Нетрадиционные методы по развитию речи детей дошкольного возраста

Выполнил: воспитатель первой

квалификационной категории

МДОАУ «Детский сад №24»

Г.Новотроицка

Самохина Елена Николаевна

Никого из нас не надо убеждать, что речь – это главное свойство человека, позволяющее ему общаться, понимать, взаимодействовать с другими людьми. Речь – это то, что отличает человека от животного мира. Именно по этой причине, развитию речи уделяется столь пристальное внимание.

За последние годы число детей с общим недоразвитием речи стремительно растет. Для данного контингента воспитанников характерны: системное нарушение речевой деятельности, недостаточная речевая активность, которая накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы, незрелость психических процессов, пространственные нарушения, приводящие к расстройствам письменной речи (дислексии и дисграфии), расстройства в эмоционально-волевой, личностной сферах, снижение работоспособности, общая соматическая ослабленность, отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений. И как следствие – трудности в процессе усвоения школьных программ и адаптации к школе.

Современный мир стремительно меняется: запросы школы и общества таковы, что ребенок должен быть готов воспринимать большой объем информации, ориентироваться в нем, стараться быть успешным и конкурентоспособным. Поэтому эта проблема не теряет своей актуальности.

Основные задачи развития речи: воспитание звуковой культуры речи, обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, обучение связной речи решаются на протяжении всего дошкольного возраста.

Что же такое связная речь?

Связной считается такая речь, которая организована по законам логики и грамматики, представляет единое целое, систему; обладает относительной самостоятельностью, законченностью и разделяется на более или менее значимые части, связанные между собой.

Виды связной речи.

Диалогическая - естественная форма языкового общения, состоящая из обмена высказываниями (вопрос, ответ, добавления, пояснения, высказывание двух или нескольких говорящих на одну тему, связанную с какой-либо ситуацией).

Монологическая - развернутый вид речи, возникший в недрах диалогической речи (описание, повествование, рассуждение).

Речью ребенок начинает овладевать с раннего детства. Задача педагогов и воспитателей развивать это умение, используя все возможные методы и приемы. Причем делать это надо так, чтобы детям было интересно заниматься.

ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ:

1. Наглядные

2. Словесные

3. Практические

4. Игровые

Методы развития речи дошкольников делятся на традиционные и нетрадиционные.

К традиционным относятся:

• Заучивание стихов наизусть,

• пересказ сказок,

• беседы на различные темы и т. д.

В последнее время все чаще поднимается вопрос о применении инновационных технологий в ДОУ, так как внедрение инноваций в работу образовательного учреждения - важнейшее условие совершенствования и реформирования системы дошкольного образования.

Инновационные технологии - это система методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счёт динамичных изменений в личностном развитии ребёнка в современных, социокультурных условиях.

В работе с детьми по речевому развитию можно использовать следующие нетрадиционные технологии:

• Синквейн.

• Мнемотаблицы.

• Биоэнергопластика.

• Песочная терапия.

• Ознакомление с художественной литературой.

• Театрализация.

• Технология ТРИЗ(Теория решениИзобразительных задач)

• Технология проблемного обучения

• Су-джок-терапия.

•  Метод ассоциативных связей, или «Образ слов»

Синквейны.

Одним из эффективных методов развития речи ребенка, который позволяет быстро получить результат, является работа над созданием нерифмованного стихотворения - синквейна. Синквейн с французского языка переводится как «пять строк», пятистрочная строфа стихотворения.

 Эта технология не требует особых условий его применения и органично вписывается в работу по развитию лексико-грамматических категорий, способствует обогащению и актуализации словаря, уточняет содержание понятий, дает возможность педагогу оценить уровень усвоения ребенком пройденного материала, носит характер комплексного воздействия, не только развивая речь, но способствуя развитию высших психических функций (памяти, внимания, мышления), позволяет ребенку быть активным, творческим участником образовательного процесса.

Правила составления синквейна.

Первая строка – одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею.

Вторая строка – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль.

Третья строка – три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы.

Четвертая строка – фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме.

Пятая строка – слова, связанные с первым, отражающие сущность темы (ассоциативный ряд).

Эта технология универсальна. 

Цель: добиться более глубокого осмысления вопроса, проверить умение детей кратко и точно выразить свои  мысли на заданную тему.

Актуальность и целесообразность использования дидактического синквейна в логопедической практике объясняется тем, что:

- Новая технология – открывает новые возможности; современная логопедическая практика характеризуются поиском и внедрением новых эффективных технологий, помогающих оптимизировать работу учителя-логопеда.

- Гармонично вписывается в работу по развитию ЛГК, использование синквейна не нарушает общепринятую систему воздействия на речевую патологию и обеспечивает её логическую завершенность.

- Способствует обогащению и актуализации словаря, уточняет содержание понятий.
- Является диагностическим инструментом, даёт возможность педагогу оценить уровень усвоения ребёнком пройденного материала.

- Носит характер комплексного воздействия, не только развивает речь, но способствует развитию ВПФ (памяти, внимания, мышления).

Примеры составления синквейна

1. Кукла.

2. Красивая, любимая.

3. Стоит, сидит, улыбается.

4. Моя кукла самая красивая.

5. Игрушка.

1. Машина.

2. Быстрая, мощная.

3. Едет, обгоняет, тормозит.

4. Я люблю кататься.

5. Транспорт.

1. Дождь.

2. Мокрый, холодный.

3. Капает, стучит, льется.

4. Я не люблю дождь.

5. Вода.

Могут быть использованы такие варианты работы:

-составление краткого рассказа по готовому синквейну (с использованием слов и фраз, входящих в состав синквейна);

- составление синквейна по прослушанному рассказу;

- коррекция и совершенствование готового синквейна;

- анализ неполного синквейна для определения отсутствующей части (например, дан синквейн без указания темы, первой строки — на основе существующих строк необходимо ее определить).

- полезно составлять синквейн для закрепления изученной лексической темы.

Целесообразное использование синквейна:

 На занятиях для закрепления изученной лексической темы.

1. Береза.

2. Тонкая, белоствольная.

3. Растет, зеленеет, радует.

4. Береза — символ России.

5. Дерево.

Для закрепления понятий, усвоенных на занятиях по подготовке к обучению грамоте.

1. Звуки речи.

2. Гласные, согласные.

3. Слышим, произносим, выделяем.

4. Звуки складываются в слова.

5. Речь.

 На занятиях по развитию связной речи: используя слова из синквейна, придумать рассказ.

1. Заяц.

2. Белый, пушистый.

3. Прячется, боится, убегает.

4. Я жалею зайца.

5. Дикое животное.

  В зимнем лесу живет белый пушистый заяц. Жизнь у зайца трудная, он боится волка и лису, увидев их, прячется или убегает. Мне жалко зайца. Зимой диким животным жить трудно.

Синквейн для воспитателя детского сада - это: 

- инструмент для синтеза и обобщения сложной информации,

- средство творческого самовыражения ребёнка,

- способ обогащения словарного запаса, 

- подготовка к краткому пересказу,

- и просто увлекательное занятие, благодаря которому каждый дошкольник может почувствовать себя гением-творцом.

Образцы детских  сочинений синквейна в рамках изучения

лексических тем.

Мнемотаблицы.

Помните, еще на уроках физики нас учили запоминать цветовой спектр с помощью фразы «Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан»? Мнемотехника – в переводе с греческого – «искусство запоминания». Это система методов и приемов, которые позволяю быстро запомнить, надежно сохранить и точно воспроизвести информацию с помощью ассоциаций.

Как можно использовать эту фразу? Да по прямому назначению. С ее помощью можно научить детей быстро вспоминать цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый.

Мнемотехника позволяет быстро решить такие задачи:

- развитие связной и диалогической речи у детей;

- развитие  умения с помощью графической аналогии, а так же с помощью заместителей понимать и рассказывать знакомые сказки, стихи по мнемотаблице;

- обучение детей правильному звукопроизношению.

Ведущим мышлением младшего дошкольника является наглядно-образное. Поэтому для него важно не просто слышать слово, но и представлять, видеть его.

В младшем дошкольном возрасте особым успехом пользуются мнемотаблицы. Новое слово, незнакомое ребенку, или словосочетание представляем в виде картинки. Ребенок смотрит на эти картинки и воспроизводит слово или словосочетание. С возрастом можно эти мнемотаблицы использовать для воспроизведения не только отдельных слов, а сказок, рассказов и т. д.

• Педагог выразительно читает стихотворение.

• Педагог сообщает, что это стихотворение ребенок будет учить

наизусть.

• Затем еще раз читает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.

• Педагог задает вопросы по содержанию стихотворения, помогая

ребенку уяснить основную мысль.

• Педагог выясняет, какие слова непонятны ребенку, объясняет их

значение в доступной для ребенка форме.

• Педагог читает отдельно каждую строчку стихотворения. Ребенок

повторяет ее с опорой на мнемотаблицу.

• Ребенок рассказывает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.

• Ребенок рассказывает стихотворение без помощи картинок.

Важно помнить, что рисунок должен быть простым, так его легче понять и запомнить малышу. Поэтому не надо рисовать целые сюжеты. И картинки должны быть яркими, цветными, привлекающими внимание.

Мнемотехника строится от простого к сложному. Сначала предлагаются мнемокартинки, мнемоквадраты, затем уже мнемодорожки, а в более старшем возрасте – мнемотаблицы.

Работа начинается с простейших мнемоквадратов, последовательно переходит к мнемодорожкам и позже - к мнемотаблицам.

Детям младшего дошкольного возраста можно предложить цветные мнемотаблицы: елочка - зеленая, небо – синее, ягодка – красная.

Примеры упражнений по мнемосхемам на развитие памяти

«Словесный каскад»

Целью этого упражнения является оценка и развитие кратковременной памяти. Прежде всего, необходимо подготовить список слов, хорошо известных ребенку.

Например:

1. Дом.

2. Мышка, вилка.

3. Луна, ручка, дверь.

4. Коза, бокал, шкаф, носки и т. д.

Сначала надо назвать одно слово и предложить ребенку повторить его за вами, затем ребенок должен повторить 2 слова подряд, 3 слова и т.д. до 10 слов подряд. То количество слов, которое сможет повторить малыш, является настоящим объемом его кратковременной памяти. Если ребенок не может без ошибок повторить слова, то предложите ему выполнить рисунки, которые помогли бы запомнить перечисленные предметы. Это задание можно усложнить, если использовать не слова, а фразы.

«Составь рассказ»

Ребенку показывают готовую мнемотаблицу, на которой нарисованы, например, снежинки, дом, девочка и мальчик, кормушка для птиц. На основе этих картинок ребенок должен составить рассказ. Конечно, не каждый малыш сможет это сделать с первого раза, поэтому необходимо ему помочь, задавая наводящие вопросы: «В какое время года происходит действие?», «Кто или что изображено на картинке?». [2,c.42-49]

Важный совет: Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо создавать цветные мнемотаблицы, так как у детей в этом возрасте остаются отдельные яркие образы: ягодка – красная, елочка – зеленая и так далее. Также не стоит забывать о том, что перегружать память очень вредно, особенно это касается заучивания недоступных для ребенка вещей, с которыми он никогда не встречался на практике. Все это вызовет у малыша тревогу, напряжение и беспокойство.

Процесс формирования речевых умений очень длительный, он не может ограничиваться только детским садом. Учить общению, обращать внимания на правила коммуникации, на речевое оформление высказывания необходимо всем окружающим ребенка. Прежде всего, не следует забывать, что речевое поведение взослого является для ребенка образцом.

Биоэнергопластика

Биоэнергопластика - это соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки.

Совместные движения руки и артикуляционного аппарата, если они пластичны, раскрепощены и свободны, помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме. Это оказывает чрезвычайно благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, развивает координацию движений и мелкую моторику.

1. На первом занятии дети знакомятся с упражнением для губ, языка или челюсти по стандартной методике, тренируются в правильном выполнении перед зеркалом. Рука ребенка в упражнение не вовлекается. При этом педагог, демонстрирующий упражнение, сопровождает показ движением кисти одной руки.

2. На втором-четвертом занятии и у детей подключается к артикуляции движение сначала одной кисти ведущей руки. Дети с доминантной правой рукой работают правой кистью, леворукие дети - левой. Постепенно подключается вторая рука. Таким образом, ребенок выполняет артикуляционное упражнение или удерживает позу и одновременно движением обеих рук имитирует, повторяет движение артикуляционного аппарата. Такая пальцево-речевая гимнастика продолжается весь учебный год. Педагог следит за ритмичным выполнением упражнений. С этой целью применяются счет, музыка, стихотворные строки. При этом двумя руками логопед или воспитатель продолжают давать четкий образец движения.

Применение биоэнергопластики эффективно ускоряет исправление дефектных звуков у детей со сниженными и нарушенными кинестетическими ощущениями, так как работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка.

Биоэнергопластика оптимизирует психологическую базу речи, улучшает моторные возможности ребенка по всем параметрам, способствует коррекции звукопроизношения, фонематических процессов. Синхронизация работы над речевой и мелкой моторикой вдвое сокращает время занятий, не только не уменьшая, но даже усиливая их результативность. Она позволяет быстро убрать зрительную опору - зеркало и перейти к выполнению упражнений по ощущениям. Это особенно важно, так как в реальной жизни дети не видят свою артикуляцию.

Некоторые примеры упражнений биоэнергопластики:

• «Накажем непослушный язычок». Немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлёпывая его губами, произносить звуки: «пя-пя-пя», а потом покусать зубами: «тя-тя-тя». В горизонтальном положении четыре сомкнутых пальца, большой палец прижат к среднему. Производить быстрые постукивания большого пальца по среднему. 

• «Блинчик». Широкий язык лежит неподвижно, не дрожит на нижней губе, касаясь углов рта, верхние зубы видны. Удержать под счёт от 1 до 10. Ладонь с сомкнутыми пальцами опущена вниз. 

• «Качели». Кончиком языка упираться поочередно то в верхние, то в нижние зубы. Челюсть не двигать. Ладонь с сомкнутыми пальцами в вертикальном положении. Движение ладони вниз-вверх. 

• «Маляр». Улыбнуться, открыть рот и кончиком языка «погладить» небо вперёд-назад (как кисточкой). Ладонь располагается вертикально, пальцы сомкнуты. Движение ладони вперёд-назад. 

• «Почистим верхние зубки». Улыбнуться, приоткрыть рот, кончиком язычка двигать влево-вправо по верхним зубам. Челюсть не двигать (зубы можно чистить и снаружи и внутри). Ладонь сжата в кулак, указательный палец выдвинут вперёд. Указательный палец производит движение влево-вправо. 

• «Грибок». Открыть рот, улыбнуться, присосать язык к небу и удержать под счёт от 1 до 10, затем щёлкнуть (сорвать грибок). Повторить упражнение неоднократно. Кисть одной руки располагается вертикально, кисть другой расположена горизонтально на кисти первой руки. 

• «Гармошка». Улыбнуться, сделать «Грибок» и, не отрывая язык от неба, сильно оттянуть вниз нижнюю челюсть, затем поднять (как игра на гармошке). 

• «Дятел-барабанщик». Улыбнуться, стучать кончиком языка в бугорки верхних зубов, произнося «Д-Д-Д-Д-Д-Д-Д» при раскрытом рте и неподвижной челюсти. Повторить упражнение 5–10 раз. Пальцы одной руки сомкнуты и немного сжаты, стучат по ладони другой руки

Песочная терапия

Игры с песком развивают все познавательные функции, речь и моторику, а также помогают ребёнку выразить свои душевные переживания. 

В песочной терапии используем такие материалы как:

«Центр песка» 1-стол воспитателя и 6 столов для детей. Используем разнообразный дидактический материал. Мультимедийный экран, проектор, вебкамера.

Работа по развитию речи у детей строится на годовом плане, она предполагает 3 этапа:

1 этап:

Знакомство с песочной страной

Цели:

• пробуждение интереса к занятиям с песком;

• знакомство детей с правилами поведения в песочнице.

• развитие моторики рук, тонких тактильных ощущений

Перед тем, как начать играть с песком, необходимо проговорить с детьми правила игры в песочнице.

На этом этапе проводятся упражнения и игры на развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук.

Обычно используются игры, которые предлагают Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева и Т. М. Грабенко в "Практикуме по креативной терапии" :

«Здравствуй песочек» (фото)

Эти незатейливые упражнения на самом деле обладают огромным значением для развития детей.

• Во-первых, взаимодействие с песком стабилизирует эмоциональное состояние.

• Во-вторых, наряду с развитием кинестетической чувствительности и мелкой моторики, дети прислушиваются к себе и проговаривают свои ощущения. А это способствует развитию речи, обогащению словаря, развитию произвольного внимания и памяти.

Путешествие по песочной стране

Цели:

• развитие познавательных процессов;

• развитие речи, памяти, мышления;

• совершенствование координации движений, мелкой моторики, ориентации в пространстве.

2 этап:

На этом этапе проводятся следующие упражнения и игры:

«Дорисовывание фигур до предметов»

Цель: развитие познавательных процессов; развитие речи, памяти, мышления; совершенствование координации движений, мелкой моторики, ориентации в пространстве.

«Преврати букву»

Цель: развитие познавательных процессов; развитие речи, мышления; совершенствование координации движений, мелкой моторики, ориентации в пространстве.

«Угадай на ощупь», «Заборчики» «Норки для мышки» «Узоры на песке»

«Рисуем дорожки»

Цель: развитие графомоторных навыков.

3 этап:

В царстве песочной грамоты

Цели:

• развитие дыхания;

• развитие артикуляции;

• развитие связной речи детей, обучение рассказыванию

• проговаривание действий с песком

Самое главное преимущество данного метода – это ее универсальность.

Во- первых, данный вид работы имеет развивающую функцию и заинтересует самого неусидчивого, активного ребенка, то есть повышается мотивация ребенка к выполнению заданий. Во-вторых, в песочнице мощно развивается тактильная чувствительность как основа «ручного интеллекта». В-третьих, в играх с песком более гармонично и интенсивно развиваются все познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление, а также речь и моторика. В-четвертых, совершенствуется предметно-игровая деятельность, что в дальнейшем способствует развитию сюжетно-ролевой игры и коммуникативных навыков ребенка. И конечно речевому развитию детей. И, наконец, песок, как и вода, способен «заземлять» отрицательную энергию, что особенно актуально в работе с «особыми» детьми.

Приведем, примеры, нескольких дидактических заданий, которые Также в песочнице возможны следующие формы работы: – построение из кубиков различных башен, осваивая при этом понятия: больше – меньше, выше – ниже, длиннее – короче, и т. д., то есть вс то, что пригодиться в дальнейшем обучении; – с помощью сказочных персонажей можно решать задачи на сложение, вычитание; – учиться на ощупь определять, то есть узнавать, цифры, которые спрятались в песке. В песочнице возможно слияние нескольких процессов обучения в один. Например, осваивая буквы, можно учиться пересказу или составлению сказки, истории (сочинение, параллельно решить задачку по математике (герою нужно пройти путь по ступенькам, а их не хватает до какого-то числа и т. п., тут же надо на песке написать волшебное слово (навыки письма, чтобы открылись сказочные ворота и т. д. Немаловажное значение имеет и развитие фантазии ребнка.

Придумывая различные задачки героям, дети не только осваивает знания из раздела математики, но и будет иметь определнный успех в области литературы, рисования или любой другой деятельности, которая связана с творчеством. Такие работы мы проводим в нашем детском саду.

Опыт работы с детьми показал, что использование песочной терапии дает положительные результаты. Дети чувствуют себя более успешными, Страх, агрессия, напряжение исчезают, и появляется эмоциональное спокойствие.

Ознакомление с художественной литературой.

В группах можно организовать книжные уголки, в которых хранятся детские книги, хрестоматии произведений, картинки для составления рассказов, иллюстрации по интересующим детей темам.

Некоторые нетрадиционные способы ознакомления с художественной литературой для развития речи у детей:

• Моделирование сказок. Дошкольников учат прятать знакомых сказочных героев в обычные геометрические фигуры. Например, три одинаковых по величине и цвету кружка означают сказку «Три поросёнка», один треугольник и семь кружков — «Волк и семеро козлят», графический рисунок — сказку «Гуси-лебеди». 

• Сказка от считалки. Дети разучивают наизусть считалку, обыгрывают её несколько раз в подвижных играх, а затем предлагают загадочное начало, идущее от её содержания. 

• Коллаж из сказок. Вариантов и переплетений ситуаций из разных сказок может быть множество, важно только не забыть о главных, первоначальных героях. 

• Проект «сторисек». Это комплект взаимодополняющих и взаимосвязанных материалов, направленных на всестороннее развитие детей. Главный компонент — художественная книга высокого качества. Её дополняют мягкие игрушки, реквизиты, научно-популярная книга по теме, аудиозаписи, словесные игры. 

Театрализация.

Театрально-игровая деятельность развивает интерес к литературе и театру, формирует диалогическую, эмоционально-насыщенную речь, активизирует словарь. 

Некоторые примеры театрализации как средства развития речи дошкольников:

• Пальчиковый театр «Репка». Дети проговаривают отдельные слова и коротенькие фразы по тексту сказки, договаривая за воспитателем. При этом совершенствуется умение внятно произносить гласные и некоторые согласные звуки. 

• Проговаривание стихов одновременно с движениями. Речь детей становится более ритмичной, громкой, чёткой и эмоциональной. Например, декламируя стихотворение, дети имитируют сюжет при помощи слов, мимики и жестов. 

• Чёткое проговаривание чистоговорок и скороговорок. Например, «Са-са-са — вот летит оса» (дети произносят, меняя силу голоса и интонацию: удивлённо, вопросительно, испуганно). 

• Разучивание потешек, прибауток, стихов. Например, при расчёсывании проговаривают и обыгрывают потешку «Расти коса до пояса», при умывании — «Кран, откройся» или «Водичка, водичка». Дети с удовольствием читают потешку и выполняют движения, сопровождая жестами и мимикой. 

• Инсценирование сказок. Дети быстро запоминают слова всех персонажей, часто импровизируют самостоятельно, речь их становится более выразите

Технология ТРИЗ(Теория решения Изобразительных задач)

ТРИЗ представляет собой уникальный инструмент для поиска оригинальных идей, развития творческой личности, доказательством того, что творчеству можно и нужно обучать.

ТРИЗ – можно использовать в свободной деятельности детей, стимулируя их речь.

Например:во время прогулок использовать приемы фантазирования: оживление, изменение законов природы, увеличение, уменьшение и т. д.

Оживим ветер: кто его мама? Кто его друзья? Какой бывает характер у ветра? и т. д.

Игра «По кругу»

Цель: составить словосочетания

Оборудование: картинки по лексическим темам

Ход игры:

Дети сидят вокруг стола. В руках педагога стопка перевернутых карточек. Первый игрок вынимает из этой стопки любую карточку, например «шубу», и придумывает какое-нибудь словосочетание,предположим: «Шуба пушистая». Картинка передвигается к следующему игроку. «Шуба теплая», «Шуба новая», и пр., - поочередно говорят участники игры, передвигая картинку по кругу. Игрок, назвавший последнее словосочетание, оставляет картинку «шуба» у себя и получает право вынуть из стопки следующую картинку. Победителем становиться обладатель наибольшего количества картинок.

Игра «Предложения по цепочке»

Цель: составить предложения.

Оборудование: картинки по лексическим темам

Ход игры: 

Педагог поровну делит картинки между всеми участниками игры. Каждый игрок складывает свои картинки в стопочку.

Педагог выкладывает на середину стола любую картинку, например «кошку». Первый игрок должен составить простое предложение, используя слово «кошка» и слово, проиллюстрированное верхней картинкой в его стопке (допустим слово «шубка»): «У кошки пушистая шубка». Наложив «шубку» на «кошку», первый игрок передвигает обе картинки ко второму участнику игры, которому необходимо соединить слово «шубка» с первым словом в своей стопке, и т. д. Если игрок не справляется с заданием, то забирает себе все передвигаемые картинки и кладет их в свою стопку снизу, а следующему игроку передает только одну верхнюю картинку. Победителем

становиться тот, кто первым избавляется от своих картинок.

Технология исследовательской деятельности, коллекционирование.

Занятия по экспериментальной и исследовательской деятельности позволяют обогатить, активизировать и актуализировать словарь ребенка. Понятийный словарь, формируемый в процессе практических действий, очень глубокий и стойкий, поскольку связан с формированием собственного жизненного опыта ребенка, активнее входит в связную речь. Опустив кусочек льда в воду, ребенок надолго запомнит это явление; выявив его причину, будет знать, что лед плавает, потому что он легче воды.

Происходит формирование и закрепление грамматических категорий речи: согласование существительных с прилагательными, местоимениями, числительными; формирование падежных форм, сложных синтаксических конструкций, использование предлогов.

На занятиях - опытах развивается связная речь. Ведь при постановке проблемы ее необходимо сформулировать; при объяснении своих действий суметь подобрать подходящие слова, доходчиво передать собственную мысль. Во время таких занятий происходит формирование монологической речи, умение выстраивать собственные действия, действия товарища, собственные суждения и умозаключения. Развивается и диалогическая речь (совместное наблюдение за предметами и явлениями, обсуждение совместных действий и логических заключений, споры и обмен мнениями). Происходит сильный всплеск речевой активности и инициативности. В этот момент мало говорящие дети преображаются, стремятся выйти на передний план коммуникации.

Коллекционирование – это система работы, включающая рассматривание

экспериментально-поисковую деятельность, проведение дидактических и сюжетных игр с использованием предметов коллекции. Дети узнают о прошлом представленных в коллекции предметов, их происхождении и изменении; рассматривают экспонаты коллекции. К каждому экспонату прилагается «история». Эти истории вместе с экспонатами сочиняют дети. По сути, это творческие рассказы, стихи, загадки, сказки.

Технология проблемного обучения

Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством педагога проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. 

Методика создания проблемных ситуаций:

Педагог подводит детей к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

сталкивает противоречия практической деятельности;

излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

предлагает рассмотреть явление с различных позиций;

побуждает делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

определяет проблемные теоретические и практические задания (например: исследовательские);

ставит проблемный вопрос, задачу, ситуацию.

Проблемный вопрос:

 «Когда опадают листья?»– это просто вопрос.

«Почему осенью опадают листья?» является проблемным, т. к. требует от детей при ответе на него рассуждений.

Какие птицы наших краёв улетают на юг последними? (просто вопрос)

Почему дикие утки, гуси улетают на юг последними? (проблемный вопрос).

Почему утка плавает, а курица нет?

Почему обувь не делают из железа?

Ситуации-проблемы (в играх) основным звеном является противоречие.

Свойства бумаги. Завяжем бумажный бантик кукле. Что произойдет? (младшая группа)

Свойства песка. Сделать пирожки из сухого и мокрого.

Свойства воды. На окне два стакана. Один стакан накрыт, другой нет. Почему исчезла вода?

Смогут ли существовать люди, животные, растения без солнца?

Что случится, если не будет растений?

Как папа узнал, что ночью был дождь?

Помоги собрать грибы для доброй феи и злой колдуньи. Какие и почему?

Почему заяц и белка линяют?

Введение в образовательный процесс технологии проблемного обучения в процессе развития речи старших дошкольников повышает активность детей, способствует развитию у них познавательных интересов.

Су-джок-терапия. 

Су-джок-терапия. Это слово образовано от двух корейских слов: су-кисть, джок – стопа. Су-джок-терапия не имеет противопоказаний. Если ее применять правильно, то она дает быстрые хорошие результаты, если неправильно – она просто не подействует.

Итак, каким образом су-джок-терапия помогает развивать речь?

Су-джок терапия – это самомассаж, который и полезен, но и очень интересен детям. Он положительно влияет на развитие речевого аппарата ребенка.

Что надо делать?

Для Су-джок терапии нужен специальный массажный шарик. Это маленький шарик с шипами, внутри которого находятся две пружинки. Если дети покатают шарик между ладошек, то ощутят прилив тепла и лёгкое покалывание в ладонях. От этого массажа в кору головного мозга идут нервные импульсы, которые воздействуют на речевую зону. Прокатывая шарик между ладошками, мы массируем мышцы рук, тем самым активируем работу центра речевого развития.

Внутри таких шариков – «каштанов», как в коробочке, находятся два специальных кольца, сделанных из металлической проволоки, ими можно свободно проходить по пальцу вниз и вверх, также создавая приятное ощущение и массажный эффект.

Детям при занятии су-джок можно читать вот такое стихотворение:

Этот кругленький дружок

называется Су-Джок.

Этот шарик разноцветный

покатаем мы в руках,

Чтобы легче было думать,

Сила чтоб была в руках.

Покатаем по ладошкам,

Он откроется вот так!

Там, волшебное колечко

Ни большое, ни малое,

В гости к пальчикам заходит,

Всем оно подходит.

Основные элементы массажа су-джок:

1. Прокатывание массажного шарика ладонями вверх – вниз (соединить ладони пальцами вперед. Су-Джок находится между ладонями. Перемещать шарик вверх, вниз, от ладони до кончиков пальцев).

2. Прокатывание массажного шарика по каждому пальцу (соединить ладони пальцами вперед. Су-Джок перемещается от ладони до кончика пальца и обратно (катать по всем пальцам поочередно). Покалывание массажным шариком каждого пальца (держим одну руку в открытом положении. В другую руку берем Су-Джок. Легкими массажными движениями покалываем каждый палец, начиная с большого и заканчиваем мизинцем).

3. Покалывание ладошки массажным шариком. (Держим Су-Джок в одной руке, другая рука открыта ладонью вверх. Легким массажными движением стучим по ладони, не затрагивая пальцы).

4. Перемещение массажного шарика от одного пальца к другому. (Держим Су-Джок в одной руке, другая рука открыта ладонью вверх Легким массажными движением стучим по ладони, не затрагивая пальцы).

5. Возьмите массажное кольцо. Прокатывание массажного кольца по каждому пальцу. (Надеваем массажное кольцо на палец и прокатываем его вниз – вверх (и так каждый палец). Начинаем с мизинца).

Такие элементы универсальны, выполняя их, нужно сопровождать веселыми стихотворениями.

Этот шарик непростой, (любуемся шариком на левой ладошке)

Он колючий, вот какой. (накрываем правой ладонью)

Будем с шариком играть (катаем шарик горизонтально)

И ладошки согревать.

Раз катаем, два катаем (катаем шарик вертикально)

Сильней на шарик нажимаем.

Как колобок мы покатаем, (катаем шарик в центре ладошки)

Сильней на шарик нажимаем.

(выполняем движения в соответствии с текстом в правой руке)

В руку правую возьмём,

В кулачок его сожмём.

(выполняем движения в соответствии с текстом в левой руке)

В руку левую возьмём,

В кулачок его сожмём.

(выполняем движения в соответствии с текстом)

Мы положим шар на стол

И посмотрим на ладошки,

И похлопаем немножко,

Потрясём свои ладошки.

У девчушки Зиночки овощи в корзиночке,

Вот пузатый кабачок положила на бочок,

Перец и морковку уложила ловко,

Помидор и огурец.

Наша Зина – молодец!

1. Теперь возьмите эластичное кольцо и повторяйте за мной. Проговаривая стихотворение поочередно надевайте массажные кольца на каждый палец.

Этот пальчик самый сильный, (катаем пружинку вверх - вниз)

Самый толстый и большой.

Этот пальчик для того, (катаем пружинку вверх - вниз)

Чтоб показывать его.

Этот пальчик самый длинный, (катаем пружинку вверх - вниз)

И стоит он в середине.

Этот пальчик безымянный, (катаем пружинку вверх - вниз)

Он избалованный самый.

А мизинчик хоть и мал, (катаем пружинку вверх - вниз)

Очень ловок и удал.

Пальчики свои встряхни

И немного отдохни!

Метод использования массажных мячей в сочетании с речедвигательными упражнениями.

Симпатичный массажный мячик с шипами «ЁЖИК» (лёгкий и гигиеничный, простой в обращении и доступный в любой момент) – эффективное средство развития кистей рук ребенка, движений его пальцев, разработки мышц. Ребристая игольчатая поверхность мяча мягко воздействует на нервные окончания, улучшает приток крови и активизирует кровообращение. Катая его между ладонями, ощущается прилив тепла и лёгкое покалывание.

Эта забавная упругая игрушка обогащает сенсорную среду малыша, стимулируя его психомоторное развитие.

С помощью мячей «ёжиков» детям нравится массировать пальцы и ладошки, что оказывает благотворное влияние на весь организм, а также на развитие мелкой моторики пальцев рук, тем самым, способствуя развитию речи.

Массажными мячиками можно начинать заниматься с самого маленького возраста. Малышам очень-очень это нравится, они с удовольствием будут повторять за вами все движения и слова, так что наша цель- развитие мелкой моторики и речи -будет достигнута без особых усилий.

Цель методики:

-скорректировать речевые нарушения с помощью использования массажных мячей с речедвигательными упражнениями.

Задачи:

- сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей,

- развивать точные сложно-координированные движения руки, общую и тонкую моторику, ориентировку в пространстве, мышечную силу,

-закреплять правильное произношение звуков и их дифференциацию,

- обобщать и расширять словарный запас,

- развивать грамматический строй речи.

Знакомство с мячиком проводиться в 3 этапа:
-Знакомство с массажным мячиком и правилами его использования.

-Закрепление приёмов работы в играх и упражнениях по развитию речи.

-Самостоятельное использование мячика в игре.

При выполнении упражнений с массажными мячиками важно соблюдать ряд требований:

• Чередовать медленный и быстрый темп выполнения движений;

• Соблюдать принцип «от простого к сложному» (сначала ребенок учиться работать ведущей рукой, затем не ведущей, и наконец, обеими руками одновременно);

• Перед выполнением упражнения показывать движения, сопровождая их словесной инструкцией;

• Каждое упражнение давать в игровой форме.

Приемы работы с детьми:

-Каждым пальчиком надавливать на иголочки мячика каждой руки;

-Прокатывать колючий мячик по ладошке правой и левой руки круговыми движениями в разные стороны;

- Сжимать и разжимать мячик в кулачок каждой рукой;

-Удерживать колючий мячик на расправленной ладошке каждой руки;

-Захватывать колючий мячик тремя пальчиками и передвигаться им по дорожкам разной конфигурации;

-Прокатывать колючий мячик вдоль расправленных ладошек вверх- вниз

Примерные виды упражнений, которые я использовала в своей работе:

Начинаем с разминки. Используются небольшие мячики.

Они легко помещаются в ладошке детей, не выскальзывают из рук.

Этот комплекс целесообразно проводить в начале занятий.

Комплекс «Разминка»

Мячик сильно я сжимаю

И ладошку поменяю.

«Здравствуй, мой любимый мячик!» -

Скажет утром каждый пальчик.

Упражнение с мячом, направленные на автоматизацию звуков.

Катаем мяч между ладонями, одновременно проговаривая стихотворение на автоматизацию нарушенного звука.

Автоматизация звука «Ж»

Ходит ёжик без дорожек,

Не бежит ни от кого.

С головы до ножек.

Весь в иголках ёжик.

Как же его взять?

Игры с мячом, направленные на развитие словарного запаса:

«Один – много»

Педагог катит мячик ребёнку, называя предмет в ед. ч.

Ребёнок, поймав ладонью мяч, откатывает его назад, называя существительные во мн. ч.

Например: стол — столы, стул — стулья, кровать - кровати и т. д.

«Назови ласково»

«Мячик маленький поймай, да словечком приласкай».

Например: лимон – лимончик, груша - грушенька, яблоко - яблочко и т. д.

«Скажи наоборот»

Например: добрый — злой, хороший — плохой, веселый — грустный и т.д.

Игры на развитие пространственной ориентации, развитие памяти, внимания:

Упражнение:

“Справа, слева я стучу - перепутать не хочу”,

“Слушай и запоминай, повторяй и выполняй”

Ребёнок должен выполнить инструкцию: возьми «ёжика» в правую (левую)руку и спрячь за спину, над головой, перед собой, спрячь под стол и т. д.

Развитие фонематического слуха.

“Если звук услышат ушки - подними мяч над макушкой”

“Мячик мы ладошкой “стук», если слышим нужный звук”

Выполнять можно движения с мячом в сопровождение сказочных героев, например «Ёжик». Сказку можно придумать самостоятельно. Элементы сказкотерапии настраивают ребенка на положительные эмоции, развивают фантазию, воображение, увеличивают словарный запас, а в комплексе с мячом и мелкую моторику рук.

Сказка «Ежик на прогулке».

Жил да был ежик в лесу, в своем домике - норке (зажать мячик в ладошке).

Выглянул ежик из своей норки (раскрыть ладошки и показать мячик)

и увидел солнышко.

Улыбнулся ежик солнышку (улыбнуться, раскрыть одну ладошку веером) и решил прогуляться по лесу. Покатился ежик по прямой дорожке (прямыми движениями по ладошке раскатывать мячик), катился - катился и прибежал на красивую, круглую полянку (ладошки соединить в форме круга).

Обрадовался ежик и стал бегать и прыгать по полянке (зажимать мячик между ладошками).

Стал цветочки нюхать (прикасаться колючками мячика к кончику пальца и делать глубокий вдох).

Вдруг набежали тучки (зажать мячик в одном кулачке, в другом, нахмуриться),

и закапал дождик: кап-кап-кап (кончиками пальцев в щепотке стучать по колючкам мячика).

Спрятался ежик под большой грибок (ладошкой левой руки сделать шляпку и спрятать мячик по ним)

и укрылся от дождя, а когда закончился дождь, то на полянке выросли разные грибы: подосиновики, подберезовики, опята, лисички и даже белый гриб (показать пальчики).

Захотелось ежику обрадовать маму, собрать грибы и отнести их домой, а их так много как понесет их ежик? Да, на своей спинке. Аккуратно насадил ежик грибочки на иголки (каждый кончик пальчика уколоть шипом мячика)

и довольный побежал домой (прямыми движениями по ладошке раскатывать мячик).

Практика использования мяча в моей работе показала, что мяч может быть прекрасным коррекционным инструментом:

В результате использования массажного мячика:
-Осуществляется благоприятное воздействие на весь организм;

-Стимулируются речевые зоны коры головного мозга;

-Развивается координация движений и мелкая моторика;

-Развивается произвольное поведение, внимание, память, речь и другие психические процессы, необходимые для полноценной учебной деятельности.

Метод ассоциативных связей, или «Образ слов»

Осознание богатства русской речи начинается с воспитания в ребенке бережного, вдумчивого отношения к слову, с познания скрытых внутренних ресурсов, заложенных в каждом из них. Современные технологии развития детей с речевыми нарушениями предлагают большой арсенал методов и приемов работы со словом, позволяющих оценить его красоту, неповторимость.

К таким методам относится метод ассоциативных связей. При создании образа слова методом ассоциативных связей ребенок исследует его в рамках тех или иных разделов русского языка: фонетики, словообразования, лексики, грамматики и т.д., вкладывает в него личностный смысл, задумывается над привычным словом, сталкивается его неповторимостью и уникальностью.

Последовательность работы при создании образа слова с применением метода ассоциативных связей может быть следующим:

1. Каждое слово имеет вполне определенное звуковое наполнение, разное написание, смысл и разное употребление. Начинается исследование слова с анализа его звукового состава. Разбиваем слово на звуки (слоги). Если не удалось на какой-то звук подобрать слово, этот факт тоже анализируется, чтобы ребенок при написании не пропустил соответствующую букву.

2. К каждому звуку ил слогу подбираем слова, ассоциативно связанные с представлением о слове. Наиболее эффективна групповая или подгрупповая формы работы. Не все дети одинаково быстро начнут работать и подбирать слова не просто на заданные звуки, слоги, но и ассоциативно связанные с исходным словом. При такой форме работы интересно то, что все равно несколько детей начнут предлагать удачные варианты слов, а вполне возможно, что ребенок за всю игру предложит всего одно слово, которое хорошо вписалось в общий ассоциативный ряд. И это педагогу нужно отметить. В работе важен общий позитивный настрой. Полного бездействия не будет. У некоторых детей, конечно, будет затруднена актуализация слов, но большинство, все же активно включатся в творческий процесс. Ассоциации должны идти сплошным потоком, удачные и не удачные, педагог выбирает наиболее подходящие слова. То есть, работа идет быстро, фиксируются все «выплывшие» слова, проводиться их анализ, и выбираются те их них, которые раскрывают понимание этого слова.

Общий смысл выражения и создает образ слова.

Рабочую цепочку можно представить следующим образом.

Слово → звуки → слова → образ слова.

• Например, некоторые индивидуальные образы слов:

ПЛЯЖ → Песок -Летом - Ярко-Желтый;

МОРОЗ→ Мерцающий Образ Румяной Зимы;

ЗИМА → Затрещал – Мороз;

ЛЕТО → Лучезарное – Теплое;

ОСЕНЬ → Облачное – Серое – Небо;

ВЕСНА → Веселое – Сверкающее – Небо;

ДОРОГА → Дом – Разыщут – Гости;

НОЧЬ → Небо – Очень – Черное;

ДЕНЬ → Дающий – Надежду.

• Метод «ХОРОШО – ПЛОХО»

Этот метод развивает умение видеть во всем хорошие и плохие (полезные и вредные) стороны. Рассмотрим какой-нибудь предмет или явление и постараемся дать как можно больше ответов на вопрос, чем это хорошо и чем плохо.

Например. Лексико-грамматическое занятие по теме «Весна»: идет дождь…

Хорошо

Растения будут лучше расти…

По лужам можно пускать кораблики…

Улицы будут чистые….

Плохо

Нельзя гулять на улице…

Можно промокнуть и заболеть…

Вода в реке может выйти из берегов…

Найдите хорошие и плохие стороны в следующих предметах и явлениях: падает снег, есть велосипед, собака в доме, дети дерутся, слышна музыка, жаркое лето.

Метод можно использовать для соревнования двух детских команд. Одна команда говорит о хорошем, другая – о плохом, по очереди.

Игра «ХОРОШО – ПЛОХО»

Дерево – это хорошо или плохо?

Хорошо – укрывает от дождя и солнца.

Плохо – растет на площадке, мешает играть в мяч.

Хорошо – украшает город.

Плохо – может загореться и вызвать пожар.

Хорошо– приносит плоды.

Плохо – в нем живут насекомые – вредители.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/601823-netradicionnye-metody-po-razvitiju-rechi-dete