные звуки. Работа речевого аппарата становиться более сбалансированной и осознанной. Около 80% учащихся на начало обучения посещают логопеда. Многие страдают заиканием. Через несколько месяцев все без исключения обучающиеся способны исполнять стихи и музыкальные произведения, выступать на публичном мероприятии без заметных недостатков в словообразовании.

На втором году обучения учащиеся студии участвуют в Городском конкурсе чтецов «Читаем Блока». Это совместный проект с родителями обучающихся. Бюджетное обучение достаточно ограничено по времени занятий в аудитории и часть подготовки к конкурсу осуществляется дистанционно. Из предложенного перечня стихов учащиеся с родителями выбирают сами материал и педагог корректирует этапы работы над материалом до финального этапа, когда необходимо осуществить видеозапись произведения для отправки на конкурс. Возраст участия в конкурсе с 6 лет. Работа над выступлением идет с соблюдением необходимых ударений, пауз и фиксированного взятия дыхания. Мимика и жестикуляция также отрабатываются совместно с голосом. Работа над интонацией и динамическими оттенками речи способствует формированию подконтрольного, «эластичного» дыхания.

Все учащиеся становятся дипломантами, регулярно не менее 3-х наших участников становятся финалистами конкурса и выступают в Музее-квартире Александра Блока. Один учащийся в возрасте 6 лет стал победителем конкурса.

Все учащиеся, закончившие студию поступают в гимназии в обычные, не логопедические классы. Имеют хорошую успеваемость и развитые коммуникативные навыки.

Педагогические наблюдения на протяжении 4 лет показывают, что использование системы тренингов для коррекции работы детского речевого аппарата через освоение вокальной дикции, учитывающий индивидуальные особенности развития каждого учащегося позволяет значительным образом скорректировать и ускорить формирование детского речевого аппарата.

Список использованной литературы.

1. «Физический статус и состояние звукочелюстной системы человека». В.Г. Николаев., Е.П. Шарайкина., Г.Г.Манашев. Версо, 2203г. 112лист.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/601164-korrekcija-problem-detskogo-zvukoobrazovanija