Применение образовательных технологий в начальной школе. Технология интегрированного обучения

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

« Ново- Идинская СОШ»

Школьное методическое объединение « Начало»

Доклад

Тема: « Применение образовательных технологий в начальной школе. Технология интегрированного обучения»

Составитель:

учитель начальных классов

Соболеева А.Ф.

с. Новая- Ида

1. Понятие интеграции

В рамках ФГОС учителю необходимо формировать межпредметные связи. В обучении они являются интеграцией как минимум двух предметных областей. Поэтому использование технологии интегративного обучения является актуальным.

Одно из первых определений педагогической интеграции появилось в 1980–1990-х гг., принадлежит оно И. Д. Звереву и В. Н. Максимовой: «Интеграция есть процесс и результат создания неразрывно связного, единого, цельного. В обучении она осуществляется путем слияния в одном синтезированном курсе (теме, разделе программы) элементов разных учебных предметов»

Применительно к системе обучения понятие «интеграция» может принимать два значения: во-первых, это создание у школьника целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения);

во-вторых, это нахождение общей платформы сближения предметных знаний (здесь интеграция – средство обучения).

По существу, интеграция обучения имеет целью уже в начальной школе заложить основы целостного представления о природе и обществе и сформировать собственное отношение к законам их развития. Вот почему младшему школьнику важно посмотреть на предмет или явление действительности с разных сторон. Интеграция в начальной школе должна иметь количественный характер – «немного обо всём». Это значит, что дети получают всё новые и новые представления о понятиях, систематически дополняя и расширяя круг уже имеющихся знаний.

2. Уровни интеграции в образовании

Интеграция в современной школе идет по нескольким направлениям и на разных уровнях. Эти уровни: внутрипредметный и межпредметный.

1. Внутрипредметная интеграция включает:

• фрагментарную интеграцию, которая включает отдельный фрагмент урока, требующий знаний из других предметов (интегрированные задания);

• узловую интеграцию, когда на протяжении всего урока учитель опирается на знание из других предметов, что составляет необходимое условие усвоения нового материала (интегрированный урок).

1. Следующий уровень – межпредметная интеграция, которая объединяет знания разных наук для раскрытия того или иного вопроса (интегрированные курсы, блоки уроков)

3. Интегрированный урок

Интегрированный урок — это специально организованный урок, цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных предметов, направленный на рассмотрение и решение какой-либо пограничной проблемы, позволяющий добиться целостного, синтезированного восприятия обучающимися исследуемого вопроса, гармонично сочетающий в себе методы различных наук, имеющий практическую направленность .

Интегрированные уроки требуют определенной подготовки учителя и обучающихся. Такие уроки нельзя проводить часто, так как они теряют новизну и интерес.

Требования к интегрированным урокам:

1.Тщательно разработать конспект урока. Продумать цели урока. Подготовка к интегрированному уроку начинается с составления подробного конспекта урока. Каждый этап урока расписывается и указывается время, затраченное на этот этап. Педагог заранее продумывает ход урока и прогнозирует все возможные паузы, связанные с наглядностями и раздаточным материалом.

2. Учесть психолого-педагогические характеристики класса

3. Продумать использование внепрограммного материала рассматриваемой темы.

4. Создание ситуации успеха у каждого обучающегося.

5. Приготовить оборудование.

Можно привлекать обучающихся к подготовке интегрированного урока, заранее предлагая им подготовить некую часть нового материала. Таким образом, интегрированный урок будет ролевым.

Типы уроков:

1. Уроки овладения новыми знаниями.

2. Уроки формирования и совершенствования умений.

3. Уроки обобщения, систематизации знаний и умений.

4. Уроки повторения, закрепления знаний и умений.

5. Контрольно-проверочные уроки

Но в форме интегрированных уроков целесообразнее проводить обобщающие уроки, на которых будут раскрыты проблемы, наиболее важные для двух или нескольких предметов, но один из нескольких предметов является ведущим.

4. Интегрированные задания.

Основная составляющая интегрированного урока – интегрированные задания. Интегрированные задания – это задания, в которых объединяются в блок несколько предметов.

Целью интегрированных заданий является демонстрация обучающимся практико-ориентированной направленности полученных знаний, применение ЗУН в различных областях жизнедеятельности человека, формирование целостного восприятия окружающего нас мира. Приведем примеры интегрированных заданий.

Пример 1. Предметная область: окружающий мир и математика.

Найти площадь под египетской пирамидой

Пример 2. Предметные области: литература и математика.

Троичность, семиричность, девятиричность в русских народных сказках

Пример 3 Предметная область: математика и изобразительное искусство.

На выставке было 15 картин. Из них 7 картин Айвазовского, 4 картины Шишкина и столько же картин Левитана. Сколько всего картин художников- пейзажистов было представлено на выставке?

Пример 4 Предметная область: математика и русский язык.

Формируемые познавательные УУД: моделирование

Какое слово зашифровано? Каждое число в ответе соответствует порядковому номеру буквы в алфавите.

94 – 77 = 82 – 66 = 35 : 7 = 27 – 14 = 12: 2 = 88:11 =

105: 105 = 12+15= 2*3 = 93 – 87 =

Применительно к системе обучения понятие «интеграция» может принимать два значения: во-первых, это создание у школьника целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция- как цель обучения);

во-вторых, это нахождение общей платформы сближения предметных знаний (здесь интеграция – средство обучения).

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Данилюк А. Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании. //Педагогика. №2, 1998. 7.

2. Данилюк А. Я. Учебный предмет как интегрированная система. // Педагогика, №4, 1997.

3. Зверев И. Д. Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе. – М.: Педагогика, 1991. – 160 с

4. Коложвари И., Сеченикова Л. Как организовать интегрированный урок? //Народное образование 1996, № 1.

5. Колягин Ю. М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе// Начальная школа.-1989.- № 3

6. Криволапова Е. В. Интегрированный урок как одна из форм нестандартного урока [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). — Казань: Бук, 2015. — С. 113-115.

7. Малькова З. А., Вульфгон Б. Л. Современная школа и педагогика в капиталистических странах: Учебное пособие для пединститутов. – М.: Просвещение, 1975. – 268 с.

8. Пышкина А. В. Интегрированное обучение. Поиск. Опыт. Решения [Электронный ресурс], 2010. –URL: ipk.68edu.ru/docs/deyat/mer/sem/integr/est/Puchkina

9. Толковый словарь русского языка: 80000 слов фразеологических выражений/ Российская АН; Российский фонд культуры – 3-е издание, стереотипное – М.: АЗЪ, 1996. – 928 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/606822--primenenie-obrazovatelnyh-tehnologij-v-nacha