Методическая разработка: «Применение технологии «кластера» на уроках музыки»

Методическая разработка: «Применение технологии «кластера» на уроках музыки».

Звучит немного пугающе. Ведь главное на этих уроках – сама музыка. Научить детей слушать ее,  чувствовать, получать от этого удовольствие. Решая эту непростую задачу, педагог использует тексты об истории музыкальных инструментов, о жизни и творчестве композиторов, об особенностях произведений разных жанров. Просто читать или пересказывать тексты, даже иллюстрируя их презентацией, малоэффективно. И здесь помогают приемы технологии критического мышления.

Кластер на уроках музыки — это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тему. 

Принцип составления кластера:

1. Посередине чистого листа ученики пишут ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы. 

2. Вокруг записывают слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. 

3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. 

Кластер может быть использован на разных стадиях урока:

• На стадии вызова — для стимулирования мыслительной деятельности. 

• На стадии осмысления — для структурирования учебного материала. 

• На стадии рефлексии — при подведении итогов того, что учащиеся изучили. 

Форма работы при использовании кластера может быть любой: индивидуальной, групповой и коллективной, она определяется в зависимости от поставленных целей и задач. 

Пример использования кластера на уроке музыки: при составлении кластера по теме «Опера» ученики записывают знакомые им жанры (песня, ария, речитатив, дуэт, квартет, хор), далее называют имена героев, исполнявших эти жанры. Затем появляется предложение указать тех, благодаря кому рождается опера (композиторов, авторов, исполнителей), а затем вспомнить и записать их фамилии.

Ещё покажем на примере урока по теме «Звуки скрипки так дивно звучали…»

На уроке дети слушают музыку, обсуждают ее, разгадывают музыкальные загадки и, конечно, поют. А еще вспоминают известную им информацию о скрипке и знакомятся с новой информацией, пользуясь приемами критического мышления.

Одна из задач урока – расширить знания детей об истории возникновения скрипки. Для ее решения используется чтение текста, иллюстрируемое презентацией. Как сделать эту работу активной и осмысленной?

Начинаем с составления кластера, где дети отмечают, что они уже знают о скрипке.

Дети самостоятельно составляют кластер. После этого учитель проводит короткую беседу о том, нужна ли скрипка в наше время, не проще ли использовать электронную музыку. Дети приходят к выводу, что живую музыку ничем невозможно заменить.

Историю возникновения и развития скрипки в ряду других струнных инструментов дети изучают, работая с текстом с опорой на кадры подготовленной учителем презентации. Здесь тоже помогает прием критического мышления:  читая текст, дети отмечают значками

Что нового: !

Знал ранее: v

Думал иначе: —

Не понял: ?

На основе текста составляется паспорт скрипки:

у доски составляет паспорт один ученик, остальные – самостоятельно в тетрадях.

 ПАСПОРТ

Гудок — русский предок скрипки.

Имя – скрипка

Родина – Индия, северная Африка, страны Европы

«Второе рождение» – XVI век

Семейство – струнно-смычковые

Близкие родственники – виола, альт, виолончель, контрабас

Родня в России – гудок

Мастера-изготовители – Антонио Страдивари

Место работы – соло, ансамбль, симфонический оркестр.

… Урок заканчивается. И на этапе рефлексии тоже помогает технология критического мышления.

Дети подводят итог урока, заканчивая самостоятельно предложения:

«Мне понравилось на уроке…

Я сегодня узнал…

Я хочу ещё послушать музыку…»

А учитель надеется, что история скрипки не оставила их равнодушными, что информация о первых скрипичных мастерах, великих исполнителях, русском предке скрипки – гудке надолго останется в их памяти.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/603883-metodicheskaja-razrabotka-primenenie-tehnolog