Мастер-класс для воспитателей «Таинственный мир природы»

Мастер-класс для воспитателей «Таинственный мир природы».

Подготовил воспитатель:

Украинец Е.Н.

Цель: развивать творческий потенциал педагогов, их компетентность в сфере ознакомление с природой; повысить профессиональное мастерство педагогов и эффективность их процессуальной деятельности, установить тесное сотрудничество между педагогами.

Задачи:

1. Познакомить педагогов с нетрадиционными методами работы с детьми разного возрастав процессе ознакомления с природой.

2. Выявить имеющиеся знания у педагогов по вопросам ознакомления с природой (явления живой и не живой природы, растения, животные);

3. Умение использовать полученные знания по природе в разных видах деятельности;

4. Развивать познавательный интерес у педагогов;

5. Воспитывать любовь к природе, к своему родному краю.

Формы работы:

1. Доклад «Таинственный мир природы».

2. Открытое занятие «Волшебница вода».

3. Игра-эксперимент «Тонет- не тонет».

4. Викторина о воде.

Ход семинара

Добрый день, уважаемые коллеги!  Сегодня я проведу для вас мастер-класс на тему: «Таинственный мир природы»

Сегодняшний семинар позволит проверить каждому педагогу свою компетентность в вопросах воспитания и приобщения к природе и, возможно, немного повысить её; поделиться опытом использования разнообразных форм деятельности в целях повышения эффективности педагогического процесса по данной теме. Наконец, установить более тесный контакт между педагогами нашего детского сада.

ТАИНСТВЕННЫЙ МИР ПРИРОДЫ

Детей с раннего детства природа привлекает своим разнообразием, красочностью и динамичностью, дает им много радостных переживаний.

Впечатления от родной природы, полученные в детстве, запоминаются на всю жизнь и часто влияют на отношения человека к природе своего края, к Родине.

Константин Дмитриевич Ушинский писал: «А поля, природа, прекрасные окрестности городка, а эти душистые овраги и колыхающиеся поля, а розовая весна и золотистая осень разве не были нашими воспитателями?».

Влияние природы на развитие ребенка огромно. С первых лет жизни малыша мы начинаем знакомить его с бесконечным, постоянно изменяющимся миром живой и неживой природы.

Федеральная образовательная программа дошкольного образования включает в себя образовательную область «Познавательное развитие».

В области познавательного развития основными задачами являются: развитие сенсорных эталонов и познавательных действий, математических представлений, знакомство с окружающим миром. Отдельной строкой проходить ознакомление детей с миром природы.

Использование нетрадиционных форм обучения, инновационных технологий даёт возможность научить ребенка наблюдать, а не бездумно смотреть на окружающую природу, научить понимать природные явление, устанавливать связь между явлениями живой и неживой природы. Используя объекты окружающей природы, мы можем научить ребенка сравнивать, сопоставлять, «видеть» и «понимать» происходящие явления и события, развивать память и речь. У ребенка развивается мышление в процессе осознанного восприятия объекта или явления природы.

Организуя познавательную деятельность по ознакомлению детей с природой необходимо придерживаться принципа последовательности. Новые знания как результат «открытий» каждого ребенка должны опираться на знания, которые получены ранее.

Какие же методы и приемы мы можем использовать при ознакомлении дошкольников с природой.

Основными задачами в процессе работы по ознакомлению детей с природой являются: образовательные и воспитательные.

К образовательным относятся:

- расширение представлений детей о многообразии природы родного края (растительный и животный мир);

- научить сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам, находить общее и различное;

- способствовать стремлению детей к наблюдениям за природными явлениями, живыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию;

- развивать представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года, сезонных изменениях в живой и неживой природы.

К воспитательным относятся:

- воспитание бережного отношения к окружающей природе;

- вызывать желание заботиться за объектами живой и неживой природы;

- воспитание патриотических чувств посредством знакомства детей с природой родного края;

- познакомить детей с действиями по сохранению природы.

Развивать наблюдательность необходимо с раннего возраста.

В трехлетнем возрасте мы развиваем у детей представления об отдельных, часто встречающихся явлениях и объектах живой и неживой природы: учим различать день и ночь, состояние погоды, знакомим с растениями и наиболее распространенными животными и растениями, доступными непосредственному наблюдению.

К четырем годам дети приобретают достаточный опыт общения с природой для того, чтобы выделить простейшие связи в наблюдаемых природных процессах. Детей данного возраста необходимо знакомить с природой тех мест, где они живут, с цикличностью сменяемости времен года.

Проводя и организовывая занятия по ознакомлению с природой с пятилетним детьми, нужно не просто сообщать информацию в готовом виде, а необходимо обеспечить условия для развития у ребенка способности к познавательному общению, умению находить познавательную информацию. Важно, чтобы дети научились замечать и выделять основные свойства явлений и объектов, объяснять те или иные закономерности природы. Для решения этих задач нам может помочь наглядное моделирование. Наглядные модели и являются тем специфическим средством, которое позволяет ребенку усваивать обобщенные знания о взаимосвязях в природе. Применение наглядных моделей при ознакомлении с природой способствует более глубокому познавательному развитию детей.

Работу с наглядным моделированием можно проследить в процессе работы с календарем природы.

Для этого необходимо изготовить круговую диаграмму, моделирующую смену времен года. Она разделена на четыре сектора, обозначающих времена года. Каждый сектор окрашен в определенный цвет, который заранее был оговорен с детьми, и наиболее всего подходит к данному времени года. Например, зима – белый, весна – голубой, лето – красный, осень – оранжевый.

Затем вместе с детьми придумываются несложные значки для обозначения примет каждого сезона. Например, капли дождя, солнце, падающие снежинки, схематическое изображение перелетных птиц и т.д.

Постепенно дети начинают понимать, что знак – это не просто картинка, а условное обозначение явлений или объектов. Проводя ежедневную работу по заполнению условными обозначениями календаря природы в виде диаграммы, дети могут наглядно проследить изменения, происходящие с одними и теми же явлениями, и объектами природы в разные времена года.

Важным в инновационном режиме работы воспитателя с детьми является экспериментальная деятельность, так как она способствует интеллектуальному, эмоциональному, социальному развитию дошкольника.

Эксперименты, будто фокусы, вызывают у детей значительный интерес, желание самостоятельно делать выводы, умозаключения.

Опытная деятельность состоит из нескольких этапов, которые требуют творческого подхода.

I этап – постановка проблемы;

II этап – нахождение и определение путей её решения;

III этап – решение проблемы с помощью практических действий.

В ходе проведения экспериментальной и опытнической деятельности у детей преобладает учебно-действенный тип мышления, поэтому поисковые задания выполняются практически. Дети осознают причинно-следственные связи, самостоятельно строят гипотезы, активизируя там самым воображение и речевую деятельность. У дошкольников развивается память, внимание, наблюдательность.

С помощью экспериментов и опытнической деятельности ребенок сам может выделить четыре основных элемента окружающей среды, влияющих на жизнь растительного мира. Это – вода, земля, свет и тепло. Для того, чтобы закрепить эти знания и иметь возможность применить их в других ситуациях, с детьми можно придумать условные обозначения, отражающие явления неживой природы.

Например, лампа может обозначать свет, капля – воду, градусник – температуру, черный кружок – почву.

Постепенно дети учатся устанавливать взаимосвязи между живой и неживой природой. Эти взаимосвязи можно отображать с помощью моделей.

В старшем дошкольном возрасте от изучения мира растений можно перейти к рассмотрению экологических систем.

Работая с детьми по ознакомлению с экологической системой, важно дать представление о том, что лес, луг, пруд являются целостной системой, все элементы которой связаны между собой. Подвести к пониманию того, что изменения одного из объектов экологической системы ведет к изменению всех остальных.

Для наглядного восприятия и понимания зависимости живой и неживой природы можно использовать экологические цепочки.

Например, после проведения наблюдений в парковой зоне детского сада,

дети на основе увиденного составляют экологическую цепочку взаимосвязи: почва – растения – насекомые- птицы. Воспитатель с помощью такой схемы может наглядно показать и объяснить, что исключение одного из элементов схемы приведет к гибели свей экосистемы.

Нетрадиционные формы обучения дошкольников можно использовать при ознакомлении их с неживой природой

Дети знакомятся со свойствами разных веществ, материалов, жидкостей с помощью метода моделирования меленькими человечками. Метод, предложенный Г. Альтшуллером, дает возможность создать модель внутренней структуры предмета. Детям предлагается представить предмет как содружество маленьких человечков. Качества и функции каждого из них составляет качество целого объекта. Этот метод для ознакомления с природными явлениями можно использовать с дошкольниками уже с 4 лет.

Используя метод моделирования маленькими человечками, позволяет анализировать материалы и их признаки, физическое состояние вещества, взаимодействия между материалами, веществами, жидкостями, перехода из одного состояния вещества в другое.

В начале этой работы проводятся беседы по ознакомлению с различными материалами, веществами, их свойствами. Огромную роль играет опытническая деятельность. Дети наглядно могут наблюдать происходящие процессы с различными объектами живой и неживой природы.

Дальше дети вместе с воспитателем придумывают схематическое изображение твердых предметов – твердые человечки, жидких веществ – жидкие человечки, газообразных веществ – газообразные человечки. Проводя опыты по ознакомлению детей с различными состояниями воды, дети с помощью карточек выкладывают схему: лед – твердые человечки, вода – жидкие, пар – газообразные. Дети могут так же брать на себя роль маленьких человечков. В этом случае получается динамичная модель. Например, изображая чашку горячего чая, получается такая модель: чашка – дети стоят и крепко держатся за руки, чай – дотрагиваются локтями, пар – дети свободно двигаются по группе возле чашки горячего чая.

В старшем дошкольном возрасте нам необходимо решить следующие задачи развития: воспитание бережного отношения к природе, развитие чувства единства с природой и чувства ответственности за неё.

В современном мире необходимо особое внимание уделять экологическому воспитанию подрастающего поколения. Природа дает людям все необходимое для жизни, но человек не всегда это ценит, часто нерационально использует природные богатства. На занятиях по ознакомлению с природой у дошкольников формируется положительное отношение к окружающей среде и к себе как к её частице, узнают, как можно сохранить чистоту воздуха, воды и всего окружающего мира, вырабатывается активная жизненная позиция. Знакомя ребенка с нормами экологической этики, ребенок начинает осознавать свою ответственность за использование природных ресурсов Земли. Необходимо подвести воспитанников к пониманию того, что будущее нашей планеты зависит от бережного отношения к природе каждого из нас.

Во время работы по ознакомлению дошкольников с природой нельзя переоценить роль художественной литературы. Белинский отмечал: «Для того, чтобы дети полюбили и поняли природу, мало одних наблюдений, для этого надо одушевить для них весь мир и всю природу, заставить говорить языком любви и жизни и немой камень, и полевую былинку, и журчащий ручей, и тихий веющий ветер, и порхающую по цветам бабочку». И в этом нам помогает художественная литература: рассказы, сказки, стихи, пословицы, народные приметы, загадки. Художественное описание, соединенное с живым восприятием природы, поможет созданию ярких образов, обогатит словарь детей.

Воспитать у детей внимание и интерес к окружающей природе, создать основу для глубокого понимания ими родной природы поможет умелое сочетание художественного образа и непосредственного созерцания природы.

Работа по ознакомлению дошкольников с природой с использованием нетрадиционных методов обучения даёт возможность научить детей легко устанавливать причинно-следственные связи, самостоятельно строить гипотезы, активизируя тем самым воображение и речевую деятельность. У детей развивается наблюдательность, память, внимание, а главное – формируется познавательный интерес к природе, желание наблюдать, оберегать и любить её.

Конспект занятия по экспериментированию в средней группе.

Тема: «Волшебница вода».

Цель: систематизировать и закрепить представления детей о свойствах воды. Расширить знания детей об условиях перехода воды из жидкого состояния в твердое, закрепить знания о свойствах и признаках льда (холодный, твердый), в тепле превращается в воду. дать простейшие представления о переходе воды в газообразное состояние – пар.

Учить детей моделировать состояние вещества и процессы, которые происходят в веществе.

Продолжать развивать у детей системное восприятие окружающих предметов, находить взаимосвязи.

Оборудование: поднос; вода в стакане; лед; стекло; сухой спирт; тарелка; спички; карандаши; бумага.

Ход занятия.

Воспитатель:

- Ребята, сейчас я вам расскажу загадочную историю. Далеко, далеко на Севере жила -была Волшебница. И жила она во дворце. Как вы думаете, из чего был сделан её дворец? (из льда).

- А почему её дворец не растаял? (на севере очень холодно).

- Во дворце у Волшебницы было очень много различной посуды. Эта посуда была очень красивая, прозрачная, вся сверкала и переливалась на солнце огоньками. Но когда волшебница наливала гостям чай, посуда начинала таять и исчезать. Куда исчезала чашка? Почему?

Дети высказывают свои предположения. Постепенно подводится итог: посуда сделана изо льда, чай теплый и поэтому ледяная посуда растаяла.

- Ребята, а сейчас мы с вами проведем эксперимент. Что у меня сейчас в руке? (лед). Мы его положим в сосуд и поставим на огонь. Давайте посмотрим, что произойдет со льдом. Почему?

- Огонь нагревает лед и во что он превращается? (в воду).

- А сейчас мы еще больше подогреем воду. Во что стала превращаться вода? (в пар).

- Вы видите пар? Пар поднимается вверх, значит вода испаряется. Можно ли взять пар в руки?

Воспитатель демонстрирует детям схемы для отображения различного состояния воды: твердых, жидких и газообразных человечков.

- Ребята, посмотрите, в каждом веществе живут маленькие человечки. В твердых предметах живут твердые человечки. Они крепко держатся за руки. В жидких веществах живут жидкие человечки. Они дотрагиваются друг до друга локотками. Поэтому жидкость растекается и меняет форму в зависимости от формы сосуда. А газ состоит из газообразных человечков. Эти человечки свободно передвигаются в пространстве и совсем не держатся друг за друга.

- А сейчас мы с вами попробуем смоделировать с помощью маленьких человечков чашку с горячим чаем.

- Из чего была сделана чашка волшебницы? (изо льда). Лед – это твердый предмет или жидкий? Какие человечки живут в твердых предметах? (твердые). Как они держатся за руки? (крепко, не отпуская друг друга). Выкладывайте на столе модель чашки, используя схемы твердых человечков.

Дети выполняют задание.

- Волшебница наливает гостям горячий чай. Чай - это что? (жидкость). Значит в воде живут жидкие человечки и они дотрагиваются друг к другу локотками. Выкладывайте на столе модель чая.

- Ребята, а какой чай наливала волшебница своим гостям? (горячий). Что поднимается над горячим чаем? (пар). Какие человечки живут в паре? (газообразные). Газообразные человечки совсем не держатся друг за друга.

Дети выкладывают модель пара.

В конце занятия дети рассматривают полученную модель чашки с горячим чаем.

Проводится дидактическая игра «Оживите модель». Дети берут на себя роли твердых, жидких и газообразных человечков и выстраивают модель чашки с горячим чаем.

Игра-эксперимент «Тонет – не тонет».

Задачи:

- расширять представления о свойствах воды: тяжелые предметы в воде тонут, а легкие – плавают; приобщать к навыкам экспериментирования;

- учить узнавать и отличать дерево, резину, пластмасс, камень;

- развивать тактильное восприятие, мышление, внимание, речь;

- воспитывать аккуратность в игре – экспериментирования с водой;

- доставить детям радость.

Викторина о воде.

1. Где в природе можно встретить воду? (В реке, луже, роса и т. д.). 

2. Для чего человеку нужна вода? (Умываться, пить, готовить еду, стирать бельё и т. д.). 

3. Кому ещё нужна вода? (Растениям, животным, насекомым, птицам и т. д.). 

4. Назови три состояния воды? (Жидкое, твёрдое, газообразное).

5. Назови свойства воды? (Прозрачная, не имеет формы, не имеет вкуса, не имеет запаха, бесцветная и т. д.). 

6. При каких условиях вода превращается в лёд? (При температуре ниже 0 градусов).

7. Назови обитателей водоёмов? (Рыбы, насекомые, моллюски). 

8. Где можно взять воду? (Из крана, реки, колодца, в роднике). 

9. Какую воду можно пить? (Кипячёную, минеральную, родниковую). 

10. Назови правила бережного отношения с водой? (Не расходовать воду зря, плотнее закрывать кран). 

11. Назови правила поведения около водоёмов? (Нельзя загрязнять воду и берега рек, озёр, ручейков, бросать в воду мусор, ветки, камни). 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/603383-master-klass-dlja-vospitatelej-tainstvennyj-m