Использование приёмов мнемотехники на уроках английского языка

Тема семинара «Использование приёмов мнемотехники

на уроках английского языка»

Английский язык в школе дается достаточно трудно обучающимся по многим причинам, одна из которых – сложность в запоминании иностранной лексики, а вследствие этого возникают проблемы с говорением, аудированием, письмом и даже с обучением грамматике. Для решения этих проблем я применяю различные технологии, одной из которых является мнемотехника. Данная техника основана на наглядно-образной памяти, благодаря чему слова запоминаются легко и надолго.

Целью данной работы  является использование приёмов мнемотехники в формировании и развитии лексических навыков обучающихся на уроках английского языка.

Для выполнения данной цели были поставлены следующие задачи:

1. дать определение понятию «мнемотехника» и раскрыть возможность её применения при обучении английскому языку;

2. рассмотреть эффективные способы изучения английских слов на основе мнемотехники;

3. привести примеры применения мнемотехники при обучении лексике и грамматике на уроках английского языка.

Мнемотехника — это совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций.

Термин «мнемоника» введен Пифагором Самосским в 6 веке до н. э. Мнемотехнику изучали Цицерон, Джордано Бруно и Аристотель.

 В советский период в нашей стране эту тему изучали лишь отдельные ученые – психологи: Александр Романович Лурия, Лев Семёнович Выготский, Петр Иванович Зинченко, Алексей Николаевич Леонтьев.

В XXI в. мнемотехнике посвящены современные научные работы Л. П. Бычковой, Е. Ю. Бондыревой, Р. С. Шилко и других. В современном обществе необходимо быстро и эффективно запоминать и обрабатывать большие объемы информации. Сейчас уже накоплен необходимый багаж теоретических и практических знаний, что позволяет получить мнемотехнике статус самостоятельной дисциплины. В этом и заключается новизна данной технологии.

Мнемотехнику принято подразделять на классическую, педагогическую, цирковую (эстрадную), спортивную и современную.

Сфера педагогики самая благодатная почва для использования мнемотехнических приёмов. Не умаляя сложности других школьных предметов, необходимо признать, что изучение иностранного языка требует наибольших затрат времени и усилий на запоминание новой информации.

Существуют несколько основных приёмов мнемотехники:

• Ассоциации - нахождение ярких необычных ассоциаций (картинки, фразы), которые соединяются с запоминаемой информацией

• Кодирование - образование смысловых фраз из начальных букв запоминаемой информации

• Рифмизация

• Созвучие - запоминание длинных терминов или иностранных слов с помощью созвучных

• Метод Цицерона на пространственное воображение

• Метод Айвазовского основан на тренировке зрительной памяти

• Методы запоминания слов, связанных в рассказ (storytelling)

Я хочу поделиться самыми эффективными и мной опробованными приёмами мнемотехники.

1. Метод ассоциаций.

Так, например, при изучении грамматических тем группы Simple я использую прием ассоциаций. Мы с ребятами путешествуем в сказочную страну DoDidDone, которая состоит из трёх графств. Вспомогательные глаголы, которые «спешат на помощь» ребятам при необходимости задать вопрос или построить отрицательные предложения, представлены в виде глагола – дракоши в красном тапочке.

Одной из тем, которую ученикам трудно понять являются краткие ответы. При изучении этой темы мы с ребятами после анализа нескольких ответов приходим к выводу, что все ответы строятся по одному признаку - это как собрать пазл из трех кусочков, каждый раз подбирая нужный.

1. Метод созвучия - схожее звучание с русским словом. Например, английское слово «clever» (умный) можно сравнить с русским словом «клевер», английское слово «ditch» (яма) — с русским словом «дичь», английское «ship» (корабль) — с русским «шип» и т.д.  Таким образом можно легко заучить произношение и написание. Для того чтобы легко запомнить перевод слова, лучше представить «умный клевер», «дичь в яме», «корабль с шипами» и. т.д. Это уже зависит от возможностей фантазии. В любом случае с помощью этого метода слова запоминаются эффективней.

3. Англо - русские рифмовки. Чаще всего рифму использую при изучении алфавита, цветов и неправильных глаголов.

Вот небольшой пример:

«Я в буфете buy-bought-bought
Самый вкусный бутерброд,
За него я pay-paid-paid,
После в парту lay-laid-laid.»

В книге А. А. Пыльцына «Английский в семейном кругу» можно найти большое количество рифмовок для детей и взрослых, которые направлены на заучивание без усилий в стихотворной форме основных грамматических понятий, будь то вопросительные слова или три формы глагола:

4. Перевод слова в образ. Например: «Cabbage» (капуста) – «кэб» (мысленно рисуем картинку: кэб объезжает город, загруженный капустой).

«Wind» (ветер) – «Винни Пух дарит Пятачку воздушный шарик, который уносит ветер» (мысленно рисуем картинку: Винни Пух и Пятачок. В руках у Винни шарик. Вдруг налетает ветер и шарик улетает.

5. Выведение схем построения для облегчения усвоения такой нетипичной для русского языка темы как порядок расстановки прилагательных. Если прилагательных два и более, они согласно правилу должны расставляться в определённом порядке, который учениками трудно запоминается и сразу же забывается ввиду отсутствия логики или аналога в родном языке. Даже очень усердное механическое запоминание организованной в строгом порядке цепочки даёт непродолжительный эффект. По первым буквам требуемых компонентов цепочки сложился некий «электронный адрес», привычный по форме современному компьютерному поколению и легко запоминающийся: size, age, shape, colour, origin, material S a s h. c o m

6. Логические закономерности. Примером может быть составление рассказа на основе новых слов handicrafts — вещи ручной работы, broken family — неполная семья, countryside — деревня, vehicle — автомобиль, tasting — дегустация.

Братья Хэнди и Крафт занимались тем, что делали вещи ручной работы. Они были из неполной семьи Броукн и жили в деревне Кантрисайд. Летом они любили путешествовать на своем автомобиле марки Викл средь виноградников, где дегустировали тэйстин виноградный сок.

7. Кодирование через хорошо знакомую информацию. Использование английских слов из рекламы: Fairy, Spot remover, Hair Spray, Supermarket.

8. Составление стихов. Например, стишок на правило чтения буквосочетания – sh-:

I wish a dish, I think it should be a fish.

9. Ритмический метод - главная цель не запомнить слово, а повторять его в определённом ритме под знакомую мелодию.

Примером может являться спряжение глагола to be на мотив песенки «В лесу родилась ёлочка». I am We are He is You are She is They are It is

10. Фрагментирование - butterfly - летающее масло, carpet - любимец машины.

Исходя из своего опыта использования различных мнемотехнических приемов, могу отметить, что применение мнемотехники повышает интерес к языку и мотивацию обучающихся в освоении лексики и грамматики английского языка, способствует развитию и их творческого потенциала.

Используя различные приемы мнемотехники я увидела большие преимущества перед традиционной методикой. Прежде всего, данная технология позволяет формировать и развивать ключевые компетенции учащихся. Во-вторых, реализуются принципы личностно-ориентированного обучения, когда учащиеся могут выбрать различные приемы запоминания в соответствии со своими способностями и интересами. В-третьих, это положительные результаты в образовательной деятельности:

• результаты ВПР по английскому языку в 7 классах за 2018-2019, 2019-2020, 2020-2021 учебные года;

• основные показатели качества образования за 2019-2022 учебные годы;

• достижения обучающихся в предметных олимпиадах, конкурсах, научно-исследовательских конференциях школьного, муниципального и всероссийского уровней.

Список использованной литературы

1. Бычкова Л. П. Влияние структуры стимульного ряда и его субъективного представления на продуктивность кратковременного запоминания : дис. … канд. психол. наук : 19.00.01 / Л. П. Бычкова. — М., 1998. — 135 с.

2. Бондырева Е. Ю. Формирование эвристических умений мнемо-эйдетическими методами в условиях технического вуза : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. Ю. Бондырева. — Казань, 2001. — 206 с.

3. Шилко Р. С. Динамика внимания при кратковременном запоминании : дис. … канд.

психол. наук : 19.00.01 / Р. С. Шилко. — М., 2003. — 219 с.

4. Зяблицева М. А. Моментальные приемы запоминания. Мнемотехника разведчиков /

М. П. Зяблицева. — Ростов н/Д. : Феникс, 2005. — 160 с.

5. Козаренко В. А. Учебник мнемотехники. Система запоминания Джордано / В. А. Козаренко. — М., 2007. — 115 с.

6. Буйнова М. А. Сказочный английский. Grammar Book 1 / М. А. Буйнова. — Иркутск : МариБу Принт, 2007. — 48 с.

7. Денисова Л.Г. Интенсивные методики в системе обучения иностранному языку в средней школе./Л.Г. Денисова – Пенза: 1995.-209 с.

8. snauka.ru: научная электронная библиотека: сайт. – Москва, 2016.- URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/08/70504

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/605666-ispolzovanie-prijomov-mnemotehniki-na-urokah-