Организация исследовательской деятельности как средство формирования функциональной грамотности младших школьников

Пшеничникова Светлана Викторовна

учитель начальных классов,

МБОУ «СОШ №10»

г. Усолье – Сибирское

«Исследовательская деятельность
как средство формирования функциональной грамотности младших школьников»

Начать своё выступление хочу словами немецкого педагога, доктора философии Фридриха Дистервега: «Не в количестве знаний заключается образование, но в полном понимании и искусном применении всего того, что знаешь.»

По результатам международных исследований оценки качества образования российские школьники обладают значительным объёмом знаний, но не умеют грамотно пользоваться этими знаниями.

В этой связи министерство просвещения РФ в 2022 году разработало методические рекомендации по вопросам формирования функциональной грамотности. В данном документе рассматриваются вопросы формирования функциональной грамотности обучающихся: читательской, математической и естественно-научной.

Материалы содержат описание модели функциональной грамотности, особенностей конструирования заданий, методику формирования и оценки функциональной грамотности обучающихся, особенности организации образовательного процесса.

В настоящее время для формирования функциональной грамотности используется весь спектр современных педагогических технологий:

• Проблемно-диалогическая технология освоения новых знаний;

• Технология формирования типа правильной читательской деятельности;

• Технология проектной деятельности;

• Обучение на основе «учебных ситуаций»;

• Уровневая дифференциация обучения;

• Информационные и коммуникационные технологии;

• Технология оценивания учебных достижений учащихся и др.

Хочу остановиться технологии проектной деятельности.

В Федеральном государственном образовательном стандарте

начального общего образования описаны базовые исследовательские умения. Они формируются через каждый учебный предмет, а также комплексно развиваются в учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Кроме того, доминирующим компонентом организации образовательного процесса должна быть практико-ориентированная, исследовательская и проектная деятельность, основанная на самостоятельности, активности и творчестве учащихся.

Какие условия необходимы для формирования у учащихся исследовательских умений?

Целенаправленность и систематичность. Обучать школьников методам исследовательской деятельности рекомендуется как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

Мотивированность. Жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать являются важнейшими чертами детского поведения.

Создание творческой атмосферы. Главное для учителя - увлечь и «заразить» детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах. Педагог должен руководствоваться принципом подкрепления желательных типов поведения: хвалить детей за большое количество идей, необычность и оригинальность ответов. Это способствует повышению творческой продуктивности и активности учащихся.

Креативный педагог. Развивать у детей творческие способности, к которым относятся и исследовательские, может лишь творчески работающий педагог, обладающий определенными знаниями и подготовкой для ведения занятий по исследовательской деятельности.

Сотрудничество и кооперация. Совместная проектная деятельность детей младшего школьного возраста, педагогов, родителей создает ситуацию успеха, радости, удовлетворения, способствует формированию доверительных взаимоотношений. Кроме того, учащиеся имеют свободу действий и могут сами выбирать - работать самостоятельно, в паре или группе.

Маленькому исследователю для решения учебных задач необходимы инструментальные навыки и умения логического и творческого мышления:

- умение видеть проблемы;

- умение вырабатывать гипотезы;

- умение задавать вопросы;

- умение наблюдать;

- умение проводить эксперименты;

- умение давать определения понятиям и др.

Для развития перечисленных умений включаю в урочную деятельность различные упражнения. Однако узкие временные рамки урока не позволяют в полной мере использовать потенциал исследовательской деятельности для развития учащихся. В этой связи большое значение имеет форма работы с детьми во внеурочное время. В нашей школе реализуется программа внеурочной деятельности «Я-исследователь» для обучающихся 2-4 классов. Данная программа была разработана на основе материалов доктора педагогических, психологических наук, профессора,действительного члена Академии педагогических и социальных наук Савенкова Александра Ильича. В этом учебном году я реализую направления данной программы со своими второклашками.

Китайская пословица гласит:

Послушай – и ты узнаешь, Посмотри – и ты поймешь, Сделай – и ты научишься. Предлагаю вам и послушать, и посмотреть, и сделать.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Развитие умений видеть проблемы

Умение видеть проблемы - интегральное свойство, характеризующее мышление человека. Развивается оно в течение длительного времени в самых разных видах деятельности, и все же для его развития можно подобрать специальные упражнения и методики, которые в значительной мере помогут в решении этой сложной педагогической задачи. Рассмотрим некоторые из таких заданий.

Задание «Сколько значений у предмета»

Углубить и одновременно проверить уровень развития способности к мысленному перемещению, позволяющему иначе смотреть на вещи и видеть новые проблемы. Детям предлагается какой-либо хорошо знакомый им предмет, со свойствами, также хорошо известными.Задание - найти как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета.

Например, кирпич, газета, кусочек мела, карандаш,

картонная коробка

- емкость для хранения предметов (нитки, пуговицы и т.п.);

- игрушки для детей;

- органайзер;

- предметы мебели;

- домик для питомца.

Развитие умений задавать вопросы

Важным умением для любого исследователя является умение задавать вопросы. Дети очень любят задавать вопросы, и если их от этого систематически не отучать, то они достигают высоких уровней в данном искусстве.

 В процессе исследования, как и любого познания, вопрос играет одну из ключевых ролей. Можно сказать, и это не будет преувеличением, что познание начинается с вопроса. Термины «проблема», «вопрос», «проблемная ситуация» обозначают не тождественные, но весьма близкие, тесно связанные между собой понятия.

Игра «Угадай, о чем спросили»

Ученику, вышедшему к доске, дается несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, отвечает на него. Всем остальным детям надо догадаться, каким был вопрос.

1 вопрос: «Вы любите спорт?»  Ответ: «Я люблю спорт».

2 вопрос: «Чем человек отличается от других животных?»Ответ:Человек отличается от животных прямохождением, наличием разума, членораздельной речью, умением изготавливать орудия труда, абстрактное мышление и сознание.

3 вопрос: «Какие правила здорового образа жизни ты знаешь?»

1. вопрос: «Какая река вытекает из озера Байкал?»

Ещё один пример. Загадывается животное. Составляется его описание от сложного к простому. Например:

На каждой моей ноге по два пальца спереди и по два - сзади.

Когда я лечу, то совершаю волнообразные движения.

Мои жёсткие колючие хвостовые перья помогают мне охотиться.

Мой рацион состоит, в основном, из насекомых-древоточцев, а также из муравьёв, желудей, летающих насекомых, ягод, сока растений.

Моё гнездо – дупло в дереве, которое я сам и делаю.

Своим клювом я занимаюсь резьбой по дереву. (Дятел.)

Развитие умения наблюдать

 «Спрятанные имена»

Отыщи в предложении спрятанные имена.

Дружок и радость моя настоящая!

Принеси горький перец с летнего рынка, пожалуйста!

Не мешает и майский свет, а плохо мне от ночи ранней.

Ответ: Кира, Яна, Игорь, Егор, Тима, Света.

Развитие умений классифицировать

Задание «Найти ошибки и их прокомментировать»

«Это было в пустыне. Охотники три дня гонялись за тигром, изнемогая от жажды и зноя. Верблюды не выдержали и пали. Поддерживая друг друга, обжигая ноги о раскалённые камни и щебень, охотники едва добрели до большой реки. Здесь они утолили жажду, мучившую их, и скинув пыльную одежду, бросились в воду. Долго плавали, а затем укрылись от палящего зноя в тени саксаульного леса, раскинувшегося у самой воды. Стали думать: «Что же делать дальше?» Наконец сообразили: построили из саксаульных брёвен плот и благополучно достигли на нём ближайшего селения».

Ошибки:

1. Тигры в пустыне не водятся.

2. За три дня верблюды не могли пасть от недостатка воды.    

3. Наши пустыни в основном песчаные.

4. Саксаул – дерево без листьев, а потому сплошной тени не даёт.

5. Ствол саксаула корявый, и брёвна из него сделать нельзя.

6. Древесина саксаула тяжелее воды, и плот сразу бы пошёл ко дну.

Развитие умений давать определение понятиям

Задание «Назови одним словом»

• Облака, воздух, камни, почва, горы – это неживая природа

• Растения, звери, рыбы, человек, насекомые – это живая природа

• Астра, гладиолус, роза, пион – это цветы

• Имя существительное, глагол, имя прилагательное, числительное – это части речи

Завершить свое выступление мне хочется словами:

Философы говорят, что «жизнь измеряется не количеством прожитых дней, месяцев, лет, а яркими, запоминающимися событиями, впечатлениями от них». Уверена, что эмоциональная память сохранит атмосферу нашего творческого общения. Спасибо за внимание!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/606493-organizacija-issledovatelskoj-dejatelnosti-ka