Проект «Воспитание патриота и гражданина будущей России в условиях реализации ФГОС НОО»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ   ЯЗЫКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА ИМ.Н.М.ЯЗЫКОВА

КАРСУНСКОГО РАЙОНА УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ

 «Воспитание  патриота и гражданина будущей России в условиях реализации ФГОС НОО»

                                                         Автор:

                     учитель начальных классов

                        классный руководитель 4 Б класса

МБОУ ЯЗЫКОВСКАЯ СШ ИМ.Н.М.ЯЗЫКОВА

Тиханова Ольга Михайловна

                                            Языково 2024 год

Содержание

Введение.

1.Обоснование актуальности и значимости инновационного проекта.

2. Сущность гражданско-патриотического воспитания.

3. Формы и методы воспитания патриота и гражданина в начальной школе.

4.Реализация инновационного проекта.

4.1.Диагностика патриотических особенностей обучающихся ( констатирующий этап опытно-экспериментальной работы).

4.2. Организация работы по формированию нравственно-патриотических чувств у младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО»

5.Результативность инновационного проекта.

6.Заключение.

7.Список литературы.

8.Приложения.

Проблема:

- взаимодействие педагога  и обучающихся в совместной деятельности и общении, которое направлено на раскрытие и формирование у ребёнка патриотических и гражданских чувств.

Цель проекта:

- поиск оптимальных средств и условий для формирования  патриотического сознания младших школьников.

Задачи:

- изучить сущность гражданско-патриотического воспитания младших школьников;

-выявить особенности гражданско-патриотического воспитания младших школьников;

- показать эффективные формы воспитания патриота в начальной школе .

Объект исследования: процесс патриотического воспитания школьников.

Предмет исследования: педагогические условия работы по патриотическому воспитанию младших школьников.

Гипотеза исследования заключается в том, что если подойти к работе по воспитанию патриотизма младших школьников то процесс воспитания можно сделать более естественным, эффективным.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

• аналитический;

• диагностический;

• коррекционный;

• статистический.

Методики исследования:

• методика «ПОСЛОВИЦЫ»

• (разработана С.М. Петровой)

• методика  «Размышляем о жизненном опыте»

• (разработана Н.Е.Щурковой)

• методика "Недописанный тезис"(разработана Н.Е.Щурковой

Ожидаемый результат: повышение уровня развития школьников.

Конечный результат: подборка методического материала по гражданско-патриотическому воспитанию школьников.

Родина не может существовать без   свободы,

                                                               свобода без добродетели,  добродетель

                                                               без граждан. Однако воспитать граждан

                                                                — дело не одного дня и чтобы иметь граждан-

                                                              мужей нужно наставлять их с детского возраста.

                                                                                                                              Руссо Ж.

Введение.

-Можно  измерить величину любви к родине?

Неясно: себе или классу задаю вопрос. Но класс притихает. Значит, и себе.  Ищу ответ вместе с ребятами. Этим поднимаю их до себя, сама – расту до них.  Мужание – процесс сложный, обоюдный: мы растём с теми, кого поднимаем.  Что может быть яснее вопроса, заданного самой себе, и значительнее, когда он волнует всех? Спросить себя, как другого, и другого, как себя, - в этом искусство воспитания. Обезличенное знание не может быть нравственным.  

Мне   хотелось внести свой вклад в  формирование  гражданской личности, сочетающей в себе развитую нравственную, правовую и политическую культуру

и позволить делать это своим ученикам, поэтому я начала работу над проектом «Воспитание  патриота и гражданина будущей России в условиях реализации ФГОС »

1. Обоснование актуальности  инновационного проекта

Важнейшей целью современного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. В ФГОС НОО акцентируется внимание на  изучение и реализацию  программы «Патриотическое     воспитание граждан Российской Федерации», обращению к «ценностям, общественным идеалам и нравственным принципам», которые лежат в основе современной государственной политики. Патриотическое воспитание младшего школьника определяется как  целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей ценностные ориентации, качества, нормы поведения гражданина и патриота России.

Если принять воспитание как целенаправленную организацию процесса вхождения ребёнка в современное общество, развитие его способности жить в нём достойно, формирования ценностных отношений личности ребёнка к окружающему миру во всех его проявлениях, становится очевидной неотложность решения проблем воспитания патриотизма.

Обоснование значимости инновационного проекта

Социализирующее значение выражается в том, что гражданско-патриотическое направление  является средством приобщения участников к нормам и ценностям гражданского общества.

Воспитывающее значение проявляется в умении уже младших школьников самостоятельно вырабатывать нравственно-мировоззренческую позицию и поведенческие установки.

Развивающее значение  в умении сопоставлять, сравнивать, анализировать, позволяет развивать волю.

Дидактическое значение определяется тем, что является основой для формирования желания как можно больше узнать о своей Родине.

2. Сущность гражданско-патриотического воспитания.

Патриотизм (греч. patris – отечество) – нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь и преданность Отечеству, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы Родины.

Понимание патриотизма имеет глубокую теоретическую традицию, уходящую корнями в глубину веков. Уже у Платона имеются рассуждения о том, что родина дороже отца и матери. Более широко  любовь к отечеству, как высшая ценность, рассматривается в трудах таких мыслителей, как Макиавелли, Руссо, и др.

Таким образом, патриотизм – одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей, присущих всем сферам жизни общества и государства, является важнейшим духовным достоянием личности, характеризует высший уровень ее развития и проявляется в ее активной самореализации на благо Отечества.

Важнейшей составной частью воспитательного процесса в современной российской школе является формирование патриотизма и культуры межнациональных отношений, которые имеют огромное значение в социально-гражданском и духовном развитии личности ученика. Только на основе возвышающих чувств патриотизма и национальных святынь укрепляется любовь к Родине, появляется чувство ответственности за ее могущество, честь и независимость, сохранение материальных и духовных ценностей общества, развивается достоинство личности. Многие мыслители и педагоги , раскрывая роль патриотизма в процессе личностного становления человека, указывали на его (патриотизма) многостороннее формирующее влияние. Так, например, К. Д. Ушинский считал, что патриотизм является не только важной задачей воспитания, но и могучим педагогическим средством: «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями» [К. Д. Ушинский 1974]. В «Лекциях о воспитании детей» А. С. Макаренко говорил: «Мы требуем от нашего гражданина, чтобы он в каждую минуту своей жизни был готов выполнить свой долг перед коллективом, и значит перед Родиной, не ожидая распоряжения или приказания, чтобы он обладал инициативой и творческой волей» [А. С. Макаренко 1977].

Понятие «патриотическое воспитание» связано с пониманием сущности «патриотизма», с формированием личности человека-патриота, любящего свое Отечество, преданного своему народу, всегда действующего во имя своей Родины, желающего, умеющего защищать ее.

3. Методы и формы организации гражданско – патриотического воспитания

 Формы, методы и средства патриотического воспитания вряд ли можно отнести к разряду специфических. Скорее  можно говорить об использовании сочетаний традиционных и нетрадиционных методов и форм организации воспитательной работы. В качестве особенности патриотического воспитания в современных условиях можно выделить необходимость применения различных педагогических технологий (игровых, технологии самоопределения, саморазвития и др.) Наиболее актуальны методики и технологии, позволяющие проигрывать различные социальные роли, образы собственного поведения в различных ситуациях.

Проанализировав существующие в педагогике подходы к методам и формам организации гражданско-патриотического воспитания, можно выделить  группы методов:

Для формирования нравственных и гражданских качеств младших школьников используются следующие формы работы:

• беседа,

• классный час,

• устный журнал,

• экскурсии,

• путешествия,

• праздники,

• игры,

• коллективное творческое дело,

• организация трудовой деятельности.

4.Реализация инновационного проекта.

                                                            «Дорога та, что сам искал, вовек не забудется»

                                                                                                                       Н. Рыленков.

В классе обучается 8 ребят. Многие из них победители, призёры, лауреаты городских, муниципальных, международных соревнований, конкурсов. Они приносят в класс кубки, медали, дипломы и грамоты, статьи из газет. Возникла проблема, а только ли самим ребятам важны победы?

Во время обсуждения вышли на тему чувство гордости за достижения своей страны.

Это и стало основанием для работы по внедрению эффективных форм и методов в процессе воспитания гражданско-патриотических черт личности младшего школьника.

В основу был положен личностно-ориентированный подход, который предполагал не просто учёт индивидуальных способностей обучающихся, а принципиально иную стратегию организации воспитательного процесса. Суть которого – в создании эффективных условий для запуска внутриличностных механизмов развития: стереотипизация (ролевая позиция, ценностные ориентиры) и персонолизация ( мотивация, «Я – концепция»).

Я поставила следующие задачи:

• провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы на предмет современного состояния проблемы;

• организовать констатирующий эксперимент для диагностики патриотических особенностей обучающихся;

• апробировать экспериментальную модель влияния средств и условий для эффективного формирования  патриотического сознания младших школьников.

4.1.Диагностика патриотических особенностей обучающихся( констатирующий этап опытно-экспериментальной работы).

В начале 2016 года совместно с психологом школы была проведена диагностика  (МЕТОДИКА «ПОСЛОВИЦЫ» разработана С.М. Петровой) на выявление уровня  нравственной воспитанности учащихся и выяснение  особенностей ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе. (Приложение 1 )

Её результаты показали:

Устойчивость желательных ценностных отношений к жизни у 18 человек (60%)

Устойчивость нежелательных ценностных отношений у 12 человек (40%)

Уровень нравственной воспитанности:

Высокий у 11 человек (37%)

Средний у 15 человек (50%)

Низкий у 4 человек (13%)

Было проведено тестирование по методике «Размышляем о жизненном опыте»

(разработана Н.Е.Щурковой)(Приложение 2)

Результаты тестирования показали:

 У 9 человек ( 30%) достаточная нравственная воспитанность.

У 17 (57%)человек  некоторая  безнравственная  ориентация, эгоистическая позиция.

У 3(10%) человек  несформированность  нравственных отношений, неустойчивое, импульсивное поведение

У 1человека (3%) "отстраненная" позиция.

Полученные результаты позволили установить в реальном поведении обучающихся также четыре уровня: высокий, средний, низкий и "отстраненный".

 Высокий уровень нравственной воспитанности выражался в способности ребенка реагировать активными эмоциональными реакциями, самостоятельно отбирать и применять различные способы сопереживания и сочувствия независимо от предпочтений и симпатий.

 Средний уровень нравственной воспитанности проявлялся в активном эмоциональном реагировании; способы сопереживания и сочувствия были однообразны и чаще всего подражательны; поведение ситуативно и избирательно.

Низкий уровень нравственной воспитанности характеризовался пассивными эмоциональными  реакциями;

"Отстраненный" уровень нравственной воспитанности младшего школьника  характеризовался противоречивостью в поведении: ребенок замечал неблагополучие и трудности, о чем свидетельствовали эмоциональные реакции пассивного типа, но на данные ситуации не реагировал действенным сопереживанием и сочувствием, а наоборот, отстранялся и удалялся от происходящего.

По результатам диагностик были даны рекомендации,  в которых основное внимание было акцентировано на развитии  у обучающихся позитивной мотивации к  гражданско-патриотической деятельности. Учитывать   двуплановость деятельности: ее внешнюю сторону (предметные действия, манипуляции) и внутреннюю (процессы, происходящие в сознании).

4.2. Организация работы по формированию нравственно-патриотических чувств у младших школьников.

Отдельные мероприятия гражданской и военно-патриотической направленности не оказывают серьёзного воспитательного воздействия (отсутствие системы гражданско-патриотического воспитания).  Поэтому мною была разработана программа  «Я И РОДИНА МОЯ». ( Приложение 3)

Цель: Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека 

Для достижения указанной цели решаются следующие задачи:

• знакомить учащихся с духовными традициями России, её героическим прошлым, государственной символикой, культурой межнациональных отношений;  

• формировать у детей ответственность, правосознание,  любовь к «малой родине»;

• воспитывать готовность к защите своей Родины;

• прививать любовь и уважение к школе, к тем, кто в ней учится и работает;

• создавать условия для физического развития будущих защитников Отечества.

 Отличительные особенности программы

Среди базовых национальных ценностей российского общества, на основе которых создавались ФГОС, на первом месте находится патриотизм.

Новизна  программы заключается в самом содержании, в  стремлении изучать проблему патриотического воспитания углубленно, расширенно, с использованием современных  интерактивных методов и форм обучения и воспитания (индивидуальные и групповые проекты,  исследовательская деятельность, виртуальные экскурсии, серии презентаций, фестивали фильмов, ролевые игры) и диагностических методик по оценке качества патриотического воспитания.

Виды деятельности:

• Получение первоначальных представлений о Конституции РФ, ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации, государственными символами Наро – Фоминска 2. Ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина.

• Ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России.

• Знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников.

• Знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина.

• Получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни.

• Развитие школьного самоуправления, в начальной школе «соуправления».

Реализация программы проходит в четыре этапа:

1 этап. 2016-2017 гг. – изучение и анализ уровня гражданско-патриотического сознания у школьников, отбор критериев оценки уровня гражданско-патриотического сознания у школьников, разработка нормативно-правовой базы, связанной с реализацией программы гражданско-патриотического воспитания.

2 этап.  2017-2018 гг. – отбор методов, методик по программе, внедрение современных технологий.
3 этап. 2014-2019 гг. – разработка комплексной стратегии, направленной на формирование гражданской позиции и воспитания патриотических чувств.

4 этап. 2019 – 2020 гг. оценка эффективности мероприятий, направленных на гражданско-патриотическое воспитание.

Программа  «Я И РОДИНА МОЯ» включает в себя шесть  направлений.

1. « Я и я». Гражданское отношения к себе .

2.  «Я и семья».  Гражданское отношения к своей семье.

3.  « Я и искусство».  Отношения к искусству.

4.  «Я и школа».  Гражданское отношения к школе.

5.  « Я и моё Отечество». Гражданское отношения к Родине.

6.  «Я и планета».  Гражданское отношения к планете.

Ожидаемые результаты реализации программы:

• устойчивый  интерес к историческому прошлому своей семьи, малой родины и России;

• - уважительное и бережное отношение к памятникам истории;

• - любовь и бережное отношение к родной природе;

• -  посильное служение Отечеству, активная жизненная позиция, интерес к познанию, стремление к самовыражению и самореализации; инициативность и творчество в труде, бережное отношение к результатам труда, осознание значимости труда;

• -  честность, уважительное и доброжелательное отношение к людям, самоуважение и соблюдение правил культуры, организованность, пунктуальность и требовательность к себе.

Гражданско-патриотическое воспитание младших школьников имеет свои особенности, которые определяются своеобразием их личностного развития.

Психологи (А. А. Люблинская, В. А. Крутецкий, Ш. А. Амонашвили и др.) отмечают такие особенности психического развития личности ребенка данного возраста, как импульсивность, общую недостаточность волевой саморегуляции, повышенную эмоциональность, склонность к подражанию, большую активность, доверчивость, внушаемость и податливость, огромный авторитет учителя.

 Этот возраст является важным для усвоения нравственных норм и ознакомления детей с общественной жизнью. Через изучение школьных предметов, активное общение со сверстниками и взрослыми, участие в общественной жизни (акции, школьные и государственные праздники, коллективные творческие дела, забота о природе и т. д.), совместный труд, чтение детских периодических изданий, просмотр теле- и прослушивание радиопередач,  дети приобщаются к жизни своей страны, познают ту реальную социальную действительность, которая их окружает.

Поэтому, реализуя гражданско-патриотическое воспитание,  я опиралась на психологические особенности младших школьников.

Ребенок младшего школьного возраста мыслит образами, конкретными категориями, эмоционально воспринимает ярко окрашенные события и факты. Ему непонятны сложные абстракции, он не улавливает наличие глубоких причинно-следственных связей между явлениями, происходящими в обществе. Он не проникает в сущность общественных явлений и событий. Поэтому, ознакомление детей с жизнью своей страны я строю  на доступных, конкретных фактах, явлениях, событиях.  Показываю логические связи между ними через  беседы в разделе            « ГРАЖДАНСКОЕ ОТНОШЕНИЯ К СЕБЕ»: «Кто я? Какой я?», «Моё хобби», «Что такое личность?», час откровенного разговора «Мой сосед по парте», дни Здоровья, спортивные мероприятия, выпуск тематических газет, беседы по профориентации, акции милосердия. ( Приложение 4)

Младшие школьники, в силу конкретности мышления, еще не могут осознать сущности общественных явлений и понятий. Так, понятие Родина сужается у них до того узкого окружения, в котором они живут. Поэтому,  раздел  « ГРАЖДАНСКОЕ ОТНОШЕНИЯ К СЕМЬЕ»,  я начинаю  с воспитания любви к близким: маме, папе, дедушке, бабушке, сестренке; с любви к дому, в котором ребенок живет; саду, дереву, которое растет у дома; речке, в которой купается летом; близкому окружению — к тому, что рядом, что понятно, взаимодействие с которым проникнуто эмоциями и переживаниями: в саду растет яблонька, посаженная в честь его рождения; под этим деревом он сидел, когда играли в прятки; в лесу он собирал спелую душистую землянику; в огороде он помогал сажать и убирать картошку; в родном доме всегда тепло и уютно. Это и есть Родина — близкая, понятная, родная, наполненная звуками и запахами.  

Мероприятия: беседы «Что значит быть хорошим сыном и хорошей дочерью», « Забота о родителях – дело совести каждого», конкурс рисунков и стихотворений «Я люблю свою маму», конкурсы сочинений «Я и мои родственники», «Об отце говорю с уважением», «Моя мама – самая лучшая», концерт для родителей «От всей души», праздники «Семейные традиции», «Только раз в году», фотовыставка «Я и моя семья».  (Приложение 5)

Известная эмоциональность младших школьников диктует мне необходимость облекать знания об обществе, Родине и ее истории в яркую образную форму, опираться на эмоции и чувства детей. Все дела, проводимые в классе наглядны, конкретны. Сухость здесь противопоказана. Если ребенок эмоционально не пережил то, о чем рассказывает учитель, или то, что он делает сам (украшение класса, поздравление ветеранов, участие в общественно ценных акциях), то услышанное или сделанное не оставит глубокого следа в его душе. Так, запланированная  встреча с ветераном может оставить детей равнодушными. Но если дети заранее готовились к встрече (готовили подарки, музыкальное поздравление, придумывали вопросы, красочно оформляли приглашения), она надолго запомнится и ее захочется повторить.

Мероприятия раздела “ ФОРМИРОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ К искусству ” : экскурсии в музеи, на художественные выставки и фотовыставки, посещение театров и кинотеатров, беседы об искусстве, встречи с творческими людьми, организация выставок детского творчества и фотовыставок, конкурс художественной самодеятельности «Звёзды Надежды» (конкурсы мастеров художественного слова, вокалистов, хоровых коллективов, инструменталистов, театральных и танцевальных коллективов), выставки книг, книжкина неделя, КВН. (Приложение 6)

Организуя гражданско-патриотическое воспитание раздела “Я и школа”,  учитываю и такую особенность младших школьников, как активность. Готовность к активным действиям, к поиску новых впечатлений и новых друзей, открытость любому жизненному опыту, неумная энергия детей этого возраста предоставляют нам широкие и разнообразные возможности в организации гражданско-патриотического воспитания.

Мероприятия: праздник первого звонка, экскурсия по школе «Мой школьный дом», беседы «Правила поведения в школе», беседа о школьном уставе «Мои права и обязанности», конкурс сочинений и рисунков «Моя школа», «Моя учительница», организация дежурств, игры «Самое сильное звено», «Проще простого о вежливости», конкурс сочинений «Наша школа в будущем», акция «Библиотеке - нашу помощь», конкурс классных комнат «Самый уютный класс», конкурс классных уголков, акция «Неделя пятерок».  (Приложение7)

На мой взгляд, тема малой родины является очень продуктивной для гражданско-патриотического воспитания. Начинать нужно с близкого и конкретного, с того, что окружает ребенка ежедневно, чего он порой даже не замечает. Уметь в малом увидеть черты большого, в обычном — не простое, но очень важное умение человека, которое стараюсь реализовать в разделах

“Я и мое Отечество” и “Я и планета”.

Сюда вошли следующие мероприятия - беседы о государственной символике РФ и малой Родины, встреча с работниками полиции «Об ответственности несовершеннолетних», лекция «Права и обязанности ребенка», экскурсии в краеведческий  музей, конкурс рисунков и сочинений «Моя малая Родина», встречи с ветеранами ВОВ, участниками локальных войн,   круглый стол «Я - житель планеты Земля», конкурс рисунков «Береги природу - наш дом, конкурс стихотворений «Природа в поэзии», беседы «Мы в ответе за тех, кого приручили», экскурсии в природу «Вот и осень к нам пришла», «Зимушка-зима», «В гости к зеленой аптеке», мастерская кормушек, акция «Покормите птиц зимой».

5.Результативность инновационного проекта.

Оценка результативности реализации Программы осуществляется на основе использования системы объективных критериев, которые выступают в качестве оценочных показателей. Они представлены нравственно-духовными и количественными параметрами.

Нравственно-духовные параметры:

1)Уровень развития и проявления патриотизма личности 

(методика "Недописанный тезис) (Приложение 9)

2)Уровень эффективности процесса гражданско-патриотического воспитания 

Значительно увеличилось количество учащихся с повышенным интер6есом к проектной деятельности. (с  70%   до  90 %)

Количественные показатели;

Обучающихся, не проявляющих интерес к занятиям (0-го уровня) не выявлено.

У каждого из   ребят есть портфолио , которое ведётся сначала 2 класса и служит способом демонстрации создаваемых образовательных продуктов.(Приложение 10)

По мнению педагогического коллектива школы и района, родителей обучающихся класс показывает сплочение и единение, величайший интерес к истории своего города, своей улицы, что было отмечено  на муниципальном семинаре учителей начальных классов  24 ноября 2018 года после демонстрации творческого проекта «Россия, земля моя добрая».

Оценка внеурочной деятельности по программе «Я и моя Родина» за 2018-2019 год родителями обучающихся.

Заключение.

      Патриотизм — глубокое чувство, которое чаще всего носит скрытый характер. «Особенность этого отношения, — пишет Н. Е. Щуркова, — такого глубокого, тонкого и в такой степени скрытого, что сам человек не догадывается о "тепле патриотизма", — о том, что оно не выставляется на общее обозрение, не демонстрируется...»

 Считаю, что воспитание столь глубокого и скрытого отношения требует от педагога тонкого, деликатного подхода. Его нельзя насаждать авторитарными методами, прямой пропагандой, которые скорее могут оттолкнуть ребенка от идей, проповедуемых педагогом. В гражданско-патриотическом воспитании, как ни в каком другом, важна скрытая позиция педагога, его незаметное влияние на душу ребенка.

Литература

Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность. Методический конструктор. – М., Просвещение, 2010.

Григорьев Д.В., Степанов П.В. Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение. – М., Просвещение, 2011.

Григорьев Д.В., Куприянов Б.В. Программы внеурочной деятельности. Игра. Досуговое общение. – М., Просвещение, 2011.

Григорьев Д.В., Куприянов Б.В. Программы внеурочной деятельности. Художественное творчество. Социальное творчество. – М., Просвещение, 2011.

         Пашкович И.А. Патриотическое воспитание 2006г.

Быков А.К. Воспитание школьников на историческом наследии Великой Отечественной войны// Воспитание школьников 2010г.

                                                                                                 Приложение 1

МЕТОДИКА «ПОСЛОВИЦЫ»

(разработана С.М. Петровой)

Цель: определить уровень нравственной воспитанности учащихся и выяснить особенности ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.

Учащимся предлагается бланк с 60- ю пословицами (по 4 в группе). Возможны два варианта работы с этим бланком.

Вариант 1: учащиеся должны внимательно прочитать каждую пословицу и оценить степень согласия с её содержанием по следующей шкале баллов:

1. согласен в очень незначительной степени;

2. частично согласен;

3. в общем согласен;

4. почти согласен;

5. совершенно согласен.

Вариант 2: требуется внимательно прочитать каждую пару пословиц («а», «б» и «в»,»г») и выбрать ту из пары, с содержанием которой согласен в наибольшей степени.

Предлагаются следующие пословицы:

1.а) счастлив тот, у кого совесть спокойна;

  б) стыд не дым, глаза не выест

   в) лучше жить бедняком, чем разбогатеть с грехом;

   г) что за честь, коли,  нечего есть.

2. а) не хлебом единым жив человек;

    б) живётся, у кого денежка ведётся;

    в) не в деньгах счастье;

    г) когда деньги вижу, души своей не слышу.

3. а) кому счастье служит, тот ни о чём не тужит;

    б) где счастье плодится, там и зависть родится;

    в) кто хорошо живёт, тот долго живёт;

    г) жизнь прожить -  не поле перейти.

4.  а) бояться несчастья и счастья не видать;

    б) людское счастье- вода в бредне;

    в) деньги - дело наживное;

    г) голым родился, гол и умру.

5.  а) только тот не ошибается, кто ничего не делает;

    б) береженого бог бережёт;

    в) на Бога надейся, а сам не плошай;

    г) не зная броду, не суйся в воду.

6.  а) всяк сам своего счастья кузнец;

    б) бьётся как рыба об лёд;

    в) хочу - половина могу;

    г) лбом стены не прошибёшь.

7. а) добрая слава лучше богатства;

    б) уши выше лба не растут;

    в) как поживешь, так и прослывёшь;

    г) выше головы не прыгнешь.

8. а) мир не без добрых людей;

    б) на наш век дураков хватит;

    в) люди – всё, а деньги - сор;

    г) деньгам все повинуются.

9. а) что в людях живёт, то и нас не минет;

    б) живу,  как живётся, а не как люди хотят;

    в) от народа отстать – жертвою стать;

    г) никто мне не указ.

10.а) всякий за себя отвечает;

     б) моя хата с краю, ничего не знаю;

     в) своя рубашка ближе к телу;

     г) наше дело – сторона.

11.а) сам пропадай, а товарища выручай;

     б) делай людям добро, да себе без беды;

     в) жизнь дана на добрые дела;

     г) когда хочешь себе добра, то никому не делай зла.

12.а) не имей сто рублей, а имей сто друзей;

     б) на обеде все – соседи, а пришла беда, они прочь, как вода;

     в) доброе братство лучше богатства;

     г) черный день придёт – приятели откажутся.

13.а) ученье – свет, а неученее – тьма;

     б) много будешь знать – скоро состаришься;

     в) ученье лучше богатства;

     г) век живи, век учись, а дураком помрёшь.

14.а) без труда нет добра;

     б) от трудов праведных не наживёшь палат каменных;

     в) можно тому богато быть, кто от трудов мало спит;

     г) от работы не будешь,  богат, а скорее будешь горбат.

15.а) на что и законы писать, если их не исполнять;

     б) закон – паутина, шмель проскочит, муха увязнет.

     в) где тверд закон, там  всяк умен;

     г) закон – что дышло: куда поворотишь, туда и вышло.

Обработка полученных результатов.

Текст методики содержит 30 пар ценностных суждений в отношении жизни, людей, самого человека, зафиксированных в содержании пословиц и противоречащих друг другу по смыслу.

Ценностные отношения человека к жизни, к людям, к самому себе конкретизируются в отдельных пословицах и в тексте методики располагаются следующим образом:

1) а, в – духовное отношение к жизни

    б, г – бездуховное отношение к жизни

2) а, в – незначимость материального благополучия в жизни

    б, г – материально благополучная  жизнь

3) а, в – счастливая,  хорошая жизнь

    б, г – трудная, сложная жизнь

4) а, в – оптимистическое отношение к жизни

    б, г – пессимистическое отношение к жизни

5) а, в – решительное отношение к жизни

    б, г – осторожное отношение к жизни

6) а, в – самоопределение в жизни

    б, г – отсутствие самоопределения в жизни

7) а, в – стремление к достижениям в жизни

    б, г – отсутствие стремления к достижениям в жизни

8) а, в – хорошее отношение к людям

    б, г – плохое отношение к людям

9) а, в – коллективистическое отношение к людям

    б, г – индивидуалистическое отношение к людям

10) а, в – эгоцентрическое отношение к людям

    б, г – эгоистическое отношение к людям

11) а, в – альтруистическое отношение к людям

      б, г – паритетное отношение к людям

12) а, в – значимость дружбы

    б, г – незначимость дружбы

13) а, в – значимость ученья

    б, г – незначимость ученья

14) а, в – значимость труда

    б, г – незначимость труда

15) а, в - значимость соблюдения законов

    б, г - незначимость соблюдения законов

Подсчитывается сумма баллов (по варианту 1) или количество выборов (по варианту 2) отдельно по ответам «а», «в» и отдельно по вариантам «б», «г».

Основной принцип оценивания полученных результатов – сравнение сумм баллов или количества выборов. Более высокие оценки или большее количество выборов по ответам «а» и «в» свидетельствуют об устойчивости желательных ценностных отношений учащихся к жизни, к людям, к самим себе; по ответам «б», «г» - об устойчивости нежелательных ценностных отношений.

        Показатель нравственной воспитанности определяется соотношением: чем больше степень согласия с содержанием пословиц «а», «в» и меньше степень согласия с содержанием пословиц «б», «г», тем выше уровень нравственной воспитанности учащихся, и, наоборот, чем меньше степень согласия с содержанием пословиц «б», «г», тем он ниже.

        Допускается использование сокрашённого варианта методики, состоящего из 30 пословиц, т.е. из 15 пар. В этом случае учащимся предъявляются отдельным текстом либо пословицы под буквами «а», «б»,  либо пословицы  под буквами  «в» и «г».

                                                                                                   Приложение 2

ТЕСТ «Размышляем о жизненном опыте»

(методика Н.Е.Щурковой).

Цель: выявить нравственную воспитанность учащихся 3-4-х классов.

Инструкция: вопросы теста должны быть прочитаны поочерёдно ровным монотонным голосом, чтобы интонационная насыщенность не влияла на выбор ответа.

Учащимся предлагается выбрать один из трёх предложенных ответов и обозначить его в таблице знаком *.

1. на пути стоит одноклассник. Тебе надо пройти. Ты:

а) обойду, не потревожив.

б) отодвину и пройду.

в) смотря, какое будет настроение.

1. Ты заметил среди гостей невзрачную девочку (мальчика), которая (который) одиноко сидит в стороне. Твои действия:

а) ничего, какое моё дело.

б) не знаю заранее, как сложатся обстоятельства.

в) подойду и непременно заговорю.

1. Ты опаздываешь в школу. Видишь, что кому-то стало плохо. Ты:

а) тороплюсь в школу.

б) если кто-то бросится на помощь, я тоже пойду.

в) звоню по телефону «03», останавливаю прохожих…

1. Твои соседи переезжают на новую квартиру. Они старые. Ты:

а) предложу свою помощь.

б) я не вмешиваюсь в чужую жизнь.

в) если попросят, я конечно, помогу.

1. Ты узнал, что твой одноклассник несправедливо наказан. Твоя реакция:

а) очень сержусь и ругаю обидчика последними словами.

б) ничего: жизнь вообще несправедлива.

в) вступаюсь за обиженного.

1. Ты дежурный. Подметая пол, ты нашёл деньги:

а) они мои, раз я их нашёл.

б) завтра спрошу,  кто потерял.

в)может быть, возьму себе.

1. Ты пишешь контрольную работу. При этом рассчитываешь:

а) на шпаргалки.

б) на усталость учителя.

в) на свои знания.

1. Ты пришёл на уборку школы и видишь, что все уже трудятся. Ты:

а) поболтаюсь немного, потом видно будет.

б) ухожу немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих.

в) присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ним.

1. Некий волшебник предлагает тебе устроить твою жизнь обеспеченной без необходимости учиться. Твой ответ:

а) соглашусь с благодарностью.

б) сначала узнаю, скольким он обеспечил таким образом существование.

в) отказываюсь решительно.

1. Тебя учитель просит выполнить общественное поручение. Выполнять его не хочется. Твои действия:

а) забываю про него, вспомню, когда потребуют отчёт.

б) выполняю, конечно.

в) увиливаю, ищу причины, чтобы отказаться.

1. Ты был на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее. Твои действия:

а) непременно скажу друзьям и постараюсь сводить их в музей.

б) не знаю, как придётся.

в) зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо.

1. Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для твоего класса работу. Ты знаешь, что способен это сделать. Варианты действий:

а) поднимаю руку и сообщаю о своём желании сделать работу.

б) сижу и жду, когда кто-то назовёт мою фамилию.

в) я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться.

1. Уроки закончились, кто бы мог выполнить полезную для твоего класса работу. Ты знаешь, что способен это сделать. Варианты действий:

а) напомню о праве на отдых.

б) делаю, раз надо.

в) посмотрю, что скажут остальные.

1. С тобой разговаривают оскорбительным тоном. Ты:

а) отвечаю тем же.

б) не замечаю, это не имеет значения для меня.

в) разрываю все отношения с этим человеком.

1. Ты знал, что школу закрыли по каким-то причинам. Твоя реакция:

а) бесконечно рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью.

б) обеспокоен, думаю, как дальше учиться.

в) я буду ждать новых сообщений.

1. На твоих глазах хвалят кого-то из твоих одноклассников:

а) ужасно завидую, мне неудобно.

б) я рад, потому что и у меня есть свои достоинства.

в) мне всё равно.

1. Тебе подарили красивую необычной формы авторучку. На улице взрослые мальчишки требуют отдать подарок им. Ты:

а) отдаю- здоровье дороже.

б) постараюсь убежать, говорю, что ручки у меня нет.

в) подарков не отдаю, сражаюсь.

1. Когда ты уезжаешь из дома надолго, как ты себя чувствуешь вдали. Варианты:

а) быстро начинаю скучать.

б) хорошо себя чувствую, лучше, чем дома.

в) не замечал (не замечала).

1. Тебя просят послать книги в детский дом. Твои действия:

а) отбираю интересное и приношу.

б) ненужных книг у меня нет.

в) если все принесут, я тоже кое-что отберу.

1. Когда ты слышишь о подвиге человека, что чаще всего приходит тебе в голову? Варианты:

а) у этого человека был, конечно, свой личный интерес.

б) человеку просто повезло прославиться.

в) уважаю таких людей и не перестаю восхищаться ими.

Обработка полученных результатов.

Количество выборов, сделанных школьниками в каждом случае, необходимо подсчитать и выразить в процентном отношении к общему числу учащихся.

Показателем, свидетельствующем о достаточной нравственной воспитанности учащихся, является суммарное количество соответствующих выборов от  10 и более при ответах на вопросы: 1,4,11,12,18,19 (пункт а)), 6,10,13,15,16 (пункт б)), 23,5,7,8,9,14,17,20 (пункт в)).

Показателем, свидетельствующем о некоторой безнравственной ориентации, эгоистической позиции, является количество выборов от 10 и более при ответах на вопросы: 2,3,6,7,9,10,13,15,16,17,20 (пункт а)), 1,4,5,8,14,18,19 (пункт б)),

      11,12 (пункт в)).

Показателем, свидетельствующем о несформированности нравственных отношений, неустойчивом, импульсивном поведении, является оставшееся количество выборов, где явно предпочтение не обнаруживается.

                                                                                                       Приложение 3

 Диагностическая программа изучения уровней проявления патриотизма младшего школьника (по методике М.И.Шиловой)

                                                                                             Приложение 4        

                                                                                                     Приложение 5

                                                                                                                      Приложение 6

                                                                                                                 Приложение7

                                                                                                                      Приложение 8

                                                                                                                   Приложение 9

Методика «Недописанный тезис»

Цель: выявить отношение детей к ценностным объектам.

Инструкция: детям на карточках дают недописанные фразы. Если технически такое трудно обеспечить, то начальные слова тезиса произносятся вслух, а дети лишь дописывают после многоточия свое окончание фразы. За один прием дети записывают 3—4 тезиса.

Хорошая жизнь — это...

Быть человеком —это...

В хорошей школе всегда...

Самое главное в жизни человека — это...

Любить природу-значит...

Любить Родину-значит...

Мне хорошо в семье, когда. .

Чтобы иметь друзей, надо...

Нельзя прожить жизнь без...

Когда нет никого вокруг, то я...

Мы все в долгу перед...

Обработка данных: качественный анализ ответов, на основании которого делается вывод об отношении детей к ценностям: школа, семья, дружба, природа, Родина, жизнь.

                                                                                                                     Приложение 10

Анкета изучения жизненных ценностей

Укажи, насколько ты согласен (согласна) с этими суждениями; для этого рядом с каждым из них поставь один из баллов (1, 2, 3, 4, 5), которые означают:

— совершенно не согласен (не согласна);

— не согласен (не согласна);

— трудно сказать;

— согласен (согласна);

— полностью согласен (согласна).

ГЛАВНОЕ В ЖИЗНИ - ЭТО ЧТОБЫ:

Ты хорошо учился (училась).

Ты приобрел(а) хорошую профессию.

Ты был(а) важной персоной.

Ты имел(а) семью

У тебя был любимый человек.

У тебя были хорошие отношения с родителями.

Ты был (а) привлекательным (привлекательной) для окружающих.

Ты был (а) независимым (независимой) в жизни.

Ты создал (а) в жизни что-то новое.

У тебя была цель и смысл в жизни.

Все люди были счастливы.

Все страны жили в мире.

Ты выполнял(а) свой долг.

Тебя любили.

Ты развил(а) свои способности.

Ты был(а) обеспеченным человеком.

Ты весело проводил (а) время.

Ты получил(а) образование.

Ты имел(а) интересную работу.

Ты руководил(а) другими людьми.

Ты имел(а) детей.

У тебя были друзья.

У тебя были хорошие отношения с учителями.

Ты был (а) модно одет(а).

Ты был(а) самостоятельным человеком.

Ты был(а) творческим человеком.

Твоя жизнь была осмысленной.

Ты помогал(а) другим людям.

Наша страна была могущественной.

Ты делал(а) добро.

Тебя уважали.

Ты многое знал(а) и умел(а).

Ты имел(а) все, что тебе захочется.

Ты отдыхал(а) в свое удовольствие.

Обработка анкеты. На каждый тип ценности приходится два утверждения; для того чтобы определить значимость данной ценности для одного человека, подсчитывается средний балл по двум соответствующим ей высказываниям. Поскольку в анкете высказывания даны вразбивку, для определения значимости различных ценностей следует подсчитывать средние значения по следующим парам высказываний:

альтруистические — 11, 28;

общественно-политические — 12, 29;

нравственные —13,30

признание со стороны окружающих- 14, 31

материальные- 16,33

саморазвитие- 15, 32

досуг- 17,34

учеба- 1,18

профес деятельность- 2,19

статус- 3,20

семейно-бытовые – 4,21

интимное общение- 5,22

отношения со старшими 6,23

внешняя привлекательность- 7, 24

                                                                                                                    Приложение 11

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/607270-proekt-vospitanie-patriota-i-grazhdanina-budu