Виды работы с обущающимися или с группой обущающихся по коррекции негативных проявлений в учебном процессе, а также на занятиях в группе продленного дня

СУВОРОВА ЛЮДМИЛА ГРИГОРЬЕВНА – воспитатель ГПД

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ

ГОУ СОШ № 314 Фрунзенского района

Дата выступления: 30 октября 2024 года.

К методическому объединению « Изучение психолого-педагогических свойств личности ученика - основа успешности обучения »

Тема моего выступления : «Виды работы с обучающимся или группой обучающихся по коррекции негативных проявлений в учебном процессе, а также на занятиях в группе продленного дня».

- а/ причины возникновения

- б/ психологическая основа

- в/ примеры

Содержание ситуаций и конфликтов с обучающимися изменяется в разные возрастные периоды их психического развития.

В младшем школьном возрасте взаимодействие с учителем и воспитателем ГПД происходит на фоне ярко-выраженной потребности ребенка быть рядом с учителем, воспитателем, желание быть замеченным, понравиться, порадовать успехами во всех видах заданий, рассказать обо всем.

Ребенок в этом возрасте раскрыт для учителя, воспитателя, поэтому педагогические ситуации обычно не доходят до конфликтов, а если они и случаются, то в основе их лежит желание обучающегося привлечь к себе внимание учителя и воспитателя.

К важным особенностям этого возраста следует отнести слабую саморегуляцию детьми своих эмоций и действий. Это выражается в непроизвольных реакциях на возникшую ситуацию в виде неожиданных и для самого ребенка поступков, плача, обиды, иногда неуемного восторга.

У многих детей ярко проявляются неусидчивость, постоянное желание обращаться к учителю и воспитателю за помощью по пустякам, с разговорами о случившемся дома, а также неспособность сосредоточиться на выполнении заданий. Жесткое управление учебной работой учеников на уроке, быстрый темп урока приводят к быстрому утомлению детей, которое проявляется по-разному: в сонливости, безразличии к заданиям, озорства, упрямства. Часто упрямство переходит в состояние «ступора» и проявляется в невосприимчивости к речи учителя и воспитателя во второй половине учебного дня.

Во 2 и 3 классах ситуация может принять характер конфликта в зависимости от реакции на нее учителя и воспитателя. Довольно распространены ситуации, причиной которых является недостаточная регуляция ребенком собственного поведения, а воспитатель расценивает эти действия как хулиганские и тем самым создает определенное отношение к таким ученикам их товарищей. Тогда в классе начинаются драки, ссоры. «Неудачник» отстаивает свою «честь», а учитель или воспитатель в группе продленного дня разнимает и наказывает драчуна, не видя глубины конфликта между обучающимися и подлинной причины его возникновения.

Пример: Во втором полугодии 2 класса в группе продленного дня похвалила за работу двух мальчиков, которым трудно давалось аккуратное выполнение заданий, а в этот раз они проявили старание. Сделала это с целью изменить к ним отношение товарищей, а им – поверить в свои силы.

На перемене ко мне подошли девочки и чуть не плача, с обидой говорят: «Людмила Григорьевна, почему вы сегодня нас не похвалили? Ведь мы всегда лучше всех пишем?» Я увидела в детских отношениях:эгоцентризм, а также, что собственные успехи детей приводят к неумению радоваться за успехи других, нежелание помогать тем, кто слабее в преодолении трудностей.

В последнее время увеличилось количество ситуаций по поводу трудностей адаптации ребенка к школе.Проявляется это по-разному: и как нежелание идти в школу, слезы, упрямство, а иногда и маленькая «месть» учителю и воспитателю. Также надо знать и тех детей, которые испытывают скрытую тревожность, иначе у таких школьников уже на старте обучения формируется отрицательное отношение к учебе.

Часто ситуации принимают конфликтный характер по причине неуравновешенности нервной системы детей : такие дети легко возбудимы, часто плачут, склонны к немотивированным поступкам, быстрой смене настроения. В таких ситуациях учителя и воспитатели ребенка видят и воспринимают только как ученика, не более того и взаимодействие сводится лишь к четкому исполнению требований учителя и воспитателя.

Когда воспитатель, учитель видит в поступках и ситуациях проявление закономерностей возрастного и индивидуального развития ребенка, он может разнообразить общение с ним, а не сводить общение к жалобам на ученика, наказаниям, крику. В этом лишь проявляется педагогическая беспомощность из-за неумения дать анализ поступку, стремление поскорее выявить виноватого и наказать. В младшем школьном возрасте открыто проявляются не только возрастные, но и индивидуальные особенности детей: их реакции на замечание воспитателя, учителя, их неумение установить положительные контакты со сверстниками, эгоцентризм при оценке успехов в учебе, желание помочь воспитателю и ученикам, потребность в игровой деятельности, трудности в адаптации к разным видам учебных занятий.

В младшем школьном возрасте взаимодействие с учителем и воспитателем ГПД происходит на фоне ярко-выраженной потребности ребенка быть рядом с учителем, воспитателем, желание быть замеченным, понравиться ,порадовать успехами во всех видах заданий, рассказать обо всем.

Ребенок в этом возрасте раскрыт для учителя, воспитателя, поэтому педагогические ситуации обычно не доходят до конфликтов, а если они и случаются, то в основе их лежит желание обучающегося привлечь к себе внимание учителя и воспитателя.

Как подметил Януш Корчак: «Воспитатель – учитель, который не сковывает, а освобождает; не подавляет, а возносит; не комкает, а формирует; не диктует, а учит; не требует, а спрашивает; переживает вместе с ребенком много вдохновенных минут…»

Давайте не будем лишать себя этой радости!

ВЫВОДЫ.

Особое внимание – сфере эмоций и чувств. Необходима тренировка процессов торможения и возбуждения; быстрота и гибкость переключения; воображение и фантазия; любознательность.

В процессах мышления – нахождение несоответствий, понимание аналогий, гибкость, критичность, терпимость в ситуации неопределенности, понимание определений, умение находить и выделять главное.

Учить оценивать ситуацию, быстро и правильно ориентироваться в ней, брать на себя определенную роль, действовать в ее рамках;

Готовность к риску, смелость, самобытность, оригинальность, чувство юмора, развитие творческих задатков, тренировка воли; чувство меры; границы свободы; мажорный тон.

Важны культура и техника общения: интерес и внимание к окружающим, умение выразить свои мысли и чувства, культура спора, умение доказывать свою правоту и соглашаться с чужой.

Учить методам борьбы и разрешению конфликтов. Правильно организовать повседневность. Наполнить каждый день интересными и полезными делами. Сначала научить, а потом спрашивать.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/602537-vidy-raboty-s-obuschajuschimisja-ili-s-gruppo