Статья

Дислексия и дисграфия. ( Обзор зарубежных работ)

Введение

Согласно этой статье, «Дисграфия» — это нарушение способности письма, которое происходит от греческого «dys», что означает «нарушенный», и «graphia», что означает «создание форм букв вручную». Дисграфия имеет также разные названия, такие как: дизорфография, языковая дисграфия или графомоторная петля. Согласно DSM-5, дисграфия не существует как отдельная категория, а подпадает под категорию специфического расстройства обучения. К ним относятся расстройства аутистического спектра, синдром дефицита внимания с гиперактивностью, расстройства координации развития и церебральный паралич. Но каковы причины и этиология, которые приводят к этой трудности? Исследовательские модели и нейробиолого-генетические исследования показывают, что повреждение мозжечка головного мозга может привести к дисграфии или определенным генам, включая хромосому 6, связанную с фонематической осведомленностью, или хромосому 15, связанную с плохим чтением и правописанием. С другой стороны, диагноз может быть поставлен профессионалами с оценкой образования. Некоторыми критериями диагноза дисграфии являются неразборчивый почерк, снижение скорости письма, несоответствие между вербальным IQ и достижениями в правописании, а также нарушения орфографической осведомленности, графомоторное планирование и/или быстрое автоматическое называние, оценка позы, хвата карандаша, тремор, и наблюдал за письмом.

Чунг и др. определяют дисграфию как расстройство со специфическими характеристиками. Некоторые из них: формирование или разборчивость букв, расстояние между буквами, правописание, мелкая координация движений, скорость письма, грамматика и композиция, а также общие трудности с навыками письменного общения. Дисграфию подразделяют на «моторную», «периферическую» или «пространственную дисграфию». DSM-5 относит дисграфию к определенной категории расстройств обучения. Письмо — это задача, которая требует координации нескольких когнитивных процессов, таких как рабочая память, моторное планирование, правописание, внимание, зрительный и слуховой процесс.

В целом исследование предполагает, что двигательная деятельность для повышения координации и силы рук включает в себя отслеживание, рисование в лабиринтах, игру с глиной, а также такие упражнения, как постукивание пальцами и потирание/встряхивание рук, обучение контролю хвата и хорошей осанке при письме. Хотя существует несколько ИКТ для вмешательства, такие как игры для письма Zaner-Bloser Apps, «Почерк без слез», «Большие штрихи для маленьких людей», «Разумный карандаш», «Петли» и другие группы, кинестетический подход к обучению письму.

Браун фокусируется на характеристиках дисграфии. Точнее, дисграфия имеет альтернативный диагностический образец по сравнению с другими нарушениями. Это расстройство почерка, точнее, «расстройство письменных выражений». В частности, это расстройство включает в себя такие трудности, как координация движений, проблемы с порядком букв, структурами потока и формирования. Симптомы могут также включать плохое пространственное планирование, несоответствие между буквами и словами, необычное положение тела во время письма, неудобный захват карандаша, трудности с изложением мыслей на бумаге и значительную разницу между пониманием устной и письменной речи. Кроме того, существует семь стадий письма. Исследование показывает, что дети с дисграфией могут застрять на любой из этих стадий, потому что их мозг не обрабатывает письмо, как мозг типичного школьника. Выделяют три типа дисграфии: дислексическая дисграфия, моторная дисграфия, пространственная дисграфия. Более того, дисграфия приводит к неблагоприятным последствиям для самооценки и усиливает чувство неудачи.

Влахос и Аврамидис определяют и подтверждают нейробиологическое различие между «Дислексией» и «Дисграфией». Между этими двумя трудностями есть сходство в мозге, особенно в нейронной сети, отвечающей за почерк и чтение. Часть этой графомоторной сети задействуется при распознавании букв посредством визуального чтения. Хотя существуют различия, поскольку люди с дисграфией имеют дисфункции в обширных супраспинальных сетях, затрагивающие корковые области головного мозга, дисфункция также может быть ограничена либо мозжечком, либо определенными корковыми участками.

В этой статье исследуется, насколько увеличилась дисграфия за последние несколько лет. Статистика и современные исследования показывают высокий уровень дисграфии у детей за последние несколько лет. Одними из причин являются недостаточный уровень развития механизмов мозга, естественным образом влияющих на когнитивные процессы, индивидуальные особенности способов обработки информации и психофизиологических механизмов. Наиболее распространенный вид дисграфии – смешанный – дисграфия, означающая отсутствие развития фонетико-фонематического, лексического и грамматического компонентов устной речи, когнитивных функций.

Диагностические технологические средства

Данное исследование посвящено дискриминационным характеристикам дисграфии благодаря новому инструменту «ПоддержкаВекторная машина». В частности, в статье выявляются характеристики дисграфии, сходные с расстройством координации развития. Диагностический инструмент делит пациентов на три категории: легкую, среднюю и тяжелую. Деление основано на таких характеристиках, как неправильное держание карандаша, размер буквы, форма написания буквы, насколько медленный процесс письма и как быстро дети утомляются. Кроме того, инструмент определяет форму по времени, давление, расстояние между буквами, идеальный или нет размер буквы, положение букв (вверх или вниз), последовательность ограничительной линии и форму текста. Инструмент сравнивается с другими аналогичными инструментами, чтобы показать конструкцию инструмента. После этого исследователи показывают, как они собирают данные в приложении.

Димауро и др. рассматривают, какая дисграфия может быть связана с диспраксией, характеризующейся затруднением воспроизведения алфавитных, числовых знаков. В статье основное внимание уделяется «ТестГрафии» — программной системе, которая может помочь врачам в постановке диагноза. Программное обеспечение анализирует конкретные характеристики письма, которые указывают на трудности в процессе письма. Размер некоторых букв превышает норму, у других буквы расположены настолько близко друг к другу, что трудно разгадать смысл. На изображениях также представлены тексты с недостаточными промежутками между словами, тексты с столкновениями двух букв, тексты с острыми углами, тексты с неправильным размером букв, тексты с нарушенными связями между словами, а также тексты с острыми углами букв, тексты с прорисованными буквами или буквы с невинной высотой. Основная цель TestGraphia — автоматически оценивать определенные функции и легко настраивать остальные функции для упрощения диагностики. Врачи должны проверить лишь несколько особенностей, которые необходимо интерпретировать. По завершении процедуры оценки в итоговом отчете описываются аномалии, оценка особенностей и общая оценка, что приводит к конкретному диагнозу.

Ассельбом и др. заинтересованы в диагностике дисграфии с помощью новой планшетной программы. Поскольку почерк является сложной задачей, требующей внимания, трудно достичь перцептивных, лингвистических и мелкой моторики. Почерк является основой основной образовательной деятельности, такой как ведение заметок, сочинение и самовыражение. Поэтому очень важно как можно раньше обнаружить и устранить любые проблемы с почерком. Конструкция диагностического инструмента основана на предыдущих работах и клинической значимости в педиатрии. Собранные данные были получены от детей, у которых был клинически диагностирован дисграфия. Для проверки теста исследователи измеряли участников более одного раза, чтобы правильно предсказать характеристики дисграфии. . Планшетный инструмент включает 53 критерия детского почерка для создания конкретного профиля письма. Этот специальный инструмент исследует патологию почерка, чтобы проанализировать характеристики почерка и более тщательно подобрать специальное лечение.

Розенблюм и Дрор описывают инструмент диагностики дисграфии. Две группы, состоящие из 99 третьеклассников в возрасте восьми и девяти лет, 50 владеющих почерком и 49 невладеющих навыками письма, приехали из Израиля. Целью исследования было разработать и протестировать статистическую модель для различения дисграфического и провидческого почерка на основе характеристик письма. Они использовали анкету из десяти пунктов и компьютеризированный инструмент оценки. Они наблюдают, «пишет» ли ручка или просто «движется» над бумагой, используя величину давления, пока все участники писали один и тот же текст. Четыре задания также использовались для извлечения особенностей и различной информации о рукописцах. Этот инструмент позволяет не только идентифицировать дисграфию, но и указать индивидуальные особенности для эффективного вмешательства.

Раза и др. предлагают новый мобильный инструмент для тестирования для выявления характеристик дисграфии в раннем детстве. Поскольку смартфоны и планшеты стали огромной частью нашей повседневной жизни, существует необходимость использовать их для решения реальных проблем. Кроме того, в статье представлен обзор программных инструментов и мобильных приложений, помогающих детям с дисграфией, таких как серия игр, цифровой блокнот под названием JollyMate, мобильное приложение, компьютеры и нечеткая экспертная система. С другой стороны, в статье описывается мобильное приложение, которое они продвигают. Он предназначен специально для детей в возрасте от 5 до 12 лет. В нем есть развлекательная анимация. Пользователь использует стилус для написания слов на экране, технология программного обеспечения для распознавания рукописного ввода анализирует почерк пользователя и распознает написание. Существует тест из двадцати слов, после которого выставляется оценка, определяющая тип: фонологическая или поверхностная дисграфия. При разработке приложения использовались такие технологии, как HTML 5. CSS3, Javascript, Cordova и MyScript.

Технологические инструменты вмешательства

Детский почерк

Харрис фокусируется на детях с аутизмом, у которых также есть дисграфия и предложить вмешательство по видеосамомоделированию (VSM). Наряду с другими положительными эффектами ВСМ улучшает успеваемость. Участникам от пяти до девяти лет с теми же диагнозами. Умение писать часто является проблематичным для детей с РАС, поскольку письмо от руки требует одновременной обработки двигательных и когнитивных потребностей. VSM улучшает обучение посредством наблюдения, обучая наблюдателя с помощью видеозаписи. В исследовании описывается вмешательство, в ходе которого участников просили написать свое имя, а также слово «кошка» и слово «яблоко». Фаза вмешательства длилась 5 дней для каждого участника. Результаты доказывают, что VSM является эффективным средством обучения для детей с дисграфией.

Джордано и Майорана представляют метод лечения дисграфии. В статье анализируется дизайн мобильной веб-серьезной игры для улучшения детского почерка. Рекомендуется использовать конкретную игру, названную «игра-раннер», поскольку игрокам приходится создавать буквы с помощью цифровых инструментов. Согласно статье, это очень важно, поскольку письмо от руки активирует левую веретенообразную извилину, нижнюю лобную извилину и заднюю теменную кору головного мозга, поскольку детям приходится планировать и выполнять действия. Дизайн игры основан на методах Монтессори и теории визуального, слухового, чтения/записи и кинестетической (VARK). Игра адресована детям от 4 до 12 лет. Игру протестировали трое детей, и результаты показали, что игра активирует желание писать.

Рахим и Джамалудин описывают приложение Dysgraphic, которое помогает детям с дисграфией. Этот технологический инструмент содержит занятия и упражнения, которые обеспечивают интерактивный опыт развития навыков письма. Write-Ride может помочь детям повысить самооценку и создать мотивацию. Во-первых, приложение может помочь учителям разрабатывать упражнения для индивидуальных нужд. В частности, инструмент ведет счет и сохраняет данные записи, имеет уровни сложности и персонализированные действия. Участники — пятеро детей в возрасте от 7 до 12 лет с дисграфией. Вмешательство, которое проводилось в школах с планшетами, представляло собой алфавитное упражнение, в котором основное внимание уделялось формированию букв, их направлению, размеру, интервалу и пунктуальности между строками. Исследователи наблюдают за детьми до и после вмешательства, чтобы в конечном итоге увидеть, что эффективность этой прикладной программы составила до 80%.

Данное исследование посвящено среде веб-игр. Эта игра способна диагностировать и лечить нарушения обучаемости. Дислексию, дискалькулию и буквенно-числовую дисграфию необходимо выявлять и лечить. Чтобы обнаружить симптомы и принять меры, исследователи адаптируют стратегии, основанные на мультисенсорном подходе, электронных приложениях, уровнях, графических картах, действиях через игру, обучении с помощью изображений и удовлетворительном для детей экране. Приложение было протестировано на предварительно диагностированных детях с такими нарушениями. Игра была представлена через планшеты. Согласно результатам, и выявление, и вмешательство были именно подходящими для этих трех нарушений обучаемости.

Абид и др. покажите мобильное приложение для Android под названием Peppy, использующее дополненную реальность, чтобы помочь детям с дисграфией. Этот инструмент полезен для детей, поскольку сочетает в себе упражнения на бумаге и игру. Это создает приятную образовательную среду, и цель состоит в том, чтобы улучшить ловкость рук, моторику, концентрацию, когнитивные способности и внимание. В нем приняли участие 60 детей из разных школ в возрасте от 3 до 5 лет. Игра основана на 4 аспектах, включая визуальные ориентиры, выполнение задания, насколько аккуратно выполнены линии и раскраски, а также насколько хорошо ученик понимает задание. Дизайн также включает в себя видео, аудио, сенсорное управление и 3D-презентацию, что делает приложение более простым и интерактивным. Результаты показывают что пользователи считают приложение эффективным и очень приятным, поскольку детям было интересно использовать его как дома, так и в школе.

Джон и Ренумол анализируют, как Dexteria, цифровое программное обеспечение для компьютеров и планшетов, может обеспечить обучение детей-дисграфиков. Это программное обеспечение основано на сенсорных действиях с ручкой и карандашом. Участниками были девять учеников начальной школы в возрасте от 5 до 10 лет, у которых были трудности с письмом (дисграфия). Им было дано 3 задания, такие как: Распознавание алфавита с доски, написанное учителем, копирование алфавитов (от «А» до «Z), написанных в первой строке каждой страницы данного планшета-блокнота. Восстановить буквы из памяти. По претестам и протестам приложение помогает улучшить разборчивость почерка, скорость и моторику.

Обатта и др. доказывают, что дисграфия является неврологическим расстройством, и приходят к выводу о неспособности выражать свои мысли в письменной форме, которую пытается решить стратегия строительных лесов. Исследование ориентировано на подростков и студентов академического уровня, страдающих дисграфией. Эксперимент проходил в образовательной зоне Нсукка. Структурированное название инструментаd: «Тест творческого письма (CWT)», разработанный исследователем и используемый для сбора данных. Кроме того, участвуют 59 средних школ. Результаты показывают, что использование стратегии поддержки помогает подросткам улучшить творческие способности к письму и стать саморегулируемыми учениками и решать проблемы. Это приводит к предположению, что учителя специального образования и разработчики учебных программ должны планировать программу вмешательства, основанную на стратегии поддержки школьных подростков.

Почерк взрослых

Кларк и др. исследуют аспекты неграмотности в Соединенных Штатах. При анализе причин и последствий неграмотности отмечается, что дисграфия является распространенным явлением у взрослых. «Дисграфия, присутствующая у детей, классифицируется как неспособность к обучению. Когда это заболевание возникает у взрослых как приобретенное, оно обычно является результатом повреждения головного мозга (например, в результате инсульта или травмы)». В статье предлагается множество решений, позволяющих заполнить разрыв между взрослыми людьми и неграмотностью. Одним из них является использование в своей работе технологических инструментов и ИКТ. Технологические инструменты кажутся инновационными, поскольку они обеспечивают преобразование текста в речь, речь в текст, организационные приложения и развитие словарного запаса. Эти достижения приводят к улучшению навыков декодирования, понимания и письма, поэтому взрослые могут использовать их на своем рабочем месте, когда они им нужны больше всего.

Хан и др. считают, что необходимо найти инновационные решения. В статье предлагается дополненная реальность. Это похоже на виртуальную реальность, но объединяет виртуальный объект или виртуальное представление в реальный объект или реальную среду. Система называется AR-DAWE и обеспечивает помощь в написании в режиме реального времени на основе голосового ввода пользователя. Система требует подключения к Интернету, а затем может легко преобразовать речь в текст. Это альтернативное и идеальное обучение, особенно для учеников с дисграфией, которым обычно рано становится скучно и они считают письмо тяжелой и неинтересной работой. Помимо статьи о дополненной реальности, предлагаются некоторые другие альтернативы, такие как облачные вычисления, текстовые процессоры и средства устного ответа, стратегия исправления с тренировкой мышц, ежедневная практика алфавитов, голосовые заметки, преобразование речи в текст, одновременная запись и ввод рукописных заметок, ручка карандаша. , Наклонная доска, Поднятая бумага и выделенная бумага. Лечебная гимнастика для рук также является хорошим альтернативным решением. Кроме того, ICTS, включающие обработку текста, предсказание слов, проверку орфографии и распознавание речи, могут помочь также учащимся с дисграфией.

О’Халлоран стремится определить эффективность приложения для лечения дисграфии. В эксперименте приняли участие пять участников. Интервью и наблюдения проводились, а приложение основано на алгоритме. Приложение, согласно результатам, уменьшает письменные ошибки и повышает память. Было проведено обучение использованию iPad. Алгоритм применяет пошаговую программу и следует по пути, аналогичному вмешательству терапевта. В тесте использовано 52 слова, тест также включает в себя написание омофонов, написание без слов и большую оценку со словами, сопоставленными в парах. Кроме того, он сочетал в себе понимание устной и письменной речи, повторение слов и называние объектов, а также устное описание изображений. Положительными эффектами этого приложения являются: визуальное сканирование, пренебрежение, признание ошибок, чувство независимости, чувство собственного достоинства, чувство освобождения и получение свободного времени для других занятий.

Маллалли описывает несколько типов дисграфии, такие как глубокая дисграфия, поверхностная дисграфия, фонологическая дисграфия и периферическая дисграфия. Но остается вопрос, как нам справиться с этим расстройством? Исследования методов вмешательства при нарушениях письма ограничены, хотя компьютеры, особенно планшеты и iPad, во время терапевтических сеансов оказываются выгодными как для клиентов, так и для терапевтов, и именно поэтому они обеспечивают быструю обратную связь с вариантами экрана. В эксперименте приняли участие пять взрослых участников и пять iPad. Также использовались некоторые тесты, такие как CAT (комплексный тест на афазию) и CLGT (когнитивный лингвистический быстрый тест), слова, основанные на изображениях и словах, озвученных исследователями. Терапия длится 5 недель. Они отбирают интервью для каждого участника и результаты анализируют с помощью SPSS. Результаты показали, что приложение является инструментом вмешательства при дисграфии.

Ахмед и др. представляют компьютерное средство для письма для лечения дисграфии. В специальном вспомогательном средстве используются шаблоны, соответствующие инструменту для движения рук, который стимулирует мышцы предплечья выполнять все типы движений пальцев и отображает их на компьютере. Самое многообещающее в BCI то, что человеку не нужно на самом деле выполнять движение, вместо этого ему нужно его представить. В статье подробно описаны функции и механизм устройства, а также то, как оно может помочь людям с дисграфией проявить себя с помощью этого нового технологического инструмента.

Выводы

Завершая эту статью, мы должны подчеркнуть в эпоху информации роль ИКТ в целом. и специальное образование и в других смежных областях. Мобильные телефоны играют важную роль. В повышении доступности образовательных процедур. Серьезные игры делают образовательные приложения более привлекательными для студентов и школьников. Искусственный интеллект является мощным инструментом в процедурах диагностики и адаптируемых вмешательств, а также в разработке образовательных приложений. Наконец, есть несколько приложений, которые поддерживают образовательные процедуры, основанные на стратегиях метапознания, осознанности, медитации и развития эмоционального интеллекта.

Все вышеупомянутые приложения эпохи информации облегчают и ускоряют как оценку и диагностику, так и процедуры вмешательства и реабилитации в рамках образования. Люди с дисграфией получают большую пользу от всех этих приложений и процедур, как уже было представлено в этой статье, и это очень многообещающая ситуация для реабилитации их особых потребностей при дисграфии.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/603095-statja