Методические средства, обеспечивающие деятельность детского театрального коллектива

Возможных методических средств обеспечения деятельности детского театрального коллектива, вероятно, существует много. Первым, что мы рассмотрим, являются методики, которые применяются в обучении актерскому мастерству.

Методик обучения актерскому мастерству есть множество. Мы рассмотрим ведущие, которые могут использовать в своей работе педагоги дополнительного образования. В зависимости от того, какая методика будет выбрана, на то и будет направлено развитие ребенка. Система К.С.Станиславского будет направленна на развитие сценического внимания, наблюдения и воображения. Если будет выбрана методика Вс.Э.Мейерхольда, то при определенной схожести с системой К.С.Станиславского (так как он его ученик), больший упор будет направлен на физическое развитие актера, а именно умение владеть своим телом. Методика Б. Брехта отличается тем, что герои не перевоплощаются, важна работа с текстом, главное – актер не персонаж, а только тот, кто его изображает.

Методическое обеспечение деятельности детского театрального коллектива начинается с выбора методов обучения:

• поисковый, где воспитанники сами решают проблему;

• проблемный, где педагог помогает решить проблему;

• иллюстративный метод, где при обучении используется дидактический материал;

• игровой, где обучение происходит через игру;

• метод импровизации, где школьники принимают решения в критичной ситуации;

• метод взаимообучения, где педагог и ученик обучают друг друга.

Эти методы в совокупности или отдельно развивают личность ребенка, помогают ему в разных речевых ситуациях и обучают коммуникативным навыком в коллективе.

В детском театральном коллективе нельзя использовать определенную форму обучения. В большинстве своем занятия являются репетиционными, но нельзя забывать, что использование разных форм обучения повышает интерес школьников в обучении. Групповая форма обучения, где школьники взаимодействуют всем коллективом друг с другом. Индивидуальная форма обучения, где педагог дает задание каждому участнику отдельно, в зависимости от поставленной задачи. Теоретическая форма обучения, где в основу занятий положена работа с теорией. Практическая форма обучения, где в основу занятий положена работа с практическим материалом.

При работе с детским театральным коллективом реализуются принципы театральной педагогики, к числу которых относятся следующие.

Принцип импровизации, ребенок должен быть готов к выполнению задания в критичной ситуации.

Принцип дефицита информации, где педагог не должен сразу выдавать всю информацию, важно чтобы ученики сами задавали вопросы и интересовались.

Принцип приоритета ученика, педагог должен слышать ученика.

Принцип многогранности, где ребенок должен быть готов к тому, что не всегда будет играть ведущие роли, или роли только злодеев.

Принцип проблематизации, где ребенок должен входить в интеллектуальный тупик, для того, чтобы понять своего героя и его поведение.

Детский театральный коллектив существует не сам по себе, у него есть педагог, руководитель этого коллектива. Каргин А.С. охарактеризовал работу педагога самодеятельного коллектива «как особый род культурно-просветительной деятельности. Он пишет, что задачей педагога является организация самого процесса коллективного творчества, где постановка спектакля, сценическое обучение неразрывно связаны с самой жизнью коллектива, формированием активной жизненной позиции участников самодеятельного театра. В основном в самодеятельных театральных коллективах всегда чётко определена общественная, гражданская и художественная цель, а также пути достижения. Педагогу театрального коллектива важно самому видеть дальний результат общей театральной работы и сделать его зримым, ощутимым для всех участников театра» [А.С. Каргин, 20, 16 с.].

Важно выделить и проанализировать, какие есть функции у педагога-режиссера. Обозначим наиболее существенные из таких функций:

• диагностическая – педагог-режиссер анализирует деятельность своего коллектива на всех этапах развития; 

• организаторская – руководитель организует среду так, что через обучение раскрываются педагогические задачи и театральные;

• прогностическая – педагог должен прогнозировать процесс развития театрального коллектива;

• терапевтическая – учитель оказывает психологическую помощь юным актерам в процессе работы;

• коммуникативная – педагог строит среду так, что дети учатся взаимодействовать друг с другом.

Детский театральный коллектив – это большой и сложный механизм. Поэтапное создание коллектива, подбор методик и форм обучения под этот коллектив, поиск репертуара, соответствующего не только по возрасту учащихся, но и интересам коллектива, со всем этим придётся столкнуться педагогу. Опытному педагогу дополнительного образования, возможно, все это не составит большого труда, но для педагога, который впервые создает детский театральный коллектив в школе, будет сложно справиться с таким большим коллективом не только из-за педагогических задач, но и творческих. В связи с этим, в ходе исследования деятельности детского театрального коллектива в школе, была разработана модель учебно-методического комплекса для педагога именно первого года работы с театральным коллективом.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/606607-metodicheskie-sredstva-obespechivajuschie-dej