Специальная индивидуальная программа развития

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Падунская общеобразовательная школа-интернат

психолого-педагогической поддержки»

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

Класс 8

Учитель: Астровская О.Н.

СИПР на обучающейся 8 «В» класса Устюжаниной Виктории

составлена в соответствии с Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»

пгт Промышленная, 2024г.

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

Структура СИПР

1. Пояснительная записка:

1.1. Общие сведения о ребёнке;

1. Психолого-педагогическая характеристика;

2. Индивидуальный учебный план;

4. Содержание образования:

4.1. Базовые учебные действия;

4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий;

4.3. Нравственное воспитание;

4.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;

4.5. Внеурочная деятельность;

5.Специалисты, участвующие в реализации СИПР;

6.Программа сотрудничества с семьей;

7.Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов;

8.Средства мониторинга и оценки динамики обучения;

9. Приложения:

Приложение 1 Список литературы для учителя

Приложение 2 Средства мониторинга результатов освоения СИПР

Приложение 3 Рабочие учебные программы

1.Пояснительная записка

Специальная индивидуальная программа развития (далее СИПР) предназначена для проведения коррекционно-педагогической работы с обучающимся с умеренной умственной отсталостью со множественными нарушениями познавательной деятельности.

СИПР разработана:

- в соответствии с Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

- на основе Методических рекомендаций Минпросвещения России по введению федеральных адаптированных основных общеобразовательных программ (далее – ФАООП), разъясняющих организацию образования обучающихся с инвалидностью, с ограниченными возможностями здоровья, на дому, обучающимся, которым по заключению ПМПК, рекомендовано обучение на основе варианта 2 АООП УО по СИПР;

- в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

- адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2 МКОУ «Падунская школа-интернат».

Цельюпрограммы является обретение обучающимся с умеренной умственной отсталостью таких жизненных компетенций, которые позволяют ей достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают её включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных пределах.

Цели реализации СИПР:

• социальная адаптация ребёнка;

• коррекция и компенсация нарушений развития;

• доступное образование и воспитание;

• общее и физическое развитие в соответствии с состоянием ребёнка и возможностями.

Задачи программы:

• формирование социального поведения; коммуникативных умений: расширение социальных контактов, умение адекватно общаться, обращаться за помощью, соблюдая принятые правила приличия;

• формирование и развитие коммуникативной функции речи;

• умение выполнять инструкции педагога;

• использование по назначению учебных материалов;

• умение выполнять действия по образцу и по подражанию;

• отработка навыков самообслуживания и личной гигиены для достижения возможной степени независимости;

• эмоциональное развитие, чувство уверенности, положительное отношение к самому себе и окружающим;

• развитие умения занять себя в свободное время;

• развитие умения участвовать в совместной игровой и досуговой деятельности.

Формы организации учебного процесса:

Принциппостроения уроков–занятий – коммуникативный, основанный на предметно- практической деятельности.

Организация и проведение уроков по предметам строится таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская.

Виды деятельности обучающегося на уроке:

• наблюдение;

• упражнения – по подражанию, по инструкции аудиально-визуальные (слушание, показ), ритмические;

• игры-имитации, жестово-образные игры;

• рисование и дорисовывание, раскрашивание, штриховка;

• предметно-практическая деятельность: конструирование, лепка, аппликация, резание;

• обводка, письмо цифр, письмо элементов букв и букв.

Сроки освоения образовательной программыопределяются индивидуальными возможностями конкретного ребенка.

Ожидаемые результаты освоения программы:

Специальный образовательный стандарт, представленный в двух взаимодополняющих и взаимодействующих компонентах, («академический» и формирование жизненной компетенции), задает структуру данной программы, которая поддерживает сбалансированное развитие жизненного опыта ребенка с ОВЗ, учитывая его настоящие и будущие потребности. Общий подход к оценке знаний и умений ребенка по академическому компоненту предлагается в его традиционном виде.

Ребенок с ОВЗ овладевает полезными для него знаниями, умениями и навыками достигает максимально доступного ему уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые формы социального поведения, оказывает способным реализовать их в условиях семьи и гражданского общества.

Описание организационно-педагогических условий

Обучение осуществляется по специальной индивидуальной программе развития для детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью и множественными нарушениями в развитии.

Данная программа выбрана в соответствии с заключением ПМПК (№113 от 07.10.2017г.), потребностями самого ребёнка и согласована с родителями.

Все учебные предметы для обучающегося с умеренной умственной отсталостью имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы. Обучение направлено, прежде всего, на решение вопроса развития речи, как её регулирующей, так и коммуникативной функций. Ребёнка учат понимать обращённую к нему речь, выполнять несложные инструкции и указания взрослого, в данном случае учителя.

Представленные рабочие программы по каждому предмету включают следующие разделы:

• пояснительная записка, в которой даётся характеристика общих, коррекционных целей и задач обучения по данному предмету;

• раздел, в котором представлены планируемые результаты (личностные и предметные) и система оценки индивидуальных достижений обучающейся;

• раздел, в котором раскрывается содержание обучения;

• календарно-тематическое планирование;

• описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

1.1.Общие сведения о ребёнке

ФИО ребенка: Устюжанина Виктория Сергеевна

Возраст ребенка: 18 лет

Место жительства: д.Каменка, ул. Федирко д.12.

Мать: Устюжанина Олеся Александровна,

Отец: Устюжанин Сергей Владимирович

Год обучения: 2024-2025

Класс: 8в

Заключение ПМПК: №34 от 07.08.2020г.

КЭК № 2158 от 19.07.2024г.

Диагноз: Умственная отсталость умеренная, без нарушения поведения, обусловленная болезнью Дауна, F 72.04

2.Психолого-педагогическая характеристика

Познавательная деятельность: внимание не устойчивое, объем механической памяти крайне недостаточный, долговременная память на крайне низком уровне. Восприятие зрительное. Темп деятельности замедленный, работоспособность средняя, утомляемость высокая.

Зрительное восприятие: занимается в очках.

Слуховое восприятие: в норме, фонетико-фонематическое недоразвитие: выделяет первый звук, выделяет заданный звук.

Тактильное восприятие: все строится на тактильном восприятии: любит держаться за руки.

Особенности речевого развития: речь односложная, тихая, не четкая.

Продуктивная деятельность: деятельность строится на выполнение письменных заданий, прослушивании текстов, рассматривание картинок..

Характеристика семьи.

Состав семьи: Вика воспитывается в полной семье.

С классным руководителем мама связь поддерживает по телефону, в школу приводит Вику и забирает.

У нее есть отдельная комната с необходимой мебелью и постельными принадлежностями. Книгами, школьными принадлежностями, игрушками обеспечена.

Одежда соответствует сезону, полу и возрасту.

Продукты питания имеются в достаточном количестве. Роман, как ребенок-инвалид получает продуктовый набор 1 раз в месяц.

Приоритетные образовательные предметы:

1. Речь и альтернативная коммуникация

2. Математические представления

3. Окружающий природный мир

4. Человек

5. Домоводство
6. Окружающий социальный мир

7. Адаптивная физическая культура

8. Труд (технология)

9. Основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)

10. Предметно-практические действия

3.Индивидуальный учебный план

4.Содержание образования.

4.1. Базовые учебные действия

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) направлена на формирование готовности ребенка к овладению содержанием СИПР и включает следующие задачи:

Задачи по формированию базовых учебныхдействий включаются в СИПРс учетом особых образовательных потребностей обучающихся.

4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий

Предметная область «Язык и речевая практика»: Речь и альтернативная коммуникация – 1 час в неделю

Пояснительная записка

Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация»2 вариант, позволяет развивать у детей навыки чтения и письма, формирует умения правильно и последовательно излагать мысли в устной и письменной форме, содействует социальной адаптации, общему развитию и воспитанию нравственности.

Изучение предмета «Речь и альтернативная коммуникация» 2 вариант в 8 классе направлено на формирование следующих базовых учебных действий:

Внимание у обучающихся с трудом привлекается, отличается неустойчивостью и отвлекаемостью. Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью имеют конкретное негибкое мышление, образование отвлеченных понятий значительно затруднено или невозможно. Ограниченно формируется понимание и использование речи, которая часто сопровождается косноязычием и аграмматизмами. Словарный запас состоит из наиболее часто употребляемых в обиходе слов и выражений. В случае тяжелой умственной отсталости языковые средства часто оказываются несформированными. Вместе с тем использование средств альтернативной (невербальной) коммуникации позволяет обучать детей с выраженным интеллектуальным недоразвитием навыкам элементарной коммуникации.

Цель обучения - формирование коммуникативно-речевых умений реализоваться в самостоятельной жизни, занять адекватное социальное положение в обществе.

Основные задачи:

Образовательные:

- формирование умения слушать и понимать собеседника;

- формирование умения выполнять несложные инструкции;

- формирование умения отвечать на вопросы;

- формирование правильной артикуляции и дикции;

- формирование умения употреблять слова и выражения: «здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста», «да», «нет», «туалет», «мыть руки», «хорошо», «плохо», «мама», «папа», «бабушка», «я», «ты», «пить», «стоять», «стол», «стул» жестом, символом в различных коммуникативных ситуациях;

- формирование представление о понятиях: «слово», «предложение», «слог»;

- обучение умению делить слова на слоги;

- обучение умению делить предложения на слова;

- обучение правильной посадке при письме;

- обучение правильному захвату карандаша;

- обучение написанию вертикальных, горизонтальных, наклонных линий;

- обучение умению обводить фигуры по шаблону и трафарету, контуру;

- обучению разных видов штриховок: вертикальной, горизонтальной, боковой.

Коррекционно-развивающие:

- развитие речи;

- развитие слухового и зрительного восприятия;

- развитие памяти;

- развитие внимания;

- развитие зрительно-двигательной координации;

- развитие мелкой моторики пальцев, кисти рук;

Воспитательные:

- воспитывать интерес к процессу обучения;

- воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам;

- воспитывать целенаправленность, терпеливость, работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, навыки контроля и самоконтроля;

- воспитывать умение планировать работу и доводить начатое дело до завершения.

Планируемые результаты:

Личностные результаты:

1. овладение начальными навыками адаптации в школе; развитие мотивов учебной деятельности; развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;

2. развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Предметные результаты:

Курс «Речь и альтернативная коммуникация» включает в себя целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения:

1)Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.

• Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

• Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.

2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.

• Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.

• Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.

• Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).

3)Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

• Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.

• Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.

• Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения, использование предметов, жестов, взгляда.

4)Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова. Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.

Учебно – тематический план

Предметная область «Математика»: Математические представления– 1 час в неделю

Пояснительная записка

Учебный предмет «Математические представления»2 вариант, позволяет развивать у детей навыка чтения и письма, формирует умения правильно и последовательно излагать мысли в устной и письменной форме, содействует социальной адаптации, общему развитию и воспитанию нравственности.

Предмет «Математические представления» является одним из важных общеобразовательных предметов, так как готовит обучающихся с нарушениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионально – трудовыми навыками.

Цель и задачи программы:

Целью уроков «Математические представления» в 8 классе является: расширение у обучающихся жизненного опыта, наблюдений о количественной стороне окружающего мира; использование математических знаний в повседневной жизни при решении конкретных практических задач.

Основные задачи уроков:

1.Формировать элементарные математические представления о форме, величине, количественных, пространственных, временных представлениях.

2.Формировать представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребёнку пределах, счёт, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.

3.Овладевать способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач.

4. Воспитывать трудолюбие, терпеливость, настойчивость, любознательность. Процесс обучения математики носит не только коррекционную, но и практическую направленность.

Все знания обучающихся, получаемые ими, в основном при выполнении предметно – практических действий, являются значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. В процессе выполнения практических действий с предметами обучающиеся учатся использовать математические знания в нестандартных ситуациях. Такие действия с предметами как объединение множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части подготавливают обучающихся к усвоению абстрактных математических понятий. Обучение математике должно носить практическую направленность и быть тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовить обучающихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учить использованию математических знаний в нестандартных ситуациях. Понятия числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются у обучающихся в процессе обучения математике, являются абстрактными. Практические действия с предметами, их заменителями обучающиеся должны учиться оформлять в громкой речи. Постепенно внешние действия с предметами переходят во внутренний план. У детей формируется способность мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами предметов, но и с числами, поэтому уроки математики необходимо оснастить как демонстрационными пособиями, так и раздаточным материалом для каждого ученика. Одним из важных приемов обучения математике является сравнение, так как большинство математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при условии овладения способами нахождения сходства и различия, выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных, использовании приемов классификации и дифференциации, установлении причинно-следственных связей между понятиями. Не менее важный прием — материализация, т. е. умение конкретизировать любое отвлеченное понятие, использовать его в жизненных ситуациях. Наряду с вышеназванными ведущими методами обучения используются и другие: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, экскурсия, самостоятельная работа и др. Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи обучающихся. Поэтому на уроках математики в младших классах учитель учит детей повторять собственную речь, которая является образцом для обучающихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно-практической деятельности и действий с числами.

Изучение предмета «Математические представления» 2 вариант в 8 классе направлено на формирование следующих базовых учебных действий:

Личностные результаты освоения учебного предмета:

Личностные результаты освоения АООП общего образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

Личностными результатами изучения предмета обучающихся являются:

1. Социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности.

2. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

Предметные результаты:

• Элементарные математические представления о форме, величине; количественные, пространственные, временные представления: умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удалённости; умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости; умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один-много).

• Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребёнку пределах, счёт, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность: умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой; умение пересчитывать предметы в пределах 2; умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 2; умение обозначать арифметические действия знаками.

• Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач: умение определять длину (длинный- короткий), вес (лёгкий- тяжёлый), температуру (тепло- холодно), время (части суток); умение устанавливать взаимно- однозначные соответствия; умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и др.; умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками.

Учебно – тематический план

Предметная область «Окружающий мир»: Окружающий природный мир – 1 час в неделю.

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Окружающий природный мир» 8 класс обеспечивает достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 2 МКОУ «Падунская школа-интернат» (далее ФАООП), определяет содержание, ожидаемые результаты и условия их реализации.

Рабочая программа по общеобразовательному курсу «Окружающий природный мир» 8 класс составлена на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 2 МКОУ «Падунская школа-интернат». Программа направлена на равностороннее развитие личности учащихся, учитывает особенности познавательной деятельности обучающихся с умственной отсталостью, способствует их умственному развитию, нравственному, гражданскому и эстетическому воспитанию. Обучение мир природы и человеку носит коррекционную и практическую направленность, что определяется содержанием и структурой учебного предмета.

Цель учебного предмета: углубление сведений, раскрывающих причинные, следственные, временные и другие связи между объектами, явлениями и состояниями природы.

Основные задачи, которые решаются на этом этапе обучения (3 класс), следующие:

- формирование представлений о взаимосвязи живой и неживой природы;

- формирование четких представлений о Солнце как источнике света и тепла на Земле, о причинах, обусловливающих смену времен года, о влиянии Солнца на жизнь растений, животных, человека;

- закрепление представлений о воде и воздухе, их роли в жизни растений, животных, человека; изучение доступных обучающимся сведений о почве, ее свойствах и значении в жизни живой природы;

- воспитание интереса к природе, бережного к ней отношения.

Следует напомнить, что порядок изучения тем, а также время, отведенное для изучения каждой из них, могут быть изменены учителем с учетом возможностей конкретного класса, уровня подготовленности обучающихся.

Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.

Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям, формирование представлений о растительном и животном мире. Программа представлена следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления», «Объекты неживой природы».

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:

формирование интереса к объектам и явлениям живой и неживой природы; выполнение правил жизнедеятельности, охраны здоровья; заботливое и бережное отношение к растениям и животным, ухода за ними; умение соблюдать правила безопасного поведения в природе.

Предметные результаты:

различает съедобные и несъедобные части овощей, фруктов; различает лесные и садовые ягоды; знает последовательность сезонов года; знает об изменениях, происходящих в жизни животных, птиц, растений в разное время года; различает и называет явления природы и соотносит их с временем года; различать грибы по внешнему виду; различает и называет домашних, диких животных, птиц и их детенышей; знает о жизнедеятельности животных и птиц в разное время года; различает хвойные и лиственные деревья; различает комнатные растения: герань, кактус, фиалка по внешнему виду; знает значение комнатных растений в жизни человека; различает зимующих и перелетных птиц; различает небо и землю; знает свойства воды и ее значение в природе и в жизни человека; знает свойства воздуха и его значение в природе и в жизни человека; знает о деятельности человека в разные сезоны года; знает о правилах поведения человека в природе.

Учебно – тематический план

Человек - 1 час в неделю

Пояснительная записка

Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.

Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».

Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках, возрастных изменениях.

Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться и т.д.

Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды.

Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой.

Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел «Туалет».

В рамках раздела «Семья» предполагается формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для ребенка являлось доброжелательное заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.

Планируемые результаты освоения программы

предметные результаты обучения:

• иметь представления о собственном теле; относить себя к определенному полу; уметь определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания; уметь сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, свои интересы, хобби и др.; уметь соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук после посещения туалета и перед едой);

• иметь представления о членах семьи, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи; узнавать одежду, обувь; уметь расстёгивать и застёгивать одежду, завязывать шнурки, знать последовательность одевания и раздевания; различать изнаночную сторону одежды.

личностные результаты обучения.

• сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни; владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности; сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям; проявление готовности к самостоятельной жизни.

Учебно – тематический план

Домоводство – 0,5 часа в неделю

Пояснительная записка

Цель обучения детей данной категории ведению домашнего хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами.

Программа представлена следующими разделами: «Покупки», «Обращение с кухонным инвентарём», « Приготовление пищи», «Уход за вещами», «Уборка помещения», «Уборка территории». Цель уроков по домоводству - развитие личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности в выполнении хозяйственно-бытовой деятельности.

Основные задачи: учиться обращаться с хозяйственным инвентарем; освоить действия по приготовлению пищи; осуществлению покупок; уборке помещения и территории; уходу за вещами, которые в последующем сможет применять как в быту, так и в последующей трудовой деятельности.

Планируемые результаты освоения программы

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

• Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

• Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.

• Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

• В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Предметные результаты освоения программы

• Умение ориентироваться в классе, в помещениях школы.

• Соблюдение правил учебного поведения.

• Обращение за разрешением к взрослым, когда ситуация этого требует.

• Представление о частях дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).

• Представление об убранстве дома, о предметах мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод).

• Представление о предметах посуды, предназначенных для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож) и для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож).

• Представление об электроприборах (телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, электрический чайник).

• Ориентация во дворе.

• Представления о профессиях людей, работающих в школе.

• Представления о школьных принадлежностях (школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, кисточка, пластилин и т.д.).

• Представление о часах.

• Представление об электронных устройствах (телефон, компьютер, планшет).

• Представление о территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон).

• Представление о благоустройстве квартиры (отопление, канализация, водоснабжение, электроснабжение).

• Умение вести себя в случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды и т.д.).

Учебно – тематический план

Окружающий социальный мир– 1 час в неделю

Пояснительная записка

Цель обучения – формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.

Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются: знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними). Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Продукты питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Транспорт», «Город».

В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном поселке, в котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.

Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.

Планируемые результаты освоения программы

Минимальный уровень:

Умение ориентироваться в классе, в помещениях школы; обращение за разрешением к взрослым, когда ситуация этого требует; представление о частях дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол) ; представление об убранстве дома. о предметах мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод) ; представление о предметах посуды, предназначенных для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож) и для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож) ; представление об электроприборах (телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, электрический чайник) ; ориентация во дворе.

Достаточный уровень:

Ориентация в классе, его зонах и в местах расположения учебных принадлежностей. ориентация в помещениях школы, в школьной территории; в распорядке школьного дня; представления о профессиях людей, работающих в школе; представления о школьных принадлежностях (школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, кисточка, пластилин и т.д.) ; представление о себе как обучающемся в коллективе одноклассников; представление о дружеских взаимоотношениях; соблюдение правил учебного поведения; с;облюдение очередности; следование правилам игры; обращение за разрешением к взрослым, когда ситуация этого требует; соблюдение общепринятых норм поведения дома, на улице, в общественных местах; ориентация в помещениях своего дома; представление о типах домов (одно-этажные /многоэтажные, каменные/ деревянные) ; представление о помещениях квартиры (комната, прихожая, кухня, ванная комната, туалет, балкон); представление об убранстве дома, о предметах мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод) ; представление об электроприборах (магнитофон, микроволновая печь, тостер, блендер, фен) ; представление о часах; представление об электронных устройствах (телефон, компьютер, планшет); представление о территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон) ; представление о благоустройстве квартиры (отопление, канализация, водоснабжение, электроснабжение) ; умение вести себя в случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды и т.д.).

Учебно – тематический план

Предметная область «Физическая культура»: Адаптивная физкультура – 0,5 часа в неделю

Пояснительная записка

Цельюзанятий по адаптивной физической культуре является повышение двигательной активности детей и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни.

Основные задачи:

• формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных навыков;

• укрепление и сохранение здоровья детей, профилактика болезней и возникновения вторичных заболеваний.

На занятиях формируются элементарные двигательные функции, выполняемые совместно с учителем, по подражанию его действиям, по образцу, а также первичные элементарные представления о здоровье и здоровом образе жизни, о безопасности движений во время занятий физической культурой и т. п.

В процессе занятий используются коррекционные подвижные игры, упражнения на пространственную ориентировку, на сохранения равновесия, на развитие общей и мелкой моторики, на выработку жизненно необходимых двигательных умений и навыков у учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

В программу включены следующие разделы: общеразвивающие и корригирующие упражнения, прикладные упражнения, способствующие развитию прикладных умений и навыков, игры и игровые упражнения.

Планируемые результаты освоения программы

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с УО и ТМНР направлена на развитие способности у детей с ТМНР овладевать содержанием адаптированной основной образовательной программой общего образования для обучающихся с умственной отсталостью и включает следующие задачи:

-. Формирование учебного поведения: выполнять инструкции учителя, выполнять действия по образцу и по подражанию.

- Формирование умения выполнять задание: в течение определенного периода времени, от начала до конца, с заданными качественными параметрами.

- Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (действия, операции) к другому в соответствии с расписанием деятельности, занятий и т.д.

В результате освоения содержания программного материала учебного предмета «Адаптивная физкультура» учащийся должен достигнуть предусмотренного образовательным минимумом уровня развития физической культуры:

-восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений;

-освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять, передвигаться (в том числе с использованием технических средств);

-освоение двигательных навыков, координации движений;

-совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;

-умение радоваться достижениям в процессе выполнения физических упражнений;

-соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью;

-умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой: усталость после активной деятельности, болевые ощущения в мышцах после физических упражнений;

-умение играть в подвижные игры;

-получение удовольствия от занятий физкультурой, радость от достигнутых результатов.

В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.

Учебно – тематический план

Предметная область «Технология»:Труд (технология): 1 час в неделю

Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

Цели работы с учетом специфики учебного предмета:

используя различные многообразные виды деятельности (предметная деятельность, игровая, конструирование, действия с разборными игрушками, ручной труд и т. д.) корригировать недостатки восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации, пространственных представлений, деятельностью

Задачи и направления рабочей программы:

• освоение простых действий с предметами и материалами;

• развитие умений следовать определенному порядку при выполнении предметных действий;

• формирование элементарных общетрудовых умений и навыков;

• формирование положительного отношения ребенка к занятиям;

• развитие собственной активности ребенка;

• формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий;

• формирование и развитие целенаправленных действий;

• развитие планирования и контроля деятельности;

• развитие способности применять полученные знания для решения новых аналогичных задач.

Кроме основных, можно выделить и коррекционные задачи:

• развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта;

• развитие зрительного восприятия;

• развитие зрительного и слухового внимания;

• развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;

• формирование и развитие реципрокной координации;

• развитие пространственных представлений;

• развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.

 Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих детей с ТМНР, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.

 Основным механизмом включения учащихся в деятельность на занятии является сотрудничество взрослого с ребенком в различных видах деятельности: совместной (сопряженной), полусопряженной, самостоятельной.

На занятиях у детей формируются житейские понятия, способы действий, представления и знания, минимально необходимые для овладения элементарными операциями детского ручного труда, развиваются предметные действия, происходит коррекция   наглядно-действенного, наглядно-образного мышления.  

Занятия  по предмету создают базу в виде общего и речевого развития учащихся и готовят их к усвоению материала по другим учебным предметам. Многие виды работ, которые вводятся и отрабатываются на этих уроках, затем закрепляются и вводятся в самостоятельную деятельность детей на различных уроках.

Занятия способствуют формированию мотивационной готовности к трудовому обучению, развитию произвольности (формированию умений подражать действиям взрослого, действовать по показу, образцу, словесной инструкции, подчинять свои действия заданному правилу), развитию общетрудовых умений (ориентироваться в задании, планировать ход работы и контролировать ее выполнение).

В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем используются в разных видах

продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.

Планируемые результаты освоения программы

Личностные и предметные результаты  освоения учебного курса

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. Основным ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП 2 варианта является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение социальных контактов и жизненного опыта. 

Личностные результаты:

Минимальный уровень: формирование минимального  интереса к обучению, труду предметному рукотворному миру; овладение элементарными  навыками предметно-практической деятельности как необходимой основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности; минимальный  опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками; минимальное умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности.

Достаточный уровень:  формирование   интереса к обучению; овладение  навыками предметно-практической деятельности как  необходимой основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности; владение  навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками; умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности; потребность  участвовать в совместной с другими деятельности, направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.

Предметные  (коррекционные) результаты:

Минимальный уровень: освоение на элементарном уровне простых действий с предметами и материалами; использование в работе доступных материалов (пластилин, природный материал; бумага и картон; нитки, тканью; уметь фиксировать взгляд на предметно - манипулятивной деятельности педагога (с привлечением внимания голосом); уметь захватывать и удерживать предмет; уметь сминать лист бумаги; уметь открывать емкости для хранения; уметь разрывать полоски бумаги на кусочки; уметь погружать руки в сухой бассейн; уметь доставать из сухого бассейна предметы; уметь пересыпать крупы с помощью кулака; уметь отбирать крупы (единичные представители круп).

Достаточный уровень: освоение простых действий с предметами и материалами; умение следовать определенному порядку (алгоритму, расписанию) при выполнении предметных действий; умение рассматривать различные по качеству материалы: бумагу, ткань, природный материал и т.д.; уметь фиксировать взгляд на предметно - манипулятивной деятельности педагога; уметь фиксировать взгляд на движущемся предмете и объекте; уметь захватывать, перекладывать, удерживать предмет на правой и левой руке; уметь открывать и закрывать емкости для хранения; уметь сжимать, разглаживать, разрывать, сгибать бумагу различной фактуры, скатывать из бумаги шарики; рисовать на бумаге, заворачивать в бумагу предметы; выполнять последовательно организованные движения; играть с кубиками, карандашами, палочками и т.д; уметь разрывать полоски бумаги на кусочки с последующим наклеиванием на основу; уметь погружать руки в сухой бассейн ; уметь доставать из сухого бассейна предметы; уметь пересыпать крупы с помощью кулака, стакана; складывать в банку предметы, доставать его из банки ложкой (пальцами); разминать пластилин двумя руками, расплющивать его на дощечке, между ладошек, разрывать пластилин на мелкие и большие части, соединять пластилин, отщипывать пластилин пальцами, раскатывать пластилин прямыми и круговыми движениям; играть с учителем в элементарные сюжетные игры (кукла пришла в домик, села на стул и т.д.); наполнять железные и пластиковые сосуды различными предметами; складывать фигуры из счетных палочек по показу, образцу и по словесной инструкции; выкладывание по показу и по образцу ряд  геометрических фигур различных размеров и цветов; выкладывание узоров по показу и по образцу с соблюдением цвета и пространственных отношений деталей мозаики; постройки из детских наборов строительного материала, по показу, по образцу   и по словес

Учебно – тематический план

Коррекционный курс: Основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ): 0,5 часа в неделю

Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

Цель:формирование  культурно-гигиенических навыков, элементарных представлений о здоровом образе жизни и  осознания личной безопасности и безопасности окружающих, приобретение простейших навыков сохранения жизни и здоровья в неблагоприятных и бытовых условиях с учетом индивидуальных особенностей и разно уровневый контингент учащихся. Освоение учащейся системы жизненно-необходимых практических навыков и умений обеспечивающих их адекватное поведение в реальной жизни. Овладение учащимися некоторыми знаниями и жизненными компетенциями, необходимыми для успешной социализации в современном обществе.

Задачи:

• Познакомить с необходимостью и способами ухода за лицом, руками, волосами с использованием соответствующих предметов и средств гигиены.

• Познакомить с безопасным поведением дома, на улице, в природе.

• Познакомить с основными правилами дорожного движения.

• Ознакомление учащейся с особенностями здоровья и здорового образа жизни и правилами поведения в различных ситуациях, исходя из требований безопасности жизнедеятельности.

• Умение и навык называть свое имя, говорить о себе от первого лица.

• Способность выражать свои потребности, значимые для здоровья и сохранения его, используя невербальные и вербальные средства общения.

• Интерес к изучению себя, своих физических возможностей (осанка, стопа, рост, движение, физические потребности), представление о физических возможностях других людей (сверстника и взрослого) и признаках здоровья человека.

• Представления о процессах и алгоритме умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, атрибутах и основных действиях, сопровождающих их, в доступном учащемуся предметном мире, о назначении предметов, правилах их безопасного использования.

• Умение элементарно описывать свое самочувствие, способность привлечь внимание педагога в случае неважного самочувствия, недомогания.

Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование основ безопасности происходит со значительной задержкой. У многих детей с ТМНР, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.

 Основным механизмом включения обучающихся в деятельность на занятии является сотрудничество взрослого с ребенком в различных видах деятельности: совместной (сопряженной), полусопряженной, самостоятельной.

На занятиях у детей формируются житейские понятия, способы действий, представления и знания, минимально необходимые для овладения элементарными операциями, развиваются предметные действия, происходит коррекция   наглядно-действенного, наглядно-образного мышления.  

Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие, информационно-коммуникационные.

При реализации данной программы используется одна форма контроля: индивидуальная. Контроль (диагностика) проводится вводный (в начале года) и  итоговый (в конце года).  

Темы, изучаемые в 8 классе, оставлены без изменений. Выбор тем, видов деятельности, методов и приемов, используемых на уроках, обусловлен психофизическими особенностями обучающихся.   Так как обучающиеся   испытывают затруднения при усвоении правил безопасного поведения, количество часов в разделе «Безопасность в доме и на улице» увеличено.

Планируемые результаты освоения программы:

Знать правила ухода за волосами, средствах по уходу за волосами; о необходимости ухода за одеждой и способах ухода за ней; правильно выбирать средства для стирки белья; выполнять практические действия.

Знать алгоритм действий при вызове врача на дом; правила ухода за больным; правила поведения при открывании и закрывании окон; выполнять практические действия.

Иметь представление о здоровом питании; знать овощи, фрукты и ягоды; польза для человека; правила безопасной работы с ножом; соблюдение гигиенических навыков при приготовлении салата.

Знать электроприборы; правила безопасности при использовании их; назначение микроволновой печи;  правила разогрева продуктов в микроволновой печи; выполнять практические действия.

Знать способы ухода за обувью (мытье и чистка обуви); признаки простудных заболеваний; о необходимости домашней аптечки; О пользе дыхательных упражнений и способах оказания первой помощи; о способах оказания первой помощи; выполнять практические действия.

Знать о соблюдении правил дорожного движения; о действиях при неполадках в системе водоснабжения; владеть навыком вызова экстренной помощи; выполнять практические действия.

Знать о здоровом питании; о правилах личной гигиены; о правилах безопасности при работе с ножом; о вредных и полезных продуктах; о бутербродах и их месте в рационе питания; выполнять практические действия.

Учебно – тематический план

Коррекционный курс: Предметно - практические действия: 0,5 часа в неделю

Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:

используя различные многообразные виды деятельности (предметная деятельность, игровая, конструирование, действия с разборными игрушками, ручной труд и т. д.) корригировать недостатки восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации, пространственных представлений, деятельностью

Задачи и направления рабочей программы:

• освоение простых действий с предметами и материалами;

• развитие умений следовать определенному порядку при выполнении предметных действий;

• формирование элементарных общетрудовых умений и навыков;

• формирование положительного отношения ребенка к занятиям;

• развитие собственной активности ребенка;

• формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий;

• формирование и развитие целенаправленных действий;

• развитие планирования и контроля деятельности;

• развитие способности применять полученные знания для решения новых аналогичных задач.

Кроме основных, можно выделить и коррекционные задачи:

• развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта;

• развитие зрительного восприятия;

• развитие зрительного и слухового внимания;

• развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;

• формирование и развитие реципрокной координации;

• развитие пространственных представлений;

• развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.

 Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих детей с ТМНР, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.

 Основным механизмом включения учащихся в деятельность на занятии является сотрудничество взрослого с ребенком в различных видах деятельности: совместной (сопряженной), полусопряженной, самостоятельной.

На занятиях у детей формируются житейские понятия, способы действий, представления и знания, минимально необходимые для овладения элементарными операциями детского ручного труда, развиваются предметные действия, происходит коррекция   наглядно-действенного, наглядно-образного мышления.  

Занятия  «Предметно-практические действия» создают базу в виде общего и речевого развития учащихся и готовят их к усвоению материала по другим учебным предметам. Многие виды работ, которые вводятся и отрабатываются на этих уроках, затем закрепляются и вводятся в самостоятельную деятельность детей на различных уроках.

Занятия «Предметно-практические действия» способствуют формированию мотивационной готовности к трудовому обучению, развитию произвольности (формированию умений подражать действиям взрослого, действовать по показу, образцу, словесной инструкции, подчинять свои действия заданному правилу), развитию общетрудовых умений (ориентироваться в задании, планировать ход работы и контролировать ее выполнение).

В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем используются в разных видах

продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.

Планируемые результаты освоения программы

Личностные и предметные результаты  освоения учебного курса

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. Основным ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП 2 варианта является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение социальных контактов и жизненного опыта. 

Личностные результаты:

Минимальный уровень: формирование минимального  интереса к обучению, труду предметному рукотворному миру; овладение элементарными  навыками предметно-практической деятельности как необходимой основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности; минимальный  опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками; минимальное умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности.

Достаточный уровень:  формирование   интереса к обучению; овладение  навыками предметно-практической деятельности как  необходимой основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности; владение  навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками; умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности; потребность  участвовать в совместной с другими деятельности, направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.

Предметные  (коррекционные) результаты:

Минимальный уровень: освоение на элементарном уровне простых действий с предметами и материалами; использование в работе доступных материалов (пластилин, природный материал; бумага и картон; нитки, тканью; уметь фиксировать взгляд на предметно - манипулятивной деятельности педагога (с привлечением внимания голосом); уметь захватывать и удерживать предмет; уметь сминать лист бумаги; уметь открывать емкости для хранения; уметь разрывать полоски бумаги на кусочки; уметь погружать руки в сухой бассейн; уметь доставать из сухого бассейна предметы; уметь пересыпать крупы с помощью кулака; уметь отбирать крупы (единичные представители круп).

Достаточный уровень: освоение простых действий с предметами и материалами; умение следовать определенному порядку (алгоритму, расписанию) при выполнении предметных действий; умение рассматривать различные по качеству материалы: бумагу, ткань, природный материал и т.д.; уметь фиксировать взгляд на предметно - манипулятивной деятельности педагога; уметь фиксировать взгляд на движущемся предмете и объекте; уметь захватывать, перекладывать, удерживать предмет на правой и левой руке; уметь открывать и закрывать емкости для хранения; уметь сжимать, разглаживать, разрывать, сгибать бумагу различной фактуры, скатывать из бумаги шарики; рисовать на бумаге, заворачивать в бумагу предметы; выполнять последовательно организованные движения; играть с кубиками, карандашами, палочками и т.д; уметь разрывать полоски бумаги на кусочки с последующим наклеиванием на основу; уметь погружать руки в сухой бассейн ; уметь доставать из сухого бассейна предметы; уметь пересыпать крупы с помощью кулака, стакана; складывать в банку предметы, доставать его из банки ложкой (пальцами); разминать пластилин двумя руками, расплющивать его на дощечке, между ладошек, разрывать пластилин на мелкие и большие части, соединять пластилин, отщипывать пластилин пальцами, раскатывать пластилин прямыми и круговыми движениям; играть с учителем в элементарные сюжетные игры (кукла пришла в домик, села на стул и т.д.); наполнять железные и пластиковые сосуды различными предметами; складывать фигуры из счетных палочек по показу, образцу и по словесной инструкции; выкладывание по показу и по образцу ряд  геометрических фигур различных размеров и цветов; выкладывание узоров по показу и по образцу с соблюдением цвета и пространственных отношений деталей мозаики; постройки из детских наборов строительного материала, по показу, по образцу   и по словес

Учебно – тематический план

4.3. Нравственное воспитание

Программа нравственного развития направлена на обеспечение личностного и социокультурного развития обучающегося с умеренной умственной отсталостью, с ТМНР в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и других институтов общества.

В основу данной программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества, общечеловеческие ценности в контексте формирования у обучающихся нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.

Направления нравственного развития обучающегося:

- Осмысление ценности жизни (своей и окружающих).

- Развитие способности замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, неделе, месяцу замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни; на доступном уровне осознавать значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех людей.

- Отношение к себе и к другим, как к самоценности.

Воспитание чувства уважения друг другу, к человеку вообще. Формирование доброжелательного отношения к окружающим, умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с людьми. Поддержание у ребенка положительных эмоций и добрых чувств в отношении окружающих с использованиемобщепринятыхформобщения, каквербальных, таки невербальных. Независимо от внешних проявлений инвалидности, взрослые, сопровождающие обучение и воспитание ребенка, общаются с ним как с обычным ребенком, без проявлений жалости, которая унижает человеческое достоинство развивающейся личности. Отношение к учащемуся с уважением его достоинства – является основным требованием ко всем работникам школы.

Взрослый, являясь носителем нравственных ценностей, будет эталоном, примером для детей.

Осмысление свободы и ответственности. Ребенок учится выбирать деятельность, способ выражения своих желаний. Делая выбор, он учится принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих действий. К примеру, нужно приготовить еду, чтобы утолить голод, но можно не готовить – тогда мы останемся голодными. Ребенок, на доступном ему уровне, учится предвидеть последствия своих действий, понимать насколько его действия соотносятся с нормами и правилами жизни людей. Выбирая ту или иную деятельность, не всегда желаемую, но не обходимую, ребенок учится управлять своими эмоциями и поведением, у него формируются волевые качества.

Укрепление веры и доверия. Выполняя поручения или задания, ребенок учится верить в то, что «я смогу научиться делать это самостоятельно», в то, что «мне помогут, если у меня не получится» и в то, что «даже если не получится – меня все равно будут любить и уважать». Взрослые (педагоги, родители) создают ситуации успеха, мотивируют стремление ребенка к самостоятельным действиям, создают для него атмосферу доверия и доброжелательности.

Формирование доверия к окружающим у ребенка с ТМНР происходит посредством общения с ним во время занятий, внеурочной деятельности. В процессе обучения ребенок включается в общение со взрослым, который своим уважительным отношением (с эмпатией) и доброжелательным общением, вызывает у ребенка доверие к себе и желание взаимодействовать.

Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и правил социального поведения. Усвоение правил совместной деятельности происходит в процессе специально организованного общения, в игре, учебе, работе, досуге. Для этого важны эталоны поведения, ориентиры («подсказки») и др. Таким эталоном для ребенка являются люди, живущие с ним рядом и являющиеся носителями гуманистических ценностей и социально одобряемых норм поведения. Любому ребенку, а с нарушением интеллекта особенно трудно понять смысл и содержание нравственных категорий, поэтому их усвоение возможно только на основе общения, совместной деятельности, подражания взрослым. Ребенок «впитывает в себя» примеры и возможные способы реагирования на различные ситуации повседневной жизни, копируя и примеряя на себя поведение взрослых.

Важно, чтобы педагог, который работает с детьми с инвалидностью, помнил о том, что независимо от степени выраженности нарушений каждый человек уникален, он равноправный член общества. Во время общения с ребенком возникают разные ситуации, в которых педагог должен проявлять спокойствие, терпение, настойчивость, доброжелательность. От реакции педагога зависит то, как ребенок станет в дальнейшем относиться к себе и к окружающим.

Ученик пока не способен к сопереживанию, проявлять соучастие и сочувствие. Он нуждается в прямой демонстрации спокойным реакциям, проявлениям терпения и уважения к сверстнику, независимо от его поведения и уважения взрослых.

Программа выполняется в семье, а также в рамках внеурочной деятельности. Основным и организационными формами внеурочной деятельности, через которые реализуется содержание программы, являются: экскурсии, праздники, походы и др.

Результаты наблюдений

4.4. Программа формированияэкологической культуры, здоровогои безопасного образа жизни

Программаформирования экологической культуры здорового ибезопасного образа жизни нацеленана развитие стремления у обучающихся с умеренной умственной отсталостью, с ТМНР вести здоровый образ жизни и бережноотноситсяк природе. Программанаправлена на решение следующих задач:

• Формирование представлений об основах экологическойкультуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

• Формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня; Формирование и развитие познавательногоинтересаи бережного отношения к природе; формирование знаний о правилахздорового питания; использование оптимальных двигательных режимов (физкультуры и спорта) для обучающихся с учетом их возрастных, психофизическихособенностей;

• Формирование негативного отношения к факторам, нарушающим здоровье обучающихся: сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питанияи др. формирование готовности ребенкабезбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностямисостояния здоровья;

• Формирование умений безопасного поведения в окружающей среде, простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Результаты наблюдений

4.5.Внеурочная деятельность

Основными организационными формами внеурочной деятельности, наоснове которых реализуется содержание программы, являются: режим труда и отдыха, общешкольные и спортивно-развлекательные мероприятия, дни здоровья, беседы, походы и др.

Задачивнеурочной деятельности: развитиетворческихспособностей обучающихся; развитие интересов, склонностей, способностей обучающихся к различным видам деятельности; создание условий для развития индивидуальностиребенка; формирование умений, навыков в выбранном виде деятельности;создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков; приобретениеопыта общения, взаимодействия с разными людьми, сотрудничества, расширение рамокобщенияв социуме, контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками.

Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции обучающихся путем организации проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность детей с умственной отсталостью, с ТМНР и детей, не имеющих каких-либо нарушенийразвития, из различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей и интересов как обучающихся с нарушениями развития, так и их обычно развивающихся сверстников.

Развитие личности происходитв ходе организации проведения специальных внеурочных мероприятий, такихкак:игры, экскурсии, конкурсы, выставки, соревнования («веселые старты», олимпиады), праздники, реализация доступных проектов и др. Также работа с детьми осуществляется в рамках рабочихпрограмм, разработанных школой по разным направлениям внеурочнойдеятельности.

5. Специалисты, участвующие в реализации СИПР

Учитель дефектолог (классный руководитель), педагоги реализующие образовательные программы, при необходимости, педагог- психолог, учитель - логопед.

6.Программа сотрудничества с семьей

Программасотрудничества с семьей направлена на обеспечениеконструктивного взаимодействия специалистов школы иродителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа обеспечивает сопровождениесемьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации проведения различныхмероприятий:

Задачи:повышениеосведомленностиродителейоб особенностях развития и специфическихобразовательныхпотребностях ребенка; обеспечение единства требований кобучающемусяв семье и в школе; обеспечениеучастия семьи в разработкеи реализации СИПР; организация регулярногообмена информацией о ребенке,о ходереализации СИПР и результатахее освоения;

Мероприятия: ^{Психологическая поддержка семьи, тренинги, п}сихокоррекционныезанятия, встречи с родителями, индивидуальныеконсультацииродителейсоспециалистами, тематическиесеминары, договоросотрудничестве (образовании) между родителями и школой; убеждение родителей внеобходимостиих участия в разработке СИПР в интересахребенка; посещениеродителями уроков/занятий в школе; домашнеевизитирование; договоросотрудничестве (образовании) между родителямии школой; консультирование; ведение дневника наблюдений (краткие записи); информирование электронными средствами; личныевстречи, беседы; организация участия родителейвовнеурочныхмероприятиях,поощрениеактивных родителей

7.Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов

Особыеобразовательныепотребности обучающихся вызывают необходимостьспециального подбора учебного и дидактического материала, позволяющегоэффективно осуществлять процесс обучения по всемпредметнымобластям.

Освоение практики общенияс окружающими людьми в рамках предметной области «Язык и речеваяпрактика»предполагаетиспользование как вербальных, так и невербальных средств коммуникации.

Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации являются:

• • специальноподобранные предметы,

  • графические/печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, пиктограмм и др., а так же составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы),

  • алфавитные доски (таблицы букв)

Выше перечисленные и другие средства могут и должны использоваться для развития вербальной (речевой) коммуникации с теми обучающимися, для которых она становится доступной.

Освоениепредметной области «Математика»предполагаетиспользование разнообразного дидактического материала:

• • предметовразличной формы, величины, цвета,

  • изображенийпредметов, людей, объектов природы, цифр и др.,

  • оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку различных предметов, их соотнесения по определенным признакам,

  • программного обеспечения для персонального компьютера, с помощью которого выполняются упражнения поформированиюдоступных математических представлений,

  • калькуляторов и других средств.

Формирование доступных представленийобокружающем мире и практики взаимодействия с ним в рамках предметной области«Окружающий мир»происходит с использованием традиционныхдидактическихсредств, с применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов ипечатных материалов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт обучающихся с миром живой природы (растительным и животным). В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения, живые уголки, расположенные в здании образовательной организации и др. объектынаприлегающейк образовательной организации территории.

Формирование представлений о себе, своих возможностях происходит с использованием средств, расширяющих представленияиобогащающихжизненный опыт обучающихся. В частности, сенсорных средств, воздействующих на различные чувственные анализаторы и вызывающих положительные реакции обучающихсяна окружающую действительность. Важно, чтобы в образовательной организации имелсяарсеналматериалов и оборудования, позволяющихобучающимсяосваивать навыки самообслуживания, доступнойбытовойдеятельности. Учебные предметы предметной области «Окружающий мир» предполагают использование широкого спектрадемонстрационного учебного материала (фото, видео, рисунков), тематически связанного с социальнойжизнью человека, ближайшим окружением. Данные материалы могут использоваться, как в печатном виде (книги, фотоальбомы), так и в электронном (воспроизведение записи с носителя электронной информации).Наглядный и дидактический (демонстрационный и индивидуальный) материал по темам: «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Дикие и домашние животные», «Времена года».

Инструменты и материалы для изобразительной деятельности: краски, кисточки, стаканчик «непроливайка», альбом для рисования, цветные карандаши, ножницы, цветная бумага, цветной картон, клей, шило, войлочный коврик, пластилин, доска для лепки, влажные салфетки.

Предметы для нанизывания на шнур, нить (бусины, пуговицы), мелкая мозаика, баночки разной величины с крышками.

По возможности для освоения социальныхролейиобщепринятыхправил в процессеобучения используются различные ролевыеигры, для которых в арсеналеучебно-дидактическихсредств необходимо иметь игрушки, игровыепредметыи атрибуты, необходимыев игровой деятельности детей: мебель, посуда, транспорт, куклы, маски, костюмы и т. д.

Условияорганизации обучения и взаимодействия специалистов, ихсотрудничествас родителями (законными представителями) обучающегося.

Требования к материально-техническому обеспечениюдолжны быть ориентированы не только на обучающихся, но и на всехучастниковпроцессаобразования. Это обусловлено большей, чем в «норме» необходимостью индивидуализациипроцессаобразования обучающихся.

Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике, либо специальному ресурсному центру в образовательном учреждении, где можно осуществлять подготовку необходимыхиндивидуализированныхматериаловдляпроцессаобучения ребёнка.

Должна быть обеспечена материально техническая поддержка процессакоординациии взаимодействия специалистов разного профиля и родителей, вовлечённых в процессобразования информационно-техническими средствами (доступ в интернет, скайп и др.).

Информационно-методическое обеспечение.

Информационно-методическоеобеспечениеобразования обучающихся с умственной отсталостью, с ТМНР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательногопроцессак любой информации, связанной с реализацией СИПР, организацией образовательного процессаиобеспеченияусловий его осуществления.

Информационно-методическоеобеспечениеобразовательногопроцессавключает:

• • необходимуюнормативную правовую базу образования обучающихся;

  • характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательногопроцесса;

  • доступ к информационнымресурсам различными способами (поиск информации в сетиинтернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательнымресурсам, размещенным в федеральныхирегиональныхбазах данных;

  • возможностьразмещенияматериалов и работ в информационной среде образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований).

8.Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Мониторинг результатов обучения проводится один раз в полугодие. Результаты заносятся в Протокол оценивания личностных достижений обучающегося. Итоговые результаты образования за оцениваемый период отражаются в итоговой характеристике за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.

В течение учебного года учитель имеет право по результатам обучения вносить изменения в СИПР.

Условные обозначения

Список литературы для учителя

1. Алексеева Е.И., Андреева С.В. Формирование навыков общения с использованием средств альтернативной коммуникации у детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития – Воспитание и обучение детей с нарушениями развития № 5, 2014.

2. Баряева Л.Б., Бгажнокова И.М., Бойков Д.И., Зарин AM., Комарова С.В. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы / под ред. И.М. Бгажноковой - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 181 с. — (Коррекционная педагогика).

3. Коррекционно-педагогическая работа в домах – интернатах для детей с умственным и физическим недоразвитием: Пособие для педагогов / Под ред. Лисовской Т.В. – Минск: Национальный институт образования, 2008.

4. Методика учебно-воспитательной работы в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: Учеб.- метод. пособие/ М. Вентланд, С.Е. Гайдукевич, Т.В. Горудко и др.; Науч. ред.С.Е. Гайдукевич. – Мн.: БГПУ, 2009.

5. Царёв А.М., Рудакова Е.А., Сухарева О.Ю. Дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития /Дошкольное воспитание и обучение детей с комплексными нарушениями / под. Ред. Л.А. Головчиц: учебное пособие.- М., Логомаг, 2015. – 266 с.

6. Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ОВЗ / Н.Н. Малофеев, О.И. Кукушкина, О.С. Никольская, Е.Л. Гончарова. М.: Просвещение, 2013. 42 с.

Приложение 1

Средств мониторинга и оценки динамики обучения

Приложение 2

Протокол оценивания личностных достижений обучающегося (5-9)

Имя, фамилия обучающегося __________________________________ Класс__________

_____полугодие ______________уч.года

Оценивание объема личностных результатов (I) вычисляют по следующей формуле: I = S /M * 100%, где S – сумма набранных обучающимся баллов; M – максимальное возможное количественное выражение оценки в баллах по всем позициям (по 6 позициям, т.е. 6*4=24).

Пример:Если из 6 личностных достижений обучающегося 2 оцениваются на 4 балла и 4 на 3 балла, то суммарная оценка S составит (4*2+3*4=20). Соответственно I (итоговая оценка) составит: (20*100/24=83,3%).

По объему личностных результатов (достижений) в процессе обучения интерпретация, следующая:

• от 19 до 24 баллов – диапазон 75-100% - высокий уровень. Сформированы.

• от 13 до 18 баллов – диапазон 50-74% - оптимальный уровень. Сформированы частично.

• от 6 до 12 баллов – диапазон 25-49% - низкий уровень. Не сформированы.

Дата _____________ Классный руководитель ______________

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА ЛИЧНОСТНОГО РОСТА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ (5-9)

ФИ обучающегося _______________________________________________ класс _________год обучения_________________________________________________

Проведено классным руководителем ______________________________________

Результаты анализа представляются в форме условных единиц:

1-балл - нет фиксируемой динамики; 2-балла - минимальная динамика; 3-балла - удовлетворительная динамика; 4-балла - значительная динамика.

Общий вывод о динамике развития за учебный год:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________

Дата_____________________________________Подпись_________________________

Журнал итоговых достижений обучающегося

Ф.И._____________________________________________________________

Общий вывод о динамике развития за учебный период:_____________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________

Дата_____________________________________Подпись_________________________

Речь и альтернативная (дополнительная) коммуникация

Календарно – тематическое планирование

Математические представления

Календарно – тематическое планирование

Окружающий природный мир

Календарно – тематическое планирование

Человек

Календарно – тематическое планирование

Домоводство

Календарно – тематическое планирование

Окружающий социальный мир

Календарно – тематическое планирование

Адаптивная физическая культура

Календарно – тематическое планирование

Труд (технология)

Календарно – тематическое планирование

Основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)

Календарно – тематическое планирование

Предметно – практические действия (ручной труд)

Календарно – тематическое планирование

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/602667-specialnaja-individualnaja-programma-razvitij