Применение на уроках истории фрагментов художественных и документальных фильмов как средство оптимизации учебного процесса

Применение на уроках истории фрагментов художественных и документальных фильмов как средство оптимизации познавательного процесса.

“Что­бы быть хо­ро­шим пре­по­да­ва­те­лем,

нуж­но лю­бить то, что пре­по­да­ешь,

и лю­бить тех, ко­му пре­по­да­ешь.”

В.О.Клю­чев­ский

История – предмет, прежде всего, нравственно-этического характера и его задача – воспитывать через сопереживание участников исторического процесса, умеющих анализировать факты истории человечества.

Частичному решению данной задачи способствует применение в процессе обучения новых информационно-коммуникативных технологий, в частности видеофильмы.

Видеокартинка всегда захватывала внимание зрителей. Поэтому и неудивительно, что видео в форме демонстрации различных кинофильмов сейчас часто используется в процессе обучения. В отличие от телевещания, где мы зависимы от программы телепередач, составленной заранее и не нами, видео на цифровых носителях информации позволяет учителю самостоятельно определять объект просмотра, то есть нужный нам фильм, или его фрагмент.

Короткометражный фильм - эффективное средство активизации познавательной деятельности учащихся. Он помогает не только развитию учебных навыков учащихся, а также способствует культурному обогащению учеников, ведь они узнают о наследстве, культуре и традиции стран, история которых изучается. Психологические особенности влияния учебных видеофильмов на учащихся (способность управлять вниманием каждого из них и аудиторией в целом, влиять на объем долговременной памяти и прочность запоминания, эмоционально воздействовать на учащихся и повышать мотивацию обучения) способствуют интенсификации учебного процесса и создают благоприятные условия для формирования коммуникативной (социокультурной) компетенции учащихся. Специфика видео заключается в том, что оно дает возможность совместить зрительные и звуковые образы в типичных обстоятельствах, предложить ученикам речевую ситуацию, в которой они с помощью учителя могут выступать в качестве активных участников коммуникации. Таким образом, внедрение этой технологии позволяет получить результаты на разных уровнях: от знаний, умений и навыков к развитию учебно-познавательных, творческих качеств личности.

Ведь не зря говорится, что лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. Документальное или художественное историческое кино подтверждает эту народную истину. Кроме того, данные средства позволяют формировать у детей некоторые важные компетенции, например:

умение вычленять необходимую информацию, навыки анализа, сравнения и абстрагирования, т.е. совершения практически всех мыслительных операций.

развивается и коммуникация учащихся (умение вести дискуссию, аргументировано представлять свою позицию).

Использование в процессе обучения истории учебных фильмов даёт ряд преимуществ и в психологическом плане:

более полное использование слухового и особенно зрительного канала получения учебной информации, разнообразные и содержательные образы фильмов включаются в суждения и умозаключения, повышают интерес к изучаемому материалу.

Качественное использование учебных фильмов оказывает влияние на формирование и усвоение понятий, доказательность и обоснованность суждений и умозаключений, установление причинно-следственных связей, направляет мысль школьников на подтверждение теоретических положений урока, на усвоение формулировок, правил, законов.

Использование на уроке кинофильмов имеет следующие преимущества перед традиционным ведением урока:

• возможность обеспечить визуальное восприятие информации;

• обеспечивает последовательность рассмотрения темы;

• изображение на экране дает возможность рассмотреть мелкие детали, достоинства художественного произведения;

• позволяет ускорить учебный процесс и заинтересовать детей.

Аргументы “против”:

• субъективность фильмов и трактовок в них исторических сюжетов, время, которое затрачивается на просмотр фрагментов, художественный вымысел, обязательно присутствующий в фильме

Использовать фрагменты художественных фильмов можно в разные моменты урока:

1) В начале урока – для актуализации, мотивации, постановки проблемы или проблемной ситуации;

2) В ходе изучения нового материала – поиск необходимой информации, решение проблемы.

3) В конце занятия – для закрепления полученных знаний.

4) На обобщающих занятиях.

Непосредственному использованию подобных видеоматериалов на занятиях предшествует подготовительная работа, включающая три основных этапа.

1. Накопление и первичная обработка материала.

2. Подготовка видеоматериалов к использованию на уроке (либо во внеурочное время).

3. Составление пояснительной записки, вопросов и заданий для самостоятельной работы учащихся, разработка и проведение отдельных занятий.

Опыт показал, что работа с названными блоками видеоматериалов на уроке является наиболее продуктивной при соблюдении ряда условий:

- временной хронометраж фильма (10-15 мин при длительности урока 40 мин)

- проведение занятия по соответствующей теме на сдвоенном уроке;

- обращение к тексту учебника после окончания работы с видеоматериалом (с целью корректировки наблюдений и выводов, которые учащиеся сделали самостоятельно);

- учет уровня подготовленности учащихся к восприятию видеоматериалов при разработке вопросов для обсуждения.

Кроме того, результативность работы учащихся с такими видеоматериалами увеличивается в случае опоры на знания, умения и навыки, полученные в ходе изучения политической жизни современного общества на уроках истории.

В среднем звене видеофильм может быть уже не только – и нестолько – иллюстративным, сколько объясняющим, а ещё лучше – вводящим новый материал для изучения и усвоения, помогающим учителю в разъяснении новой темы. Общеизвестно, насколько визуальное восприятие сильнее восприятия на слух, особенно для современных детей, живущих в мире визуальной информации. Большой интерес у учащихся вызывают такие зрелищные – но на документальной основе – фильмы, построенные с использованием современных компьютерных технологий.

В своей работе я использую как широко известные фильмы из цикла Л. Парфёнова «Российская империя XVIII – начала XX века», так и фильмы созданные при поддержке военно-исторического общества из цикла «Романовы», «Рюриковичи», так и фильмы по сочинениям Карамзина «История государства Российского». Эти фильмы я с успехом и неоднократно использовала на своих уроках истории в 6 – 8-х классах. Необычной и яркой манерой изложения авторы фильмов привлекают внимание школьников, заставляет их смотреть на историю Отечества как на живую увлекательную жизнь – и тем самым достигаются основные педагогические образовательные, воспитательные и развивающие цели.

Приведу примеры.

8 класс. История России. Тема: Восстание декабристов.

Фрагменты из фильма “Звезда пленительного счастья" могут иллюстрировать и подготовку восстания, и само выступление на Сенатской площади, и казнь. Сопровождающие просмотр вопросы могут быть такими:

- Какие причины вынудили цвет российского дворянства открыто выступить против власти?

- Почему восстание провалилось?

- Почему была такая жестокая расправа над декабристами?

- Каков настоящий результат этого выступления?

Кстати, фрагменты этого же фильма можно использовать и при проведении классного мероприятия «Жены декабристов». Этот фильм в полной мере раскрывает такие чувства как любовь к Родине, матери к сыну, жены к мужу). Здесь же можно определить характерную черту этого чувства нашей нации: самоотверженность, жертвенность, возвышенность.

Фактически все периоды истории человечества можно иллюстрировать фрагментами из художественных фильмов. Главное знать с какой целью они применяются, какие ставит учитель задачи перед собой и учениками на данном уроке.

Таким образом, использование на уроках истории фрагментов из художественных и документальных фильмов помогает реализовать следующие задачи: 

1. Смотивировать учащихся на изучение определенной темы или на выполнение конкретной работы.

2. Развить определенные умения, навыки и компетенции учащихся.

3. Привлечь внимание детей к той или иной теме или проблеме.

4. Превратить продукцию кинематографа в одно из мощных средств образовательного процесса.

5. Расширение кругозора и познавательной активности учащихся.

Но, конечно, для того, чтобы художественное и документальное кино во всю силу использовало свой дидактический потенциал, нужна направляющая – режиссирующая и редактирующая – рука и мысль учителя. Именно учитель ставит задачу, в решении которой должен помочь представляемый для показа документальный фильм, именно учитель планирует и предвосхищает ожидаемые результаты от просмотра фильма.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/603077-primenenie-na-urokah-istorii-fragmentov-hudoz