Коррекция звукопроизношения у младших школьников с дислалией

Коррекция звукопроизношения у младших школьников с дислалией.

Коррекция звукопроизношения у младших школьников на сегодняшний день является актуальной, с каждым годом детей логопатов, поступивших в первый класс, увеличивается, и прежде чем дети будут обучаться письменной речи, проблем с устной речи у них недолжно быть.

Дислалия — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.

Нарушения устной речи достаточно распространённое явление среди детей. В большинстве случаев это, в той или иной степени, нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов.

Под дефектами звукопроизношения понимают устойчивые индивидуальные отклонения от нормы в произношении звуков речи, вызванные специфическими причинами и требующие для своего преодоления специальной логопедической помощи.

Дислалия является одним из видов нарушений звукопроизношения. Впервые этот термин был введен еще в 1827 году.

В монографии профессором и врачом Вильнюсского университета И. Франком был введен термин «дислалия». Под этим термином он понимал и относил все виды произносительных расстройств различной этиологии.

Позже, в XIX веке, в свои работы вводит также термин «дислалия» швейцарский врач Р. Шультес. Он понимал «дислалию» в более узком значении, относя лишь произносительные нарушения, которые были спровоцированы анатомическими

М. Е. Хватцев рассматривал дислалию как одну из форм косноязычия.

Он включал в нее звукопроизносительные нарушения, обусловленные поражением или расстройством периферических органов речи: костно-хряще-мышечных частей, а также нарушения звукопроизношения, обусловленные периферической тугоухостью.

М. Е. Хватцев выделяет три формы дислалии:

• механическую, обусловленную грубыми анатомическими дефектами органов речи (расщелинами нёба, короткой подъязычной уздечкой);

• органическую, обусловленную периферической тугоухостью, аномалиями челюстей, зубов, языка и нёба;

• функциональную, обусловленную мышечной вялостью мягкого нёба, недостаточной гибкостью кончика языка, слабостью выдыхаемой струи воздуха и т. д.

Термин, который ввел М. Е. Хватцев, просуществовал в логопедической практике до 60-х годов прошлого столетия.

На основе клинического материала в 50-х годах А. М. Смирнов создает отличительную от классификации М. Е. Хватцева, классификацию дефектов произношения.

В это же время О. В. Правдина и А. М. Смирнова исключают из состава дислалии нарушения, обусловленные дефектами слуха, выделив только две формы: функциональную и механическую. [4]

В состав механической дислалии была включена и ринолалия. В 60-е годы, С. С. Ляпидевский и О. В. Правдина исключают дизартрию из дислалии.

 В эти же годы С. С. Ляпидевский и Б. М. Гриншпун исключают из дислалии ринолалию в отдельное речевое нарушение. «Косноязычие» переводиться в симптом.

В отдельных работах стала упоминаться органическая дислалия.

В работе Е. Ф. Pay и В. А. Синяка термин «органическая дислалия» просто заменен термином «механическая дислалия», а в работе Л. В. Мелеховой понятием «органическая дислалия» охватывались случаи произносительных нарушений, переходные между дизартрией и дислалией.

В последнее время такие нарушения определяются как стертая дизартрия.

В настоящее время дислалия определяется следующим термином.

Дислалия (от греч. dis — приставка, означающая частичное расстройство, и lalio — говорю) — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. [1]

Нарушения звукопроизношения в клинико-педагогической классификации обозначаются термином «дислалия», а в психолого-педагогической – терминами «фонетическое нарушение» (ФН), «фонетико-фонематическое недоразвитие» (ФФНР).

Одна из первых методик обследования звукопроизношения была разработана М.Е. Хватцевым. Основополагающие принци­пы обследования речи детей, в том числе и звукопроизноше­ния, были разработаны в Институте коррекционной педагоги­ки РАО сотрудниками лаборатории логопедии под руковод­ством Р.Е. Левиной.

В истории понятия «дислалия» происходили заметные изменения, приводя к сути нарушения.

Таким образом, в настоящее время термин «дислалия» приобрел международный характер, хотя его содержание, а также виды нарушений, определяемых им, не всегда совпадают. Эти несовпадения связаны с тем, какие основания берутся исследователями при описании нарушений: анатомо-физиологические, психологические или лингвистические.

По этиологическому признаку дислалию подразделяют на два вида: механическую (органическую) и функциональную. [5]

Механические дислалии могут возникнуть в любом возрасте, по ряду причин и происходит нарушения воспроизведение группы звуков.

Функциональные дислалии обычно возникают в детском возрасте, когда идет становления системы произношения, идет нарушения воспроизведения одного звука или же нескольких сразу.

Так же можно встретить совмещенные функциональные и механические нарушения.

Механическая дислалия.

В основе неправильного звукопроизношения при механической дислалии лежат органические дефекты периферического артикуляционного аппарата (языка, губ, зубов, челюстей).

Механическая дислалия появляется чаще при врожденной аномалии зубочелюстной системы, но и травмы, которые можно получить в любом возрасте, также могут привести к механической дислалии.

Дефекты строения языка и губ, приводящих к дислалии:

• Аномалии зубочелюстной системы.

• Аномалия резцов или вообще их отсутствие.

• Дефекты прикуса.

Вследствие аномалий речевого аппарата встречаются различные нарушения.

Произношения:

• Свистящих и шипящих звуков.

• Губно-зубных звуков.

• Переднеязычных звуков.

• Взрывных звуков.

• Гласных звуков.

Звукопроизносительные:

• Укороченная подъязычная связка.

• Дефекты языка (большой или маленький язык).

Следует отметить, что не всегда аномалии речевого аппарата приводят к нарушению звукопроизношения,

Механическая дислалия, тот дефект, который самостоятельно устранить оказывается практически невозможным. К работе одновременно могут привлекаться несколько специалистов: дефектолог, логопед, стоматолог, ортодонт, хирург.

Функциональной дислалией называется вид неправильного звукопроизношения, при котором не имеется дефектов артикуляционного аппарата.

На основе патогенеза можно разделить на виды:

Моторная – отсутствие готовности органов артикуляции к выполнению сложных движений.

Сенсорная - трудности в узнавании и различении похожих звуков.

Смешанная - оба механизма затронуты одновременно.

У функциональной дислалии выделяют несколько форм:

• Артикуляторно-фонематическая – характеризуется заменой некоторых звуков на похожий.

• Акустико-фонематическая – развивается при плохо сформированном слухе.

• Артикуляторно-фонетическая – искажение некоторых букв.

Причины функциональной дислалии различны.

Среди распространненых причин можно назвать неправильное воспитание речи в семье. Взрослые сами того не подозревают, подражают речи ребенка, что в результате приводит к задержке развития правильного звукопроизношения.

Подражание является также причиной дислалии. В результате общения с людьми, у которых нет правильного звукопроизношения приводит к тому, что ребенок начинает подражать.

В современном мире все чаше встречается еще одна причина – это двуязычие в семье. Разговаривая на разных языках, ребенок часто переносит особенности произношения одного языка на другой.

Педагогическая запущенность, является так же причиной нарушения звукопроизношения. Не обращая внимания, на то, как происходит звукопроизношения у ребенка, взрослые провоцируют дислалию.

Дефекты звукопроизношения у детей могут быть вызваны и недоразвитием фонематического слуха. При этом у ребенка наблюдаются затруднения в дифференциации звуков, различающихся между собой тонкими акустическими признаками, например, звонких и глухих согласных, мягких и твердых свистящих и шипящих. В результате таких затруднений развитие правильного звукопроизношения надолго задерживается. [3]

Недостаточная подвижность органов артикуляционного аппарата приводит к дислалии.

Встречаются нарушения звукопроизношения на фоне снижения слуха и недостаточного умственного развития.

Дислалию разделяют на простые и сложные нарушения, по количеству звуков, которые произносятся дефектно. [2]

Нарушение, при которых неправильно произносится один звук или однородные по артикуляции звуки относятся к простым нарушениям.

Нарушения, при которых дефектно произносятся звуки разных групп (свистящие и соноры) называются сложными нарушениями.

В итоге, мы можем отметить, что этиология дислалии разделяется на два вида функциональную и механическую. Причины дефекта разнообразны, связаны они со множеством причин, от аномалий речевого аппарата до речевой обстановки в семье. Но в каждом виде нарушения требуется своевременная коррекционная работа.

Дети с дислалией – одна из самых проблемных групп в аспекте нарушений звукопроизношения. Ведь неправильно звучащая речь, являясь высшей психической функцией, накладывает отпечаток и на все проявления психической жизни ребенка.

Главная задача логопедического воздействия, состоит в том, чтобы сформировать умения и навыки для правильно произношения звуков речи.

Чтобы правильно воспроизводить звуки речи (фонемы), ребенок должен уметь:

• узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии;

• осуществлять слуховой контроль за собственным произнесением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков;

• принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука;

• безошибочно использовать нужный звук во всех видах речи.

Логопед должен правильно подобрать тот метод обучения, который наиболее эффективный. При верно подобранной методике, результат достигается при всех видах дислалии.

Важным в работе логопеда является благоприятная обстановка, эмоциональный контакт с ребенком, разнообразные методы работы.

Все содержание логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения условно может быть разделено на три основных этапа, каждый из которых преследует вполне определенную цель:

Подготовительный этап.

Цель данного этапа – включения ребенка в логопедический процесс. На этом этапе происходит эмоциональный контакт с ребенком, логопед пытается вызвать интерес к занятиям. Происходит осознанность правил, инструкции на занятиях. Происходит подбор методов и техник по преодолению нарушения.

Этап формирования первичных произносительных умений и навыков.

На этом этапе происходит сформированность первичного умения правильно произнесения звука и его закрепления правильного произнесения на основе подобранного речевого материала. Это самый длительный этап.

В специальной литературе подробно описаны технические приемы по постановке звука. Ф. Ф. Рау выделил три способа.

Подражание. На основе звука, который ребенок слышит от логопеда, он пытается подобрать артикуляцию для произнесения звука. В этом способе участвуют тактильные, зрительные, мышечные ощущения.

С механической помощью. В работе данного способа участвуют специальные инструменты – зонды и шпатели. Самостоятельного поиска не происходит, органы артикуляции подчиняются действиям логопеда.

Смешанный. Основная роль в этом процессе подражание и объяснение, а механическая помощь зачастую участвует как дополнения.

Автоматизация звука происходит по специально подобранным материалам.

Этап формирования коммуникативных умений и навыков.

Цель его — сформировать у ребенка умения и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения.

На данном этапе используются различные творческие задания, применяется работа с текстом. Важно чтобы ребенок мог свободно владеть новым навыком и умением.

У детей младшего школьного возраста с дислалией тяжело формируются звукопроизношение и фонематическое восприятие, поэтому страдает процесс чтения и наблюдаются многочисленные ошибки на письме. Зачастую они испытывают большие трудности в усвоении школьной программы по русскому языку и литературному чтению, в частности. По этим причинам им нужна помощь логопеда.

Своевременное распознавание проблемы помогает определить основные методы обучения.

Произносительная сторона речи наиболее страдает у младших школьников с дислалией.

Логопедическая работа при дислалии направлена на формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи.

Подготовительный этап включает в себя упражнения, нацеленные на развитие подвижности артикуляционного аппарата, фонематического слуха и речевого дыхания.

Артикуляционная гимнастика включает разнообразные упражнения: для тренировки подвижности и переключаемости органов, отработки определённых положений губ, языка, правильного произношения всех звуков, для каждого звука той или иной группы.

 На развитие фонематического слуха у детей младшего школьного возраста широко используются игры с мячом (игра «Мячик мы ладошкой «стук», повторяем дружно звук», игра с передачей мяча «Звуковая цепочка» и другие).

Дыхательные упражнения помогают выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха. Можно использовать упражнения «Снег», «Кораблики», «Футбол».

Этап постановки звука, как уже было сказано, может проводиться тремя способами: по подражанию, механически, смешанным путем. Здесь логопед выбирает наиболее эффективный, исходя из нарушения звуков произношения.

Этап формирования коммуникативных умений и навыков проходит посредством обширных текстов и творческих заданий на определенную тему.

Зачастую в коррекционной работе с детьми младшего школьного возраста используются компьютерные дидактические игры. Это обусловлено тем, что инновационное технологии являются неотъемлемой частью нашей жизни.

По средствам этой технологии ребенок учиться сравнивать свою речь с речью окружающих и контролировать свое произношение. В результате компьютерных и дидактических заданий у ребенка появляется рефлексия, он осознает свои действия.

Использования инновационных технологий с традиционными методами способствует самостоятельному приобретению навыка, это позволяет сделать процесс индивидуальным и разнообразным.

Таким образом, методы коррекции звукопроизношения придерживаются определенных правил, которые разработали отечественные педагогики и логопеды. Современные тенденции и развития технологий, позволяет разнообразить работу логопеда и выбрать наиболее эффективные методы для коррекции.

В последние годы исследователи часто обращаются к проблеме выбора методик коррекции звукопроизношения у детей младшего школьного возраста с дислалией. Это неслучайно, ведь современный мир развивается, и логопедия не стоит на месте.

В настоящее время термин «дислалия» приобрел международный характер, хотя его содержание, а также виды нарушений, определяемых им, не всегда совпадают.

Этиология дислалии разделяется на два вида функциональную и механическую. Причины дефекта разнообразны, связаны они со множеством причин, от аномалий речевого аппарата до речевой обстановки в семье. Но в каждом виде нарушения требуется своевременная коррекционная работа.

Разнообразие методов, которые предлагает современная логопедия, позволяет добиться желаемого эффекта. Ребенок более активно включается в работу и сознательно добивается результата.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Волкова Л. С., Шаховская С. Н. Логопедия: Учеб. для студ. дефект. фак. Педвузов – Москва: Владос, 1999.

2. Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – Екатеринбург, 1998.

3. Селиверстова В. И. Понятийно-терминологический словарь логопеда. — Москва: Гуманитарный издательский центр Владос, 1997.

4. Правдина О. В. Логопедия. — Москва: Просвещение, 1973.

5. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. – Москва, 1993.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/602579-korrekcija-zvukoproiznoshenija-u-mladshih-shk