Опыт работы

Научно-практическая конференция работников образования ОУ Красногвардейского р-на «Педагогические инновации, педагогический опыт и эксперимент.»

Обобщение опыта по теме:

«Внеклассная работа по физике»

Автор опыта:

учитель физики и математики первой квалификационной категории

МБОУ «Преображенская СОШ»

Гимранова Лилия Талгатовна

2023г.

2017г.

Информационная карта инновационного педагогического опыта

Содержание стр.

1.Актуальность опыта 5-6

2.Теоретическое обоснование 6-8

3.Технология опыта 8-11

4.Результативность 11-13

5. Вывод 14

6.Список литературы 15

7. Приложения 16-32

Таланты создать нельзя, но можно создать культуру, то есть почву, на которой растут и процветают таланты.

Нейгауз

Мы вступили в третье тысячелетие, жизнь в котором претерпела ряд существенных изменений. Наше государство становится всё более открытым, входя на правах партнёра в мировое сообщество. Расширяются международные связи, происходит национализация всех сфер жизни нашего общества.

Физическая наука так далеко ушла вперед и столько имеет практических применений, что специально организованная деятельность ученика в наше время должна быть направлена на то, чтобы молодежь, окончившая школу, владела основами физики и имела необходимые навыки по их применению в своей будущей практической деятельности.

Физика занимает особое место среди школьных дисциплин. Как учебный предмет она создаѐт у учащихся представление о научной картине мира. Являясь основой научно – технического прогресса, физика показывает гуманистическую сущность научных знаний, подчѐркивает их нравственную ценность, формирует творческие способности учащихся, их мировоззрение, т.е. способствует воспитанию высоконравственной личности, что является основной целью обучения и может быть достигнуто только при условии, если в процессе обучения будет сформирован интерес к знаниям.

В последние годы интерес к предметам естественного цикла заметно упал, поэтому школьники имеют низкий уровень знаний по этим дисциплинам. Формирование познавательного интереса у учащихся в настоящее время является одной из самых важных проблем современной школы. Тем более в сельских школах, где количество учащихся мало (5-8человек в классе). Малочисленность классов ограничивает круг общения детей, затрудняет развитие их коммуникативных умений и способности быстро ориентироваться в новой обстановке. Характерной особенностью учащихся малочисленной сельской школы является высокий уровень общей тревожности, ведь практически на каждом уроке ученик спрашивается, участвует в совместной работе, оценивается учителем. Напряжение в течение пяти-семи уроков каждый день снижает активность учеников, желание проявлять себя на уроках. В связи с этим возрастает значимость внеклассной работы, которая объединяет учащихся разных классов, расширяет круг взаимодействия школьников, способствует развитию коммуникативных умений и соревновательности при проведении мероприятий.

Исходным условием становления опыта является следующие противоречия:

1. Противоречие между традиционными методами педагогической деятельности и современными требованиями к образованному человеку.

2. Противоречие между программными требованиями и реальным уровнем обучения.

3. Противоречие между повышающейся ролью физических знаний и снижающимся интересом к ним.

4. Противоречие между подходами к представлению содержания традиционной учебно-методической литературой и учебно-методической литературой нового поколения

Необходимость разрешения этих противоречий определяетактуальностьрассмотрения данного опыта.

Предлагаемый опыт направлен на устранение выше обозначенных противоречий, т. к. решает проблему развития познавательных интересов путем максимального использования образовательных и воспитательных возможностей предмета физики.

Актуальностьданного опыта заключается ещѐ и в том, что развитие познавательных интересов сопровождается формированием таких важных качеств личности, как пытливость, активность, творчество, что, в конечном итоге, обеспечивает разностороннее развитие ребѐнка.

Теоретическое обоснование

Большое значение в развитии всесторонней личности имеет школьная дисциплина физика. Изучение теории, решение задач, лабораторные и практические занятия, проектная и исследовательская работа на уроках физике позволяют овладеть глубокими знаниями учащихся о природе, а также сформировать их научно-материалистические взгляды. В процессе преподавания физики у учеников воспитываются патриотические чувства, эстетические вкусы, активность, самостоятельность, развивается любовь к природе и др.

Но урок имеет один недостаток: он ограничен во времени и зачастую не допускает отвлечений от темы , даже когда класс интересуется каким- либо жизненно важным вопросом, но на это нет времени, т.к. есть установленные рамки плана и программы. А на внеклассном занятии учитель может быть более свободен и креативен.

Поэтому в развитии научно- познавательного интереса учащихся к физике значительное место должно отводится внеклассным занятиям. Специфика внеклассной работы состоит в том, что такая работа формируется уже с учетом интересов и наклонностей школьников. Внеклассные занятия по физике, на мой взгляд. дают педагогу огромные возможности для развития активной творческой деятельности школьников.

Внеклассной работе всегда уделялось пристальное внимание со стороны учителей, методистов и учёных. В методической литературе существует много определений внеклассной работы. Большинство авторов считают, что внеклассная работа -образовательный процесс, реализуемый во внеурочное время сверх учебного плана и образовательной программы коллективом учителе и учеников, обязательно с учётом интересов всех её участников, являющийся неотъемлемой составной частью воспитательного процесса.

В Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения внеурочная работа понимается как деятельность, которая организуется с классом, группой учащихся обучающихся во внеурочное время для удовлетворения потребностей в содержательном досуге (вечера, праздники, походы, дискотеки), а также участие школьников в самоуправлении общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Такая работа позволяет учителю выявить у своих воспитанников потенциальные возможности и интересы, помочь подопечным их реализовать.

Исследованием проблемы организации внеклассной работы по предмету занимались И.Я Ланина, А.В.Усова, А.И. Никишов и др. Они считали, что цели организации внеклассной работы требуют решения задач, к которым относят следующее: развитие устойчивого и познавательного интереса к предмету; связь изучаемого предмета с жизнью; расширение и углубление содержания школьного предмета; развитие способностей учащихся; осуществление индивидуального и дифференцированного подхода; профессиональная организация внеклассной работы по предмету; совершенствование знаний, умений и навыков использования различных источников информации.

По мнению Ш.А. Амонашвили, внеурочная работа должна быть составной частью учебно-воспитательного процесса школы и являться одной из форм организации свободного времени школьников. Направления, формы и методы внеурочной (внеклассной) работы практически совпадают с направлениями, формами и методами дополнительного образования детей.

Изучение курса физики в школе начинается с 7 класса. Очень важно с начала изучения курса физики формировать у учащихся первичные представления о научной картине мира. Обучение необходимо организовывать так, чтобы ребёнок понимал и принимал цели, которые поставил учитель. Для этого необходимо разнообразить формы и методы работы с детьми. При обобщении знаний по теме «Первоначальные сведения о строении вещества» предлагаю школьникам сочинить физическую сказку про молекулу, а также красочно оформить своё повествование. Такая творческая работа очень нравится детям, способствует развитию мышления и творчества. Каждый старается с помощью сказочных персонажей показать фактические знания по изученной ранее теме.Из выше сказанного можно определить ведущую педагогическую идею моего опыта.

Ведущая педагогическая идея моего опыта

-развитие устойчивого интереса учащихся к физике и её приложениям;

-расширение и углубление знаний учащихся по программному материалу;

-оптимальное развитие способностей у учащихся и привитие учащимся определенных навыков научно-исследовательского характера;

-развитие у учащихся умение самостоятельно и творчески работать с учебной и научно-популярной литературой;

-расширение и углубление представлений учащимися о практическом значении физики в технике и практике;

-расширение и углубление представлений учащимися о культурно-исторической ценности физики;

- эффективная подготовка к сдаче ЕГЭ и ОГЭ, так как физика является одним из котируемых предметов на факультеты в ВУЗы страны

-воспитание у учащихся чувства коллективизма и умение сочетать индивидуальную работу с коллективной.

Технология опыта.

В поддержании устойчивого интереса к внеклассной работе по физике и к самой физике необходимо проводить систематически, а не от случая к случаю. На таких занятиях должны постоянно возникать короткие и доступные для понимания школьников вопросы, загадки, кроссворды, создаваться атмосфера, возбуждающая активную мысль учеников. Педагог всегда может выявить тягу возникновения интереса к физике. Она выражается в этой настойчивости, которую проявляют учащиеся в процессе решения различных заданий, связанных с разрешение физической проблемы

Отбор содержания

Внеклассная работа может осуществляться в самых разнообразных видах и формах, условно можно выделить следующие три основныевида внеклассной работы

1.Индивидуальная работа – работа с учащимися с целью устранения пробелов в знаниях, имеющими затруднения в изучении программного материала по физике; подготовка докладов, рефератов, физических сочинений, изготовление моделей.

2Групповая работа – систематическая работа, проводимая с достаточно постоянным коллективом учащихся. К ней можно отнести факультативы, кружки, элективные курсы.

3Массовая работа – эпизодическая работа, проводимая с большим детским коллективом (классом или несколькими классами). К данному виду относятся вечера, научно-практические конференции, недели математики, олимпиады, конкурсы, соревнования и т.п.

На практике все эти три вида внеклассной работы тесно связаны друг с другом.

Изучение курса физики в школе начинается с 7 класса. Очень важно с начала изучения курса физики формировать у учащихся первичные представления о научной картине мира. При обобщении знаний по теме «Первоначальные сведения о строении вещества» я предлагаю школьникам сочинить физическую сказку про молекулу, а также красочно оформить своё повествование. Такая творческая работа очень нравится детям, способствует развитию мышления и творчества. Каждый старается с помощью сказочных персонажей показать фактические знания по изученной ранее теме.

Любознательность и познавательный интерес у учеников развивается при изготовлении самодельных физических приборов своими руками. Например, при изучении темы «Сообщающиеся сосуды» я предлагаю учащимся изготовить модель фонтана из подручных средств. После изготовления поделки, прямо на уроке, предлагаю выступить каждому ученику с рассказом о работе фонтана и продемонстрировать его работу.

Одним из эффективных видов внеклассной деятельности является составление кроссвордов. Мои ученики любят составлять кроссворды. Ребята неоднократно обращаются к учебнику, выделяют наиболее важные физические термины, отражающие физические явления, понятия, величины, имена учёных –физиков, назначение и название физических приборов. Чтобы чётко выделить и сформулировать признаки физических понятий и явлений, учащиеся выполняют значительную творческую работу.

Кружки ,факультативы, элективные курсы являются основной формой работы с наиболее способными учащимися по физике. Только здесь можно рассмотреть особые типы задач ЕГЭ из части С и олимпиадные задачи.

Я веду элективный курс «Подготовка к ЕГЭ».На занятиях мы с учениками решаем разнообразные задачи из различных разделов курса.

На этих занятиях иногда я провожу и физические соревнования, и игры. Они необходимы как для текущего контроля степени усвоения рассмотренного материала, так и для психологической подготовки к будущим экзаменам.

Следующим видом внеклассной работы – является массовая работа.

В школах становится традицией проводить школьные олимпиады по всем предметам. Мы тоже проводим предметные олимпиады, а так же интернет-конкурсы и интернет –олимпиады.Главная ценность олимпиад состоит не в выявлении победителей и награждении особо одаренных учащихся, а в общем подъеме их физической культуры и интеллектуального уровня.

Обычно в марте в нашей школе проходит Неделя физики, математики и информатики. На заседании учителей математики, физики и информатики обсуждается и составляется план проведения Недели. В течение Недели мы проводим КВНы, Брейн-ринги, игры«Тир-до-ре-ми-фа-соль-ля-си», «Что? Где? Когда?», «Клад», викторины, выставки различных самодельных приборов, рефератов, исследовательских проектов и т.д.

При изучении темы «Силы» родилась идея организации и проведения игровой формы урока-«Суда над силой трения». Готовились к уроку 2 недели. Выбрали главного судью, прокурора- обвинителя, защитника, свидетелей со стороны обвинения и защиты. Подготовили разнообразные физические эксперименты. Результаты превзошли все ожидания: блестящие и аргументированные ответы были у всех учащихся в том числе и у слабоуспевающих.

Проведение физических игр дает учащимся не только возможность проявить свои талант, смекалку, мышление, оценить себя, но и шанс научиться ладить с товарищами, понимать их, то есть развивать свои коммуникативные способности.

В течение Недели я провожу защиту проектных и исследовательских работ . Темы проектов разрабатываю вместе с детьми, учитывая их интерес к различным направлениям в науке. Мои учащиеся выполняли школьные проекты по следующей тематике: «Влияние излучения сотовых телефонов на организм человека», «Еда в микроволновке:польза или вред?» , «Оптические иллюзии в жизни»,«Влияние каблуков на опорно – двигательный аппарат человека», «Влияние шума на эмоциональное состояние человека».

Значение такой работы велико, так как школьники при этом приобретают необходимые им навыки исследовательской деятельности, учатся ставить и решать проблемы. доказывать и опровергать.

При проведении массовых мероприятий – физических соревнований, КВН, физических вечеров и других видов внеклассной работы, которые проводятся в форме коллективных творческих дел помогает использование методики И.И. Иванова «Коллективное творческое дело», обеспечивается широкая внеурочная занятость учащихся..Решение задач всей командой позволяет каждому учащемуся попробовать свои силы, почувствовать свой “вес” в команде, добавляет ребенку уверенности, но это возможно только в том случае основным законом является взаимоуважение и взаимопомощь..Положительный эмоциональный настрой, гарантированная ситуация успеха пробуждают добрые чувства, притягивают к творческой работе в школе.

Длительность работы над опытом. Над изучением и разработкой  темы описываемого опыта я работаю третий год.

Этапы становления опыта.1. Этап «Внеклассная работа» как объект изучения  (журнал «Физика в школе», газета «Первое сентября» ,статьи в периодической печати и на сайтах Интернета);(2013-2014гг) 2. Этап «Методы, формы и приёмы внеклассной работы». Создание дидактического материала.(2014-2015гг) 3.Этап «Обобщение и распространение данного педагогического опыта»(2015-2016гг) .

Результативность опыта.

1.Уровень обученности учащихся за 2015-16 год составил 63 %. За последние 3 года – неуспевающих не было.

2.Динамика качества знаний учащихся ( процент успеваемости на «4» и «5» ) за последние 3 года представлена в следующей диаграмме.

Таблица №1.

62

58

2013-2014гг. 2014-2015гг. 2015-2016гг.

3.Победители и призеры школьной олимпиады, участники различных

конкурсов.

4. Результат контрольных срезов знаний за 3 года:

2013-2014 гг.

7 класс

8 класс

9 класс

2014-2015 гг.

8 класс

9 класс

10 класс

2015-2016 гг.

9класс

10класс

11 класс

5.Результаты ЕГЭ и ОГЭ

Вывод.

Исходя из опыта работы по организации внеклассной учащихся по физике, можно сделать следующие выводы:

1.Чтобы привить учащимся устойчивый интерес к физике, дополнить и углубить их знания, получаемые на уроках, развивать их индивидуальные интересы и способности, необходимо работать с учащимися и во внеурочное время.

2.Результативность организации внеклассной работы выражается в следующем:

-развивается устойчивый интерес к физике;

-формируются умения нахождения необходимого материала на сайтах Интернета;

-растет мотивация к участию в исследовательской деятельности, олимпиадах, интеллектуальных играх;

3. Внеклассная деятельность помогают учителю лучше узнать ндивидуальные способности своих учеников, выявить среди них одарённых учащихся, проявляющих интерес к физике, и всячески направлять развитие этого интереса.

4. Результатом успешной внеклассной работы по предмету является образованный, активный, творческий, социально-адаптированный ученик, способный продолжить образование в ВУЗе.

Список использованных источников

1. Бабанский К.Ю. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М., Просвещение, 1982.

2. Браверманн Э.М. Внеклассная работа по физике: содержание и методика проведения — М.,1990.

3. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. — М.: Просвещение, 1981.
4. Давиденко A.A. Турниры юных изобретателей и рационализаторов // Физика в школе. 2001 №7 - с. 70-75./

5. Дорохова В.М. Декада физики. / Физика в школе. 1973 №1 - с.71./

6. Иванова JI.A. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. -М., 1983.

7. Кабардин О.Ф. Внеурочная работа по физике — М.,1983.

8. Ланина И.Я. Не уроком единым: развитие интереса к физике М.,1991.

9 .Перельман Я.И. Занимательная физика.-М.:Наука,1978.

10.Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике.-М.: Просвещение,1975.

11. Сердинский В.Г. Экскурсии по физике в средней школе — М., Просвещение, 1980.

12.Яровая Л.Н. Внеклассные мероприятия.- М.: Вако.2004

13.Интернет ресурсы

http://www.1september.ru/ru/fiz.htm

http://www.courier.com.ru/kvant/index.html

http://nauka.relis.ru/kvant/index.html

http://center.fio.ru/som/.

Приложение 1

Внеклассное мероприятие по физике«Уроки волшебства»
Цель мероприятия: 
1)развивать познавательный интерес;   

2)  популяризировать предмет физики; 

3)развивать грамотную монологическую речь с использованием физических терминов;

4)развивать внимание, наблюдательность, умение применять знания в новой ситуации;

5) приучать детей к доброжелательному общению.

Оборудование:

1) 2 больших воздушных шарика .2 пластиковых стакана по 250 мл; 

2)Форма для выпечки ,линейка ,электрическая плитка, пустая жестяная банка, щипцы

3)   Водопроводный кран и раковина ,воздушный шарик ,шерстяной свитер  ;

4) Носовой платок, штатив, ёмкость с водой, спирт;

5) Сваренное вкрутую яйцо,лист бумаги 80*80 мм, графин;

6) Пробирка с подкрашенной водой, спиртовка, трубка с грушей;

7) Гальванометр, медные провода, гвоздь железный, картофелина;

Ход мероприятия:                          
1-й: Приветствуем вас, дорогие друзья!
2-й: Наше мероприятие наполнено весёлыми и захватывающими фокусами и опытами, которые при всей своей простоте можно проводить не только на уроках, но и в    домашних условиях. Все опыты и фокусы снабжены научными объяснениями   «волшебства». 
1-й: Случалось ли вам присутствовать на выступлении фокусника и недоумевать, как же    это у него получается?А думали ли вы о том же самом, когда твой учитель физики   демонстрировал опыты на уроке? 
2-й: Порой кажется, что волшебство и наука – почти одно и то же. А что такое на самом   деле, трюк фокусника? Это просто иллюзия. Фокуснику просто известен её секрет, а  для зрителей это кажется магией, так как они не понимают, как это делается.
1-й: Представляем вам наших магов и чародеев ( выходят уч-ся, которые будут        демонстрировать опыты).
2-й: А самые активные зрители, которые будут участвовать в научном волшебстве   получат физиконы ( наибольшее кол-во физиконов – 6, вручат орден «Знатока    физики», владельцам орденов будет выставлена оценка «5»)
Итак, начинаем волшебство!
1-й: Окружающий нас воздух – это газ. Газы и жидкости обладают текучестью, то есть   могут легко перетекать и изменять их форму. Молекулы воздуха свободно   перемещаются, что позволяет изменять форму в зависимости от формы занимаемого         пространства.Эти постоянные движения молекул создают атмосферное давление. 
2-й: Воздух невидим, но мы можем узнать о его существовании благодаря действиям,         которые он производит. Мы чувствуем своей кожей движение воздуха и можем          видеть, как качаются от него деревья. 
1-й: Чтобы узнать больше о том, как фокусник может использовать воздух и   атмосферное давление в своих трюках, мы предлагаем вам следующий   эксперимент
Опыт 1 «Прилипчивый стакан» 

Начинаем научное волшебство! Из этого эксперимента вы узнаете , как благодаря воздуху предметы могут прилипать друг к другу.
Вызови кого-нибудь из зрителей в качестве ассистента. Дай ему шарик и стаканчик, а другой шарик и стаканчик оставь себе. Пусть твой ассистент надует свой шарик примерно наполовину, и завяжет его. Теперь попроси его попытаться прилепить к шарику стаканчик. Когда он не сможет выполнить это, наступает твоя очередь. Надуй свой шарик примерно на треть. Приложи стаканчик к шарику сбоку. Удерживая стаканчик на месте, продолжай надувать шарик, пока он не будет надут по крайней мере на 2/3. Теперь отпусти стаканчик. 
Советы учёному волшебнику Докажи зрителям, что твой стаканчик не намазан клеем. Выпусти из шарика некоторое количество воздуха, и стаканчик отваливается. 
Результат Когда ты надуешь шарик, стаканчик «прилипнет» к нему. 
Объяснение:Когда ты прикладываешь стаканчик к шарику и надуваешь его, вокруг края стаканчика стенка шарика становится плоской. При этом объём воздуха внутри стаканчика слегка увеличивается, однако количество молекул воздуха остаётся прежним, поэтому давление воздуха внутри стаканчика уменьшается. Следовательно, атмосферное давление внутри стаканчика становится слегка меньшим, чем снаружи. Благодаря этой разницы в давлении стаканчик и удерживается на месте.
Опыт 2 «Разрушитель» 
Из этого опыта вы узнаете, как воздух может раздавить жестяную банку. 
Обратите внимание: для этого эксперимента понадобиться газовая или электрическая плита и помощь взрослых

Подготовка Налей в форму воды примерно на 2,5 см. Поставь её рядом с плитой. Налей немного воды в пустую банку от газированной воды – чтобы вода только прикрывала дно. После этого твой взрослый ассистент должен нагреть банку на плите. Вода должна сильно кипеть в течение примерно минуты, так, чтобы из банки шёл пар. 
Начинаем научное волшебство! Объяви зрителям, что сейчас ты раздавишь жестяную банку, не дотронувшись до неё. Попроси взрослого ассистента взять банку щипцами и быстро перевернуть её в форму с водой. Посмотри, что произойдёт. 
Советы учёному волшебнику Прежде чем твой помощник перевернёт банку, скажи какие-нибудь волшебные слова.Протяни руки над банкой и произнеси: «Жестянка, приказываю тебе расплющиться, как только тебя коснётся вода!» 
РезультатКогда твой ассистент опустит перевёрнутую банку в форму с водой, банка тут же сплющится. 
ОбъяснениеБанка сминается из-за изменения давления воздуха. Ты создаёшь внутри неё низкое давление, а затем более высоким давлением её сминает. 
В ненагретой банке содержится вода и воздух. Когда вода вскипает, она испаряется – превращается из жидкости в горячий водяной пар. Горячий пар замещает в банке воздух. Когда твой ассистент опускает перевёрнутую банку, воздух не может снова вернуться в неё. 
Холодная вода в форме охлаждает пар, оставшийся в банке. Он конденсируется-превращается из газа обратно в воду. Пар, который занимал весь объём банки, превращается всего в несколько капель воды, которая занимает существенно меньше места, чем пар. В банке остаётся большое пустое пространство, практически не заполненное воздухом, поэтому давление там, оказывается, гораздо ниже, чем атмосферное давление снаружи. Воздух давит на банку снаружи, и она сминается.
1-й: Следующий раздел "Ударные" иллюзии 
Электричество - это энергия движения частей атома, называемых электронами. Вся   материя состоит из атомов, которые, в свою очередь, состоят из ещё более мелких   частиц, которые называются протонами , нейтронами и электронами . Электроны в   атоме движутся по орбитам, или окружностям, вокруг центральной части атома,    которая называется ядром. Электроны способны переходить от одного атома к    другому. Эти перемещения и порождают электричество. 
2-й: Движением электронов объясняется и такое явление, как магнетизм. Магнетизм –   невидимая сила, благодаря которой некоторые вещества могут притягивать или отталкивать другие частицы. Трюки, с которыми знакомит вас этот раздел, способны    нанести действительно серьёзный «удар»!
Опыт 3 «Гибкая вода»
Из этого опыта вы узнаете, как статическое электричество действует на обыкновенную воду.
Начинаем научное волшебство!Сейчас вы увидите, как моё волшебство будет управлять водой. Открой кран, чтобы вода текла тонкой струйкой. 
Скажи волшебные слова, призывая струю воды двигаться. Ничего не изменится; тогда извинись и объясни зрителям, что тебе придётся воспользоваться помощью своего волшебного шарика и волшебного свитера. Надуй шарик и завяжи его. Потри шариком о свитер. Снова произнеси волшебные слова, а затем поднеси шарик к струйке воды. Что будет происходить? 
РезультатСтруя воды отклонится в сторону шарика.
ОбъяснениеЭлектроны со свитера при трении переходят на шарик и придают ему отрицательный заряд. Этот заряд отталкивает от себя электроны, находящиеся в воде, и они перемещаются в ту часть струи, которая дальше всего от шарика. Ближе к шарику в струе воды возникает положительный заряд, и отрицательно заряженный шарик тянет ей к себе. 
Чтобы перемещение струи было видимым, она должна быть небольшой. Статическое электричество, скапливающееся на шарике, относительно мало, и ему на под силу переместить большое количество воды. Если струйка воды коснётся шарика, он потеряет свой заряд. Лишние электроны перейдут в воду; как шарик, так и вода станут электрически нейтральными, поэтому струйка снова потечет ровно.
1-й: Мы представляем вашему вниманию «Жидкие фокусы»
Вода покрыват около 2/3 поверхности нашей планеты. Человек состоит из воды  примерно на 65%, а арбуз – больше, чем на 90%. Человеку необходима живая вода,  так же, как и большинству животных. Растениям также нужна вода в почве. Жизнь, как мы понимаем её, невозможна без воды. Хотя бы, уже поэтому её можно считать   волшебной. 
2-й: Однако вода – особенная жидкость и по другим причинам. Молекула воды состоит     из 2 атомов водорода и одного атома кислорода.Таким образом, её химическая   формула – Н2О. В повседневной жизни мы можем встретить воду в любом из её трёх    состояний, и её форма постоянно меняется. Жидкая вода испаряется, то есть   переходит из жидкого в газообразное состояние. Газообразная форма воды – это   водяной пар. Водяной пар конденсируется или превращается из пара в жидкость.   Если нагреть воду до 100 градусов, она кипит и превращается в горячий водяной пар.         При 0 градусах вода замерзает и превращается в твёрдый лёд.
Опыт 4 «Несгораемый платок»
Начинаем научное волшебство! Зажать в лапке штатива носовой платок (предварительно смоченный водой и отжатый), облить его спиртом и поджечь.Несмотря на пламя, охватывающее платок, он не сгорит. Почему?
Объяснение: Выделившаяся при горении спирта теплота полностью пошла на испарение воды, поэтому она не может зажечь ткань.
1-й: А сейчас еще несколько интересных фокусов
Опыт 5 «Яйцо в графине»
Начинаем научное волшебство! Сейчас вы увидите, как яйцо самостоятельно войдет в графин.Взять лист бумаги, свернуть его гармошкой и поджечь. Затем опустить горящую бумагу в графин. Через 1-2 с горлышко графина накройте очищенным яйцом. 
Результат Горение бумаги прекращается, и яйцо начинает втягиваться в графин. Объясните наблюдаемое явление.
Объяснение:При горении бумаги воздух нагревается, давление увеличивается
Опыт 6 «Кипеть-не кипеть»
Начинаем научное волшебство! Сейчас по нашему хотению, по нашему велению мы будем управлять кипением.Нагреем пробирку с подкрашенной водой на спиртовке. Когда вода закипит, в пробирку вставляем пробку, через которую пропущена трубка, соединенная с грушей. Сожмем грушу. Отпустим грушу. Повторим несколько раз.
РезультатПри сжимании груши – кипение прекращается. При разжимании груши – кипение возобновляется.
ОбъяснениеПри сжатии груши давление над водой увеличивается, что приводит к повышению точки кипения.
Опыт 7 «Картофельный элемент»
Начинаем научное волшебствоМы знаем, что электрический ток приходит к нам в дом, благодаря гидро-, тепло-, атомным электростанциям. Но сейчас вы увидите чудо, электрический ток возникнет при помощи обычной картошки. К клеммам гальванометра демонстрационного амперметра присоединим медные провода. К концу одного из них прикрепим железный гвоздь. Воткнем медный конец и гвоздь в картофелину. Что мы наблюдаем? Как вы это явление можете объяснить?
РезультатСтрелка гальванометра отклонится, что означает наличие электрического тока
ОбъяснениеРаствор минеральных солей, содержащихся в картофеле, и два разнородных провода образуют гальванический элемент (батарейка) 2-й Давайте подведем итоги: кто же сегодня получает звание    «Знаток физики». Этим учащимся мы вручаем ордена и ставим      оценку «5». Всем «волшебникам», которые помогли      продемонстрировать опыты выставляются оценки по предмету.
Подведение итогов

Приложение 2

Внеклассное мероприятие по физике. 
Игра "Брейн-ринг" для учащихся 9–11-х классов 
Цель игры:

проверить знания учащихся, их сообразительность и находчивость. 
Учебно-воспитательные задачи игры: 
• выработать навыки работ с тестами; 
• научить членов команд прислушиваться к мнению друг друга, аргументировать свои версии и выбирать из всех предложенных версий одну – оптимальную; 
• в игровой форме развивать у учащихся интерес к физике и к процессу обучения в целом; 
• поднять престиж умных, но не всегда популярных в классном коллективе, учащихся. 
Игра состоит из четырех раундов. В игре участвуют 3 сборные команды.

Первый раунд 
В первом раунде командам предлагается ответить на 10 вопросов-тестов, за каждый правильный ответ – 1 балл. 
1.Кто первым предложил использовать ракеты для космических полетов? 
а) Леонардо да Винчи; б) Ломоносов; в) Кибальчич;  г) Циолковский; д) Цандер. 
2.В каком году был осуществлен первый в мире космический полет человека? 
а) 1957; б) 1958; в) 1961; г) 1963; д) 1967. 
 3.Первый закон Ньютона (закон инерции) был открыт: 
а) Аристотелем; б) Ньютоном; в) Ломоносовым; г) Галилеем; д) Архимедом. 
4.Каков протон на вкус? 
а) сладкий; б) кислый; в) горький; г) соленый; д) безвкусный. 
5.Какая звезда находится ближе всех к Земле? 
а) Солнце; б) Альфа Центавра; в) Луна; г) Проксима Центавра; д) Сириус. 
6.Кто изобрел способ механической записи и воспроизведения звука? 
а) Кулибин; б) Эдисон; в) Леонардо да Винчи; г) Тиндаль; д) Люмьер. 
7.Кто открыл явление радиоактивности? 
а) Беккерель; б) Кюри; в) Резерфорд; г) Томсон; д) Милликен.
8.Какая из названных ниже элементарных частиц имеет наибольшую массу покоя? 
а) нейтрино; б) электрон;  в) протон; г) нейтрон; д) пимезон. 
9.Как называется главный оптический прибор подводной лодки? 
а) спектроскоп; б) микроскоп; в) перископ; г) телескоп. 
10.Что меньше? 
а) вершок; б) дюйм; в) сантиметр; г) фут. 
Второй раунд 
Вопросы второго раунда приносят командам от 1 до 5 баллов в зависимости от количества использованных подсказок. Ответ после первой подсказки оценивается в 5 баллов, после второй – в 4 балла и т.д. 
1.О фамилии очень известного ученого. 
1. Он – один из первых ученых, работавших на войну, и первая жертва войны среди людей науки. 
2. Круг его научных интересов: математика, механика, оптика, астрономия. 
3. С одним из его открытий мы сталкиваемся почти каждую неделю. 
4. Он сказал: “Дайте мне точку опоры и я переверну Землю”. 
5. По легенде, ему принадлежит возглас “Эврика!”, прозвучавший вслед за сделанным им открытием. 
Ответ: Архимед. 
2. Что это? 
1. Сначала он плавал, потом стал и летать. 
2. Он многим будучи их проводником, спас жизнь. 
3. Он не любит большую жару и сильную тряску. 
4. Он всегда целенаправлен. 
5. Он безразличен к драгоценным металлам и алмазам, но волнуется при взаимодействии с железом. 
Ответ: компас. 
3.О фамилии очень известного ученого. 
1. Русский ученый, положивший начало разработке общепринятой научной и технической терминологии на русском языке. 
2. Он первым в России разработал способ получения цветных стекол вместе со своим учениками создал из этих стекол панораму “Полтавская битва”. 
3. Он ввел в русский язык слово “физика”. 
4. Первый русский академик. 
5. О нем А.С. Пушкин писал: “Он создал первый русский университет Он, лучше сказать, сам был первым нашим университетом.”. 
Ответ: М.В. Ломоносов. 
4. Это физическое тело, с которым вы знакомы все, что это за тело? 
1. С помощью этого тела можно продемонстрировать закон паскаля и упругость газов. 
2. Его можно использовать в науке для исследования некоторых физических явлений. 
3. С ним дружат некоторые спортсмены. 
4. Оно имеет наименьшую площадь поверхности из всех геометрических фигур того же объема. 
5. По нему плакала Таня. 
Ответ: мяч. 
5. В природе очень много веществ. Об одном из них пойдет сейчас речь. Что это за вещество? 
1. Из этого вещества на 65% состоит организм взрослого человека. 
2. Со всеми тремя его агрегатными состояниями мы довольно часто встречаемся. 
3. Его можно использовать для уменьшения трения. 
4. Его используют в системах нагрева и охлаждения. 
5. Это вещество называют “соком жизни на Земле”. 
Ответ: вода. 
6. Этот вопрос – об уникальном путешественнике. Кто он? 
1. Претендентов на это путешествие было около 3 тысяч, однако выбор пал на него. 
2. Это кругосветное путешествие он совершил в одиночку. 
3. Сын крестьянина, ученик ремесленного училища, рабочий, студент, курсант аэроклуба… 
4. Совершенное им прославило человеческий разум, его и его Родину. 
5. Ему принадлежит историческая фраза, сказанная перед началом дороги: “Поехали!” 
Ответ: Ю.А. Гагарин. 
Третий раунд 
Третий раунд включает вопросы стоимостью в 2 балла. 
1. На соревнованиях по бегу один из участников на заданной дистанции достиг скорости 9 м/с. С какой скоростью выбрасывал он при беге ступню каждой ноги? 
Ответ: При ходьбе и беге каждая нога половину времени находится в движении, а половину стоит. Значит, ступня выбрасывается со скоростью вдвое большей, чем бежит спортсмен, то есть 18 м/с. 
2. У себя на рукаве пальто вы увидели две снежинки. Одна из снежинок имеет сложную резную форму. Какая из них упала с большей, а какая с меньшей высоты? 
Ответ: Чем сложнее форма снежинки, тем с большей высоты она упала, так как в течение всего времени ее падения продолжается процесс кристаллизации – присоединения к ней новых частиц влаги. 
3.2 сосуда с водой поставили на огонь. У одного из них внутренняя поверхность гладкая, у другого – шероховатая. В каком сосуде вода закипит быстрее. Будут ли термометры показывать одинаковую температуру, когда в этих сосудах закипит вода? 
Ответ: Вода быстрее закипает в сосуде с шероховатой поверхностью. Это объясняется тем, что пузырьки пара быстрее всего образуются на выступающих неровных точках поверхности сосуда и температура вскипания жидкости приближается к 100 о . В сосуде с очень гладкой поверхностью образование пузырьков затрудняется, вследствие чего вода закипает медленнее. Что же касается температуры кипятка, то она одинакова и в этом и в другом случае. 
4.Вы собрались завтракать и налили в стакан кофе. Но вас просят отлучиться на несколько минут. Что надо сделать, чтобы при вашем возвращении кофе был горячий: налить в него молоко сразу перед уходом или после, когда вы вернетесь. И почему? 
Ответ: Скорость охлаждения пропорциональна разности температур нагретого тела и окружающего воздуха. Поэтому следует сразу несколько охладить кофе, влив в него молоко, чтобы дальнейшее остывание происходило медленнее. 
5.Будет ли вода стекать с полотенца, один конец которого опущен в миску с водой, а другой свободно свешивается? Не удержат ли воду на полотенце капиллярные силы. 
Ответ: Вода будет стекать со свешивающегося конца полотенца. Полотенце, намокнув, благодаря капиллярным силам будет работать как сифон. 
6.Большинство садоводов и огородников поливают растения и кустарники только вечером или ранним утром. С чем это связано? 
Ответ: Чтобы уменьшить испарение воды. Кроме того, множество мелких капель, оставшихся на листьях после полива, представляют собой мелкие линзы, фокусирующие солнечные лучи; поэтому при поливе днем листья могут получить солнечные ожоги. 
7. Служащему таможни, где производился контроль отправляемых за границу товаров, показались подозрительными пластмассовые кегельные шары одной из фирм. Они весили столько же, сколько деревянные того же размера. Шары не были массивными, но стенки были повсюду одинаково тверды. Служащий подумал, что внутри каждого шара имеется полость, где можно спрятать контрабандные товары. И, действительно, при помощи очень простого опыта без применения особой аппаратуры таможенник установил, что в одном из 12 шаров спрятана контрабанда. Когда шар вскрыли, там оказалось брильянтовой украшение. Как удалось обнаружить этот шар? 
Ответ: Таможенник опустил шары в воду. Один из шаров неустойчиво покачивался на поверхности – центр тяжести находился в центре шара. 
Четвертый раунд 
В четвертом раунде команды решают шарады, каждая оценивается в 2 балла. 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/602365-opyt-raboty