Доклад на тему: «Диагностика формирования навыка чтения»

Доклад на тему : «Диагностика формирования навыка чтения».

Выполнила: учитель начальных классов

филиала МОУ Архангельской СШ

в с. Старый Белый Яр

Устинова С.В.

Проработав в школе 19 лет, постоянно анализируя навык чтения ребят и качество их чтения, отслеживая их продвижения, пришла к выводу, что применение методов и приемов по формированию навыка чтения, рекомендуемых методистами, позволило ребятам почувствовать удовлетворение от чтения и желание читать. Анализ проводила на данных класса предыдущего выпуска.

В 2020–2021 учебном году работала с первым классом. На начало учебного года из 8 человек – 2 ученика знали буквы выборочно, 6 – не знали букв. На конец учебного года результаты проверки навыка чтения были такие (при норме 25–30 слов в минуту – темп чтения): 25% учащихся научились читать со скоростью 60–65 слов в минуту, способ чтения: целым словом; 75% учащихся научились читать со скоростью 35–40 слов в минуту, способ чтения: по слогам и целым словом. Все 8 учащихся к концу первого класса понимали прочитанное.

Показатели правильности чтения: читают без ошибок 3 человека – 37,5%, допускают 1 – 2 ошибки 4 человека – 50%, допускают 3 и более ошибок 1 человек – 12,5%.

Пропуск, замена букв, слогов 1 человек – 12,5%.

Ошибки в окончаниях слов 4 человека – 50%.

Выразительность чтения:

соблюдение пауз, определяющих одно предложение от другого 6 человек – 75%;

соблюдение пауз знаками препинания в предложении 4 человека – 50%.

Результаты анализа и проверки навыка чтения указывают на то, что необходимо и важно было вести коррекционную работу по устранению ошибок при чтении, т. е. работать над правильностью чтения и над навыками выразительного чтения у некоторых учащихся.

Скорость чтения в 1 классе – это не главное. Важна правильность чтения и понимание содержания прочитанного при соответствующем темпе чтения.

В 2021 – 2022 учебном году вела обучение учащихся второго класса. Чтобы показать формирование навыка чтения учащихся во втором классе представляю проверку в три этапа: входная, текущая и выходная – к концу года.

Результаты проверки показывают, что способ и темп чтения хорошие. Однако, при значительном числе детей, читающих выше нормы (56%) только 22% детей читают без ошибок. При этом наиболее частые ошибки (44%) – это пропуски, замена, искажение букв, слов, ошибки в соблюдении пауз, знаков препинания в предложениях.

Во 2 классе элементарное чтение уже сформировано, дети переходят на ступень систематического чтения.

В 2022 – 2023 учебном году вела обучение учащихся третьего класса. Результаты проверки техники чтения представлены в три этапа.

Результаты проверки показали, что у всех учащихся способ чтения и темп хорошие. Выше нормы читают 75%. Однако, без ошибок читают 25% детей. Следует вести работу над правильностью чтения некоторых учащихся.

В 2023 – 2024 учебном году вела обучение учащихся четвертого класса. Конечные результаты проверки сформированности навыка чтения:

число проверенных учащихся – 7

понимают прочитанное – 7.

Способ чтения.

Читают целыми словами – 7.

Правильность чтения по сравнению с предыдущими классами возросла.

Без ошибок 4 человека – 57,1%.

Допускают 1 – 2 ошибки 2 человека – 28,6%.

Допускают 3 и более ошибок 1 человек -14,3%.

Пропуск, замена, искажение букв, слов 3 человека – 43%.

Темп чтения.

Показатели темпа чтения выше у 5 человек – 71%. Из них – 80% научились читать со скоростью 120 – 150 слов в минуту; 20% учащихся 100 слов в минуту. 29% учащихся (90 слов) – выше среднего. Все учащиеся усвоили способ чтения целыми словами.

По результатам анализа проверок техники чтения учащихся на этапе обучения с первого по четвертый класс можно построить диаграммы формирования навыка чтения и наглядно увидеть результаты работы.

Результаты проверки показали, что к концу обучения учащихся в начальной школе большинство читают бегло и выразительно. Дети хорошо работают с книгой, научились пользоваться справочниками и словарями. Беглое и выразительное чтение помогает учащимся успешно изучать другие предметы, хорошо учиться в дальнейшем.

Имеющиеся трудности в процессе чтения следует преодолевать, очевидные недостатки устранять при помощи определенных индивидуальных заданий. Учителю необходимо контролировать такого ученика и разрабатывать для него систему мер по улучшению чтения. Эти меры должны охватывать все формы классного чтения на всех без исключения уроках по всем предметам, на внеклассном чтении, а также на внеурочных индивидуальных занятиях.

Коррекционную работу с ребенком необходимо начинать с любого этапа в формировании навыка чтения. Если ребенок находится на этапе обучения слогослиянию, он должен усвоить слитное чтение слогов. Для этого соотнести букву с определенным звуком, не смешивая его с другими. Главное на этом этапе: ребенок должен знать все буквы и уметь называть соответствующие им звуки и понять процесс слогообразования – видит букву, переводит ее в звук, произносит его протяжно, в то же время переводит в звук следующую букву и произносит ее, стараясь не делать паузы между двумя звуками. Важно, чтобы ребенок, усвоив какой-то способ чтения, не останавливался на достигнутом, а рос дальше: на первом этапе необходимо добиться автоматизации процесса узнавания буквы и перекодирования ее в звук. Важно, не допустить затягивания обучению определенному способу чтению, выявлять трудности, подбирать тренировочные упражнения по их устранению.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/605280-doklad-na-temudiagnostika-formirovanija-navy