Значение использования игр и упражнений по развитию моторики на занятиях по развитию речии

За первые семь лет жизни ребенок проходит очень важный путь в развитии движений: от хаотичных элементарных движений руками и ногами в первые месяцы жизни до сложных двигательных действий, какими являются ходьба, бег, прыжки, метание. Этому ребенок впервые учится именно в дошкольном возрасте. Причем развитие движений идет параллельно с физическим развитием. Оба процесса находятся в сложном взаимодействии, дополняя и стимулируя друг друга. Постепенное накопление жизненного опыта способствует расширению возможностей для благоприятного воздействия на функции детского организма. С другой стороны, задержка и отклонение от нормы в физическом развитии, тормозят формирование жизненно важных умений. Особенно значимо данное утверждение для детей с речевыми нарушениями.

При имеющихся нарушениях речи, у детей наряду с речевой симптоматикой отмечается целый ряд неречевых симптомов, в частности нарушения общей и мелкой моторики.

Проявления общей физической недостаточности у детей вариативны и качественно неоднородны. У одних детей наблюдается двигательная неловкость, малоподвижность, скованность, замедленность всех движений, иногда с ограничением объема движений. Так, например, можно отметить у детей общее моторное напряжение, скованность движений, двигательное беспокойство, расторможенность, дискоординацию или вялость движений. У других детей отмечаются явления двигательной гиперактивности, беспокойства, быстрый темп движений, большое количество лишних движений при выполнении физических упражнений. Наряду с этим у детей с нарушениями речи отмечается недостаточная координированность и четкость движений, трудности их переключения и автоматизации. Существенно страдает у данной категории детей и моторика кистей и пальцев рук.

В старшем дошкольном возрасте ребенок должен не только обладать определенным уровнем развития познавательных процессов, но и иметь соответствующее возрасту речевое и физическое развитие. Потому что нормальное развитие ребенка возможно при условии достаточной двигательной активности, полного удовлетворения потребности ребенка в движениях.

Как средство коррекцинно-развивающей работы с детьми следует рассматривать динамическую паузу. Использовать динамические паузы можно с самого раннего возраста. На занятиях по развитию речи динамическая пауза просто необходима.

Признаки усталости у ребенка на занятии выражаются по-разному: ребята начинают говорить о том, что не имеет отношения к занятию, теряют интерес, внимание у них рассеивается, снижается работоспособность, затрудняются процессы запоминания и мышления.

Динамические паузы выполняют следующие функции: развлекательную - создают благоприятную атмосферу; релаксационную - снимают напряжение, вызванное негативными эмоциями, перегрузками мышц, нервной системы, мозга; коммуникативную - объединяют детей в группы, способствуют их сотрудничеству, взаимодействию между собой; воспитательную - формируют моральные и нравственные качества; обучающую - дают новые знания, умения, навыки, и закрепляют их; развивающую - развивают речь, внимание, память, мышление; коррекционную - «исправляют» эмоциональные и поведенческие проблемы ребенка.

Известно, что ребенок развивается в движении. С развитием двигательных навыков очень тесно связано и формирование звукопроизношения, поэтому необходимо использовать динамические паузы со словами, стихотворениями по разной тематике, а также речь с движением и подвижные игры. Дети с удовольствием разучивают стихотворение и комплекс упражнений к нему.

Динамические паузы с использованием речевого материала направлены на нормализацию мышечного тонуса; закрепление артикуляционных поз; запоминание серии двигательных актов; воспитание быстроты реакции на словесные инструкции; развитие общей и мелкой моторики; совершенствование фонематических процессов; формирование звукопроизношения и развитие речи в целом.

Сочетание речи с определенными движениями дает ряд преимуществ. Энергичные движения во время выполнения упражнений активизируют мозговое кровообращение, меняют ритм дыхания. Несложные общеразвивающие упражнения, которые сопровождаются легко запоминающимися веселыми стихотворными текстами, всегда с радостью выполняются детьми. При выполнении динамической паузы дети меняют положение своего тела, у них есть возможность подвигаться, отвлечься от выполнения поставленной задачи.

Помимо этого, у воспитанников улучшается координация движений, закрепляются речевые навыки, поднимается настроение. При проведении динамических пауз и пальчиковых игр происходит автоматизация звуков, развиваются интонация и выразительность голоса, мимика, пластика движений, точность и координация как общей, так и мелкой моторики кистей рук и пальцев.

Например, автоматизация звука [л]:

Вот со звуком [л] слова.

Лоб, затылок, голова.

Кулаки, ладони, локти.

Звука [л], нет в слове ногти.

Глазки, тело и лопатки.

Звука [л], нет в слове пятки.

Очень важно в старшем дошкольном возрасте правильное звукопроизношение, поэтому динамические паузы для дошкольников 6-7 лет непременно должны включать в себя пословицы и поговорки на разные темы. Небольшие стихотворные тексты сопровождаются всевозможными движениями. В настоящее время педагогами применяются различные виды динамических пауз или физкультминуток. Существует даже некая классификация физминуток, которая включает в себя двигательно-речевые, танцевально-ритмические, физкультурно-спортивные и оздоровительно-гигиенические разминки.

Особенно полезны детям с нарушениями речи пальчиковые игры или гимнастика для пальчиков, разновидность двигательно-речевых разминок.

Работа по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями уровня включает в себя ряд взаимосвязанных задач:

- Развитие чувства ритма, умение согласовывать темп и ритм движения, слово и жест, умение управлять своими движениями;

- Развитие пространственной ориентации детей на листе бумаги, а также в общих направлениях движения: слева - справа, слева направо, вверху - внизу, сверху вниз;

- Развитие графических умений с помощью графических упражнений;

- Развитие ручной умелости: точности произвольных движений руки, координированности движения руки и глаза;

- Формирование умения концентрировать внимание на одном виде деятельности.

Эффективность развития мелкой моторики рук у детей зависит от следующих важных условий: системы упражнений; их содержания; доступности и посильности упражнений; объёма; частоты повторений; контроля и коррекции; личностных особенностей воспитанников; места и времени выполнения упражнений; сочетания индивидуальных и групповых форм упражнений; мотивации и стимулирования в выполнении упражнений.

Используемые педагогом динамические паузы и пальчиковые упражнения в сочетании с речевым материалом развивают общую и мелкую моторику, координацию движений и речь, снимают мышечное напряжение. Они используются и для создания повышенной работоспособности воспитанников в процессе занятий. Кроме того, повышается эмоциональный настрой и умственная работоспособность, происходит развитие общей и мелкой моторики и, конечно, речи.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/604327-znachenie-ispolzovanija-igr-i-uprazhnenij-po-