Статья «Анализ урока математики по теме» Сложение и соответствующие случаи вычитания

Анализ урока математики

по теме «Сложение и соответствующие случаи вычитания»

В соответствии с типами уроков по ФГОС данный урок относится к урокуобщеметодологической направленности.

Цели:
Деятельностная: научить детей структуризации и систематизации полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, повторить изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.
Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.

На организационном этапе я использовала приём аутотренинга «Здравствуйте, ребята! Прежде, чем мы начнем заниматься делом, я хочу, чтобы каждый из вас настроился на урок. Сядьте удобно, расслабьтесь и повторяйте за мной: «Я нахожусь на уроке математики. Я радуюсь этому. Внимание моё растёт. Память моя крепка. Я готов к работе».

На этапе постановки цели и задач урока с целью мотивации учебной деятельности учащихся необходимо создание условий для самооценки учеников, развитие пространственного мышления, творческих способностей, навыков самостоятельной работы, развитие познавательного интереса, воспитание лидерских качеств, обучение приемам самоанализа, сопоставления, сравнения, развитие умения обобщения, систематизации знаний. Для этого я организовала устный счёт с использованием приёма «Дидактические игры». Пока 3 ученика набирают состав чисел 8, 9, 10 (игра «Уборка снега»), с остальными веду мини- опрос по теме «Сложение, вычитание в пределах 10». После проверки состава чисел задаю вопросы, чтобы определить тему урока и цель урока.

- Каким действием пользовались при составе числа?

- А обратное сложению какое действие применяется?

-Кто догадался, какова тема нашего урока?

- Предположите, какова цель нашего урока?

Предоставила возможность учащимся провести самооценку своей работы по заранее обоснованному критерию (+).

III. Актуализация знаний

На данном этапе урока важно выделить основные проблемы, возникшие при изучении данной темы, раздела. Предлагаются несколько заданий разного характера, но которые в целом отражают все усвоенные навыки и умения, предполагают использование всех полученных знаний по теме.

Приемы

1. Ассоциативный ряд. Ученики должны вспомнить и назвать ассоциации, которые вызывает у них данная тема. Это могут быть понятия, идеи, образы, воспоминания, чувства, эмоции.

2. Разные виды мини-опросов. Желательно чередовать виды опросов, комбинируя разные типы вопросов – от редуктивных до творческих и объемных.

3. «Лови ошибку».

4. Тестирование. Тесты тоже можно подобрать не стандартные, с набором вариантов ответов, а логические, сопоставительные. Например, где требуется соотнести понятие и его определение или составить логическую цепочку.

5. Проблемная ситуация или проблемный вопрос. Для данного типа урока лучше выбрать проблемный вопрос или ситуацию, которые уже прорабатывались, но по которым остались вопросы и уточнения.

6. Мизансцены – довольно эффективный прием, с помощью которого легко не только актуализировать знания, но и создать комфортную психологическую обстановку.

7. Дидактические игры

Задача учеников на данном этапе – обозначить рамки своего знания и зафиксировать те ошибки и недочеты, которые он смог обнаружить в ходе выполнения первичных пробных зад

На доске слова: «хочу», «могу», «умею», «делаю». Даю им такую расшифровку: «Хочу»- я хочу пожелать вам увеличить объем ваших знаний в полтора раза; «Могу»- сообщаю, что на уроке можно ошибаться, сомневаться, консультироваться; «Умею»- мы с вами умеем применять изученные правила в решении упражнений, «Делаю» - делаем каждый себе установку: «Понять и быть тем первым, который увидит ход рассуждений, ход решения».

Я воспроизвела контролируемые способы действий (нормы); проанализировала правильность самопроверки учащимися своих работ и при необходимости - согласование их оценок с оценкой учителя.

Далее учащиеся, которые допустили ошибки:

- уточняют алгоритм исправления ошибок (алгоритм строится на предыдущих уроках на основе рефлексивного метода);

- на основе алгоритма исправления ошибок анализируют свое решение и определяют место ошибок - место затруднений;

- выявляют и фиксируют способы действий (алгоритмы формулы, правила и т.д.), в которых допущены ошибки, - причину затруднений.

Учащиеся, не допустившие ошибок, на этом этапе сравнивают свое решение с эталоном и выполняли задания творческого уровня(творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания. Работа в тетради (Числа этой строки запишите в порядке возрастания. 34, 47, 21, 79, 57, 81, 19. Уменьшите числа второго столбика на 1. Какие вопросы можно ещё задать по этой таблице? (Дети задают   несколько вопросов), а также они выступали в качестве консультантов. Сравнение с эталоном необходимо для соотнесения своего решения с используемыми способами действий. Это способствуем формированию речи, логического мышления, умению критериально обосновывать свою точку зрения.

На этапе построения проекта коррекции выявленных затруднений учащиеся совместно с учителем: сформулировали индивидуальную цель своих будущих коррекционных действий (то есть сформулировали, какие понятия и способы действий им нужно уточнить и научиться правильно, применять); выбрали способ (как?) и средства (с помощью чего?) коррекции, то есть установили, какие конкретно изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д. им нужно еще раз осмыслить и понять и каким образом они будут это делать (используя эталоны, учебник, анализируя выполнение аналогичных заданий на предыдущих уроках и др.).

На этапе реализации построенного проекта(проектная технология) организована осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в контрольной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы. Каждый учащийся, у которого были затруднения в контрольной работе самостоятельно исправил свои ошибки выбранным методом на основе применения выбранных средств, а в случае затруднения - с помощью предложенного эталона для самопроверки. В первом случае учащиеся - соотнесли свои результаты исправления ошибок с эталоном для самопроверки, а также далее в обоих случаях выбрали из предложенных или придумали сами задания на способы действий (правила, алгоритмы и т.д.), в которых были допущены ошибки (Разведчик должен уметь ориентироваться в любой, даже неизвестной местности. Сориентируемся в учебной местности на территории стр. 30 задачи № 3: чтение содержания задачи; разбор условия - опорные слова: Было. Добавили. Стало. Коллективный разбор решения задачи + самостоятельная запись в тетради и одновременно на доске; проверка; создание нестандартной ситуации: «Составьте задачу обратную данной»).

Используятехнологию разноуровневого обучения я предложиларешить эти задания (часть из них вошла в домашнюю работу): (Со слабоуспевающими учащимися задачу разобрали подробно. Остальные учащиеся записывали решение задачи самостоятельно). Учащиеся, не допустившие ошибок в контрольной работе, продолжали решать задания творческого уровня и выступали в качестве консультантов.Работа в парах (учебник с.60, №1) Взаимопроверка.

 Проведена индивидуальная самостоятельная работа с последующей проверкой.

30+5=  35              39+1=  40             20+9= 29

56-50= 6                39-38= 1               60+7=  67

45-5= 40                50-1=  49              82-2= 80

 Далее проведена музыкальная физкультминутка (Дети исполняют танец под музыку из кинофильма «Приключения Буратино»).

На этапе решения заданий творческого уровня с целью проверки умения применять способы действий, вызвавших затруднения,учащиеся выполняли задания, в которых рассматриваемые способы действий связываются с ранее изученными и между собой; задания на подготовку к изучению следующих тем.

На уроке, с целью активизации работы, были использованы различные виды проверок: самопроверка с доски, взаимопроверка выполненной работы в парах. Оценка каждого задания дала возможность каждому ребёнку оценить свои знания, увидеть, что он не усвоил и над чем ему ещё нужно поработать.

На этапе рефлексии контрольно-коррекционной деятельности для самооценки результатов контрольно-коррекционной деятельности, проанализировали, где и почему были допущены ошибки, способы их исправления, назвали способы действий, вызвавшие затруднение, зафиксировали степень соответствия поставленной цели контрольно-коррекционной деятельности и ее результатов; оценили полученные результаты собственной деятельности; определили задания для самоподготовки.

Рефлексия, была построена по принципу незаконченного предложения: "На сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался…"; "Я похвалил бы себя…"; "Особенно мне понравилось…"; и др.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/605578-statja-analiz-uroka-matematiki-po-teme-slozhe