Статья «Развитие воображение у детей с умсвенной отсталостью»

Развитие воображения у детей с умственной отсталостью.

Иванова Полина Максимовна

Учитель-дефектолог

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №6» г. Корсакова

Воображение играет важную роль в психическом развитии ребёнка: оно способствует формированию познавательной активности, речевого развития, эмоционального интеллекта и адаптационных механизмов. У детей с умственной отсталостью развитие воображения замедлено, а его продуктивные формы могут отсутствовать вовсе. Однако через правильно подобранные методы педагогической коррекции можно стимулировать творческие процессы даже у детей с выраженными интеллектуальными нарушениями.

Особенности воображения у детей с умственной отсталостью. У таких детей наблюдается конкретность, шаблонность мышления, слабая способность к абстракции и символизации. Воображение носит чаще репродуктивный характер, то есть ребёнок может воссоздавать образы на основе ранее увиденного, но с трудом создаёт новые. Эмоционально-волевая сфера слабо вовлекается в процесс фантазирования. Это требует от педагога особого подхода к организации обучающих и развивающих занятий.

Педагогические условия для развития воображения:

• Сенсорная поддержка: использование ярких, текстурных и звучащих материалов способствует включению в деятельность разных анализаторов, что активизирует воображение.

• Игровая форма подачи материала: сюжетно-ролевые, драматизации, кукольный театр, театрализованные игры.

• Наглядность и пошаговая инструкция: визуальные опоры, схемы, макеты и примеры, сопровождающие задания.

• Поддержка эмоционального фона: создание атмосферы безопасности, принятия и интереса к любой, даже самой необычной детской фантазии.

Методы и приёмы развития воображения:

• Изотерапия (рисование, лепка): создание сказочных персонажей, вымышленных существ, объектов «из будущего»;

• Сочинение рассказов и сказок: коллективное сочинительство с визуальной опорой (например, по картинке или через карту персонажей);

• Дидактические игры на трансформацию предметов: «Что это могло бы быть?» (из пятна, фигуры, формы);

• Работа с предметами-заместителями: использование игрушек, подручных материалов, игра в «будто»;

• Психогимнастика и телесные игры: вживание в роль животных, предметов природы, транспортных средств и т.п.

Примеры упражнений:

1. «Волшебный комочек» — детям даётся шарик пластилина. Педагог говорит: «Это не просто пластилин. Это волшебный материал. Сегодня он может превратиться во что угодно: в зверя, замок или даже в настроение! Что он стал для тебя?» — и дальше идёт работа с образом, уточнение его свойств, функции, придумыванием истории.

2. «Сочини сказку» — педагог показывает несколько карточек с изображениями предметов, героев или мест. Ребёнок должен составить короткую историю, в которую войдут все эти элементы. При необходимости педагог помогает наводящими вопросами.

3. «Переодень игрушку» — даётся мягкая игрушка и набор тканей/бумаги/аксессуаров. Задача — придумать, кем игрушка хочет быть сегодня, и создать для неё образ. После — придумать, что она будет делать в этом виде.

4. «Нарисуй музыку» — детям включается короткий музыкальный фрагмент (медленный, весёлый, тревожный). Педагог просит: «Нарисуй, что ты себе представляешь, когда слышишь эту музыку». Это может быть абстракция или сюжетная сцена.

5. «Фантастический зоопарк» — детям предлагается придумать и изобразить (нарисовать или слепить) несуществующее животное. После — рассказать, где оно живёт, чем питается и как с ним дружить.

6. «Магазин фантазий» — игра, в которой дети представляют, что они в волшебном магазине, где можно купить что угодно: невидимую шапку, радугу в кармане, летающий ботинок. Ребёнок выбирает «товар» и объясняет, зачем он ему.

Роль педагога: Учитель-дефектолог должен не столько демонстрировать готовые образы, сколько быть «сопровождающим» в творческом процессе ребёнка, задавать наводящие вопросы, создавать условия для проявления фантазии, а не жёстко её направлять. Важно поощрять любые попытки ребёнка выразить идею.

Ожидаемые результаты:

1. Повышение активности в игровой и познавательной деятельности;

2. Расширение словаря и развитие связной речи;

3. Формирование способности к эмоциональному отклику и эмпатии;

4. Увеличение длительности целенаправленной деятельности;

5. Повышение самооценки через творческое самовыражение.

Заключение: воображение является важным ресурсом развития ребёнка с умственной отсталостью. При целенаправленной педагогической поддержке возможно не только обогатить внутренний мир ребёнка, но и повлиять на развитие мышления, речи и эмоциональной сферы. Работа над воображением — это вклад в формирование уникальной и целостной личности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/607090-statja-razvitie-voobrazhenie-u-detej-s-umsven