Развитие культуры речи младших школьников как средство формирования образовательной компетентности

РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ.

Развитие связной речи это один из базовых компонентов обучения младших школьников. С помощью языка человек осознает роль своего народа в прошлом и настоящем, приобщается к культурному наследию, к современным процессам духовного развития общества, нации. В наши дни особенно широко ставится задача изучения и научной нормализации русского языка, повышение культуры устной и письменной речи. Необходимо вести планомерную работу по формированию языковой компетенции.

В рамках функциональной грамотности читательская грамотность рассматривается как способность человека воспринимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Читательская грамотность – важнейший метапредметный результат обучения, который помогает пополнять накопленные знания и достигать определённых целей в жизни, применяя их на практике.

Задачи и содержание работы по культуре речи.

Культура речи – это и культура чтения, и часть общей культуры человека, и владение языковыми нормами (в произношении, ударении, словоупотреблении, в построении фраз и т.п.), а также умение пользоваться выразительными средствами языка в разных условиях общения в соответствии с целью и содержанием речи. Развитие речи учащихся – это процесс длительный и сложный, требующий систематического и целенаправленного вмешательства преподавателя. Основной задачей работы по развитию речи является формирование у учащихся умения содержательно, грамматически и стилистически правильно выражать в устной и письменной форме свои мысли. Работа по развитию речи осуществляется на уроках русского языка, литературного чтения и других занятиях. В содержание ее входит:

1) воспитание произносительной культуры речи учащихся /с учетом фонетических закономерностей языка/; усвоение норм и правил выразительного чтения;

2) лексическая работа, обеспечивающая обогащение словарного запаса учащихся и требующая определенных знаний из области лексики и фразеологии языка, а также из области лексической стилистики;

3) работа над предложением и словосочетанием, в основе которого лежит глубокое и систематическое изучение грамматики, раскрывающей законы связи слов и строения предложений, а также усвоение норм синтаксической стилистики;

4) развитие навыков связной устной и письменной речи.

Требования к речи учащихся:

1)содержательность - говорить или писать можно лишь о том, что сам хорошо знаешь. Лишь тогда рассказ ученика будет хорош, интересен, полезен и ему самому, и другим, когда он будет построен на знании фактов, на наблюдениях, когда в нем будут передаваться обдуманные мысли, искренние переживания;

2)логичность - последовательность, четкость построения речи. Умение не пропустить чего-либо существенного, логично переходить от одной части к другой, не повторять одного и того же по несколько раз. Правильная речь предполагает обоснованность выводов, умение не только начать, но и завершить высказывание;

3)точность речи - умение говорящего и пишущего не просто передать факты, чувства в соответствии с действительностью, но и выбрать для этой цели такие слова, сочетания, которые передают именно те черты, которые присущи изображаемому предмету;

4)выразительность – это умение ярко, убедительно, сжато передать мысль, это способность воздействовать на людей интонациями, отбором фактов, построением фразы;

5) ясность речи – это ее доступность тем людям, к кому она обращена.

Важна и произносительная сторона речи: хорошая дикция, отчетливое проговаривание звуков, соблюдение правил орфоэпии, умение говорить и читать выразительно, достаточно громко, владеть интонациями, паузами, логическими ударениями и прочее.

Работа над культурой речи.

В русском литературном языке существуют определенные нормы произношения и ударения. Правильность устной речи определяется и правильностью звуков в слове, а также правильностью интонации предложения. Совокупность этих норм принято называть орфоэпией. Работа над культурой устной речи предполагает прежде всего проведение специальныхупражнений, направленных на овладение учащимися правил орфоэпии; обучениевыразительному чтению и ознакомление со средствами художественной выразительности речи /темпом, громкостью, тембром, интонацией/. Воспитание культуры устной речи осуществляется с помощью методов наблюдения и анализа языковых явлений, коллективной и самостоятельной работы учащихся в форме разнообразных упражнений.

Воспитание произносительной культуры связано с обучением выразительному чтению. Необходимо учить школьников правильному интонированию, использованию в речи пауз и логического ударения, обращая внимание на то, что изменение интонации приводит к изменению смысла предложения. Основными приемами обучения выразительному чтению являются: хоровое или индивидуальное чтение с последующим анализом; чтение по ролям с предшествующим анализом содержания читаемого; запись и прослушивание лучших сочинений или выступлений учащихся. Использование этих приемов повышает интерес школьников к выразительному чтению, тем самым повышая уровень культурной речи.

Словарная работа является важнейшей составной частью работы по развитию речи в школе. Она проводиться на уроках русского языка в связи с изучением грамматики и правописания, также на уроках литературного чтения. В содержание словарной работы входит: 1) обогащение словарного запаса учащихся; 2) словарно-орфографическая работа, целью которой является усвоение слова /его значения и написания/;

3) знакомство со словом как средством художественной выразительности.

Приемы обогащения словарного запаса учащихся разнообразны: раскрытие значения слова путем показа предмета; использование толкового словаря русского языка; работа с синонимами, антонимами; морфологический анализ слов; перевод; перифраз; использование контекста и другие.

И словарная работа, и составление предложений имеют целью подготовку школьников к связной речи. Связной считается такая речь, которая организована по законам логики и грамматики, представляет единое целое, имеет тему, обладает относительной самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее значительные части, связанные между собой. В начальной школе приняты следующие виды связной речи: 1-развернутые ответы на вопросы /в том числе и в беседе/; 2-различные текстовые упражнения, связанные с анализом прочитанного, с изучением грамматического материала; 3-записи по наблюдениям, ведение дневников школьника; 4-устный пересказ прочитанного материала /в его различных вариантах/; 5-устные рассказы учащихся по заданной теме, по картине, по наблюдениям, по данному началу или концу текста; 6-рассказывание художественных текстов, заученных на память; 7-письменное изложение образцовых текстов; 8-письменные сочинения разнообразных типов; 9-отзывы о прочитанных книгах, о кинофильмах; 10-написание объявлений, адреса, телеграммы.

Разнообразие видов пересказа, варьирование подготовки к нему оживляют уроки, повышают интерес школьников к чтению и в конечном итоге повышают уровень их речевого развития, культуру речи. В пересказе должна звучать живая речь самого школьника. Это значит, что образец не должен быть заучен, зазубрен. Пересказу нужно учить систематически. Ведь конечная цель пересказа состоит в том, чтобы человек в жизни мог правильно, достаточно точно, логически стройно и выразительно передать прочитанное или услышанное. В начальных классах применяются следующие виды пересказа: подробный, близкий к тексту; краткий или сжатый; выборочный; с перестройкой текста; с творческими дополнениями.

Устный пересказ учит школьников изложению – письменному пересказу текстов. Программа предусматривает подробное и сжатое изложение текста по готовому плану, по самостоятельно составленному плану, а также изложение прочитанного с изменением лица рассказчика. Следует особенно подчеркнуть роль изложения, как упражнения, приобщающего детей к лучшим образцам языка. Высокохудожественные тексты, написанные выдающимися мастерами слова и затем письменно пересказанные детьми, способствуют формированию речевых навыков, очищают речь, повышают ее культуру, прививают художественный вкус и развивают языковое чутье.

Сочинения в школе занимают особое место. Сочинение – творческая работа. Школьники любят сочинение, любят за его творческий характер, за то, что в нем можно проявить самостоятельность, писать свое.

Как видим, разнообразие упражнений довольно велико. Разнообразие должно соблюдаться в тематике упражнений, в жанрах, в особенностях языка, в типах самих упражнений. Только в этом случае будет обеспечено разностороннее развитие мышления и речи учащихся. Развивать связную речь школьников – это значит прививать им ряд конкретных умений: 1- умение понять, осмыслить тему, выделить ее, найти ее границы; 2- умение собирать материал, отбирать то, что важно, что относится к теме; 3– умение располагать материал в нужной последовательности, строить рассказ или сочинение по плану; 4 – умение пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания, а также исправлять, совершенствовать, улучшать написанное.

Но учить всем этим умениям сразу, в одинаковой степени невозможно. Поэтому на каждом уроке должна быть четко определена задача обучения. Планировать развитие речи учащихся рекомендуется на длительный срок – лучше всего на год. При этом условии в плане могут быть предусмотрены различные виды упражнений, различные темы. Таким образом, в развитии связной речи учащихся есть ряд ясных определенных задач, последовательное решение которых и создает систему в работе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/607383-razvitie-kultury-rechi-mladshih-shkolnikov-ka