Нравственно-патриотическое воспитание на занятиях учителя-логопеда: опыт применения дидактических игр и пособий

Нравственно-патриотическое воспитание на занятиях учителя-логопеда: опыт применения дидактических игр и пособий

Савченко Татьяна Викторовна, учитель-логопед

ГБОУ СО «Михайловская школа-интернат»

В современном обществе, когда вопросы гражданственности, патриотизма и духовно-нравственного развития личности приобретают особую значимость, педагоги ищут инновационные подходы к воспитанию подрастающего поколения. Особенно актуальной эта проблема становится в контексте работы с умственно отсталыми обучающимися, которые в силу особенностей своего развития нуждаются в специально организованном образовательном процессе, учитывающем их когнитивные и речевые возможности.

В практике учителя-логопеда, работающего с умственно отсталыми обучающимися, открываются широкие возможности для интеграции нравственно-патриотического воспитания в коррекционно-развивающий процесс. Целью такой интеграции является не только коррекция речевых нарушений, но и формирование у детей чувства любви к Родине, уважения к ее истории и культуре, а также нравственных ценностей. В данной статье представлен опыт использования дидактических игр и пособий как эффективных средств, способствующих достижению этих целей.

Актуальность использования дидактических игр и пособий в нравственно-патриотическом воспитании умственно отсталых обучающихся обусловлена следующими факторами:

• Повышение эффективности коррекционного процесса: Использование нравственно-патриотического содержания на занятиях учителя-логопеда позволяет сделать коррекционный процесс более мотивированным и осмысленным для детей.

• Комплексное развитие личности: Дидактические игры и пособия способствуют не только коррекции речи, но и развитию познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы и социальных навыков.

• Активизация речевой деятельности: Игровая форма и наглядность дидактических пособий стимулируют речевую активность детей, расширяют словарный запас и совершенствуют грамматический строй речи.

• Формирование гражданской позиции: Через игры и пособия дети знакомятся с историей и культурой своей страны, что способствует формированию у них чувства гордости за свою Родину и уважения к ее традициям.

Целью данной работы является представление и анализ опыта использования дидактических игр и пособий в нравственно-патриотическом воспитании умственно отсталых обучающихся на логопедических занятиях.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Обосновать целесообразность использования дидактических игр и пособий для нравственно-патриотического воспитания умственно отсталых обучающихся на логопедических занятиях.

2. Представить конкретные примеры дидактических игр и пособий, разработанных и апробированных в логопедической практике.

3. Описать методику использования данных игр и пособий на логопедических занятиях.

4. Проанализировать результаты применения дидактических игр и пособий в нравственно-патриотическом воспитании умственно отсталых обучающихся.

В основе представленного опыта лежит деятельностный подход к обучению, предполагающий активное участие детей в образовательном процессе. Учитывались также принципы коррекционной педагогики и специальной психологии, такие как принцип индивидуализации, доступности, наглядности и учета возрастных особенностей.

В ходе работы с умственно отсталыми обучающимися были разработаны и апробированы следующие дидактические игры и пособия, направленные на реализацию задач нравственно-патриотического воспитания:

1. Дидактическая игра «Узнай Россию»:

• Цель: Закрепление знаний о географических объектах, городах и достопримечательностях России.

• Материалы: Карточки с изображением различных объектов и достопримечательностей, карта России.

• Методика: Детям предлагается рассмотреть карточки и определить, к какому региону России относится изображенный объект. Правильный ответ отмечается на карте.

• Логопедические задачи: Автоматизация звуков в словах-названиях, составление предложений с использованием данных слов, развитие связной речи (описание объекта или места).

2. Дидактическое пособие «Символы России»:

• Цель: Знакомство с государственными символами России (флагом, гербом, гимном) и их значением.

• Материалы: Карточки с изображением символов России, тексты с описанием их значения, аудиозапись гимна.

• Методика: Детям предлагается рассмотреть карточки с изображением символов России и прослушать тексты с описанием их значения. Затем проводится беседа о значении каждого символа.

• Логопедические задачи: Отработка правильного произношения слов-названий символов, составление предложений с использованием данных слов, развитие связной речи (описание символов).

3. Дидактическая игра «Народные промыслы»:

• Цель: Знакомство с русскими народными промыслами (гжель, хохлома, дымковская игрушка) и формирование уважения к народным традициям.

• Материалы: Карточки с изображением изделий народных промыслов, образцы изделий.

• Методика: Детям предлагается рассмотреть карточки и образцы изделий и определить, к какому народному промыслу они относятся. Затем проводится беседа о традициях и особенностях каждого промысла.

• Логопедические задачи: Отработка правильного произношения слов-названий промыслов, составление предложений с использованием данных слов, развитие связной речи (описание изделий).

4. Дидактическое пособие «Герои России»:

• Цель: Формирование уважения к национальным героям и чувства гордости за свою страну.

• Материалы: Карточки с изображением героев России, тексты с описанием их подвигов.

• Методика: Детям предлагается рассмотреть карточки с изображением героев России и прослушать тексты с описанием их подвигов. Затем проводится беседа о героизме и мужестве.

• Логопедические задачи: Отработка правильного произношения имен и фамилий героев, составление предложений с использованием данных слов, развитие связной речи (пересказ текста о герое).

При использовании данных игр и пособий на логопедических занятиях особое внимание уделялось:

• Индивидуальному подходу: адаптация заданий к индивидуальным возможностям каждого ребенка, учет его речевых и когнитивных особенностей.

• Наглядности: использование ярких и привлекательных иллюстраций, предметов и образцов.

• Игровой форме: создание на занятиях атмосферы игры и заинтересованности, поощрение активности и инициативы детей.

• Поэтапности: постепенное усложнение заданий, от простого к сложному.

• Повторяемости: многократное повторение материала для его лучшего усвоения.

Наблюдения за обучающимися в процессе занятий показали, что использование дидактических игр и пособий, ориентированных на нравственно-патриотическое воспитание, способствует:

• Повышению мотивации к логопедическим занятиям: обучающиеся проявляли больший интерес к занятиям, активнее включались в работу и более охотно выполняли задания.

• Расширению словарного запаса: обучающиеся усваивали новые слова и понятия, связанные с историей, культурой и символикой России.

• Совершенствованию грамматического строя речи: обучающиеся лучше усваивали правила согласования слов в предложении и использования предлогов.

• Развитию связной речи: обучающиеся с интересом пересказывали тексты и составляли собственные рассказы.

• Формированию нравственных ценностей: обучающиеся проявляли больший интерес к истории и культуре своей страны, выражали чувство гордости за свою Родину и уважение к ее героям.

Представленный опыт показывает, что использование дидактических игр и пособий является эффективным средством нравственно-патриотического воспитания умственно отсталых обучающихся на занятиях учителя-логопеда. Применение этих методов позволяет не только корректировать речевые нарушения, но и формировать у обучающихся чувство любви к Родине, уважение к ее истории и культуре, а также нравственные ценности.

Литература

1. Т.И.Доможакова «Воспитание патриотизма у детей старшего дошкольного возраста». Управление ДОУ 2006 №8.

2. М.Д.Маханева «Нравственно – патриотическое воспитание дошкольников». Управление ДОУ 2005№1. 3. З.А.Ершова, Н.АКраскина «Никто не забыт, ничто не забыто».

4. Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников: методические рекомендации / Н.А.Алешина. – М.: ЦГЛ, 2005. – 205 с.

5. Нечаева В.Г., Макарова Т.А. Нравственное воспитание в детском саду: для педагогов дошкольных учреждений / В.Г.Нечаева, Т.А.Макарова – М.: Просвещение, 1984. -272с.

6. Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса. – М.: издательство МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2008. – 112 с.

7. И. В. Штанько «Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста». Управление ДОУ 2004 №4.

8. Александрова Е.Ю., Гордеева Е.П. Система патриотического воспитания в ДОУ. – Волгоград «Учитель», 2007. – 200с.

9. Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. - М.: ЦГЛ, 2005. – 247с.

10. Буре Р.С., Родина Г.Н. Шатова А.Д. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. 2-е изд. Под ред. Виноградовой А.М.

11. Ветохина А.Я., Дмитренко З.С. – Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. – Санкт-Петербург, детство – пресс, 2011. – 190с.

12. Водзинский Д.И. Нравственное и эстетическое воспитание. – Мн: Нар. Асвета, 1982. – 151 с.

13. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников/Под ред. А.М. Виноградовой, - М., 1991.

14. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. - Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников (средняя группа). – М.: 2010, 101с.

15. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. - Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников (старшая группа). – М.: 2010, 109 с.

16. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. - Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников (подготовительная группа). – М.: 2010, 93с.

17. Козлова С.А. Нравственное воспитание детей в современном мире // Д/в № 9 – 2001.

18. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф., Патриотическое воспитание детей 4-6 лет: Методическое пособие, М., 2007. 19. Курочкина И.Н. Как научить ребенка поступать нравственно. – М., 2003.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/603042-nravstvenno-patrioticheskoe-vospitanie-na-zan